论证式教学在高中生物学教学中的应用探究

福建省福州市福建师范大学第二附属中学 林 平

一、论证式教学在高中生物学教学中的应用价值

（一）提升学生思维能力

高中生的思维正处在快速发展时期，生物学属于理科的一种，本身对学生的思维能力可以起到一定的锻炼作用，而采用论证式教学，引导学生对生物学知识进行分析、讨论、验证，将会使对学生思维能力的锻炼更加有效果。

（二）提升学生知识应用能力

生物学的知识源于生活而又应用于生活，通过论证式教学，学生对生活中的生物学现象会理解得更加深刻，可以从根本上理解其内涵，有利于学生将所学的知识应用于实践中。教师在教学中应该加强对学生的引导，让学生明白生物学知识在实际生活中是如何被应用的，并以此为契机，转变学生的思想观念，教会学生遇到问题时该如何分析并应用所学知识解决问题。

二、论证式教学在高中生物学教学中的应用原则

（一）启发性原则

启发性原则可以帮助学生提升学习热情。教师在教学过程中，要善于利用学生的兴趣，引导学生积极思考，敢说、敢做，在对论证的内容进行选择时，要确保所选择的知识有启发性，可以被教师所利用，从而加强学生对知识的理解和促进其综合素养的提升。

（二）适宜性原则

进行论证式教学需要结合学生的学习能力这个客观事实，不是所有的高中生物学知识都可以用来进行论证，论证式教学主要还是以拓展学生思维、引导学生开展论证为主，因此，选择的知识要难度适中，让学生在论证过程中有话可说，有思维逻辑可以执行，确保每个学生都有能力参与到论证中来，从而使论证教学可以有效开展。

（三）灵活性原则

教师在进行论证式教学之前要做好教学规划，结合教材的内容灵活运用教学策略，要注意与传统的课堂教学模式相结合，这两者之间是可以互补的，从而促进教学质量的提升。

三、论证式教学在高中生物学教学中的应用策略

（一）注意联系生活，听取学生需求选择论证对象

生物学是一门与生活联系比较紧密的学科，同时生物学教学的对象是学生，因此，教师应该结合现实生活和学生的需求合理选择论证对象，在论证教学中，首先要重视对基础知识的讲解和梳理；其次，要注意生活元素的渗透，助力学生通过学习有效解决现实问题。在进行论证对象的选择时，教师一定要从学情出发，充分了解学生的需求，对象的选择既要符合不同层次学生生物学知识的掌握情况，又要注意学生对所选对象是否持有积极探索的态度，以此为依据进行合理选择。

（二）以小组合作引导学生主动尝试论证

小组合作是一种能将有效激发学生学习积极性的方式，还可以使课堂教学氛围更加活跃。在高中生物学课堂教学中，教师也可以利用合作探究的模式引导学生开展对某个知识点的论证，充分发挥学生的主观能动性，让每个学生都有机会运用自己所学的知识。教师要引导学生合理地进行分工，然后布置相应的论证任务，让学生围绕最终的目标进行分析、思考。在良好的小组合作氛围下，学生可以主动进行学习和探究，并及时转变自己的认知观念，从而在综合素养方面得到锻炼和提升。

四、“DNA半保留复制方式”的论证式案例教学

（一）准备阶段

资料1：沃森和克里克是研究DNA的生物学家，他们在发表的第一篇论文中对DNA的复制机制进行了阐述，之后发表的第二篇论文指出他们经过研究发现，DNA的两个链条是相互补充的，每一个链条都能作为恢复DNA的模板。但是他们的这个观点受到了很多人的质疑，甚至他们自己都不相信，因为，人们对DNA双链是怎么分开的都没有弄清楚。因此，科学家们又提出了其他两种DNA复制方式：全保留复制和弥散性复制（或称分散性复制）。

资料2：同位素标记法是生物学研究过程中一种常用的技术手段，一般利用15N标记DNA中的碱基，然后使含有15N、14N的DNA密度不同。

资料3：利用6mol／L的氯化铯溶液对含有14N、15N以及14N和15N混合物的DNA进行离心操作，然后这些含有不同N元素的DNA就会进入不同密度的溶液中，从而实现分离。

（二）实施阶段

（1）以上资料中有三种DNA复制的方式，学生选择自己认同的方式，并填写学习单。

（2）学生认真思考自己选择的复制方式，收集支持自己所选复制方式的证据，然后尝试进行实验设计，并将其填写在学习单上。

（3）学生对自己所收集的证据是如何证明DNA复制方式的进行说明，并填写到学习单上。

（4）学生思考选择其他两种方式的学生可能找出什么证据，然后针对他们可能选择的证据进行反驳。

（5）教师给学生播放一些有关DNA复制实验的视频资料。

（三）反思阶段

根据教师提供的关于美塞尔森和斯塔尔进行DNA复制实验的视频资料，教师和学生合作开展论证活动，并进行评价和反思。

（四）论证写作阶段

每个学生根据自己的思考和实践，写出DNA复制方式的论证过程。

（五）案例反思阶段

本次论证式教学可以取得应有的教学效果，主要有以下几方面因素。

1．题材选择恰当

在科学家研究DNA复制方式的过程中，曾经出现过很多不同的观点，科学家们经过不断的实验，最终证实“半保留复制”是DNA真正的复制方式，而在论证式教学中选择这个题材进行论证，可以为学生提供一个论证情境。与此同时，学生通过对DNA复制方式的论证和探究，可以亲身体验科学知识的验证过程，从而建立科学的思维，掌握科学的方法，具备科学的态度。

2．提供有效论证支撑

教师在准备阶段先为学生准备了几段资料，这些资料为学生进行论证活动提供了情境、技术和方法。由于学生没有进行科学实验的经验，在知识储备上也不足，材料的作用由此显现，它帮学生解决了这些问题，从而使学生可以顺利地开展论证活动。另外，学习单也为学生提供了论证的思路，可以确保学生顺利完成论证任务。

3．提供学生作为主体的课堂教学环境

论证式教学改变了以往的教学模式，不再全程由教师作为课堂教学的主导代替学生进行论证，而是转变角色，作为学生的引导者，指导学生进行论证活动。学生自己提出观点，并对支持自己观点的证据进行探索，与此同时，还要考虑其他学生可能提出的观点并做好反驳的准备。在这个过程中，教师不发表任何观点，也不点评学生观点的对错，只是帮助学生完成论证过程，让学生对自己的观点自行进行验证。

4．科学设置论证式教学环境

有很多学生习惯在实践活动中作为观看者，而不是参与者，也不愿意对别人的观点进行反驳，更不愿意表达自己的观点，这样不利于学生思维的发展和实践能力的增强，因此，在论证式教学过程中增加了写作环节，这样就能促使那些学生积极参与到论证活动中来，从而确保每个学生都可以对所论证的知识有一个深入的了解。

五、结语

综上所述，在高中生物学教学中开展论证式教学可以帮助学生培养和锻炼思维，作为教师，要对论证资源进行科学合理的选择，并为学生提供进行论证的方法和辅助资料，教会学生如何进行论证，通过论证教学，使学生对生物学知识理解得更加深刻，并提高自身解决问题的能力。