创意写作在作文教学中的运用

丁婕

写作是语文教学的重点，也是培育学生语文核心素养的关键。语文教师应该遵循学生的认知规律，在作文教学中确立清晰的文体意识，强化学生的写作体验，给学生提供全方位的写作指导，使他们写出的作文都别具特色。笔者结合教学经验，从三个方面论述创意写作的指导策略，希望能为广大语文教师提供参考。

一、写作前培养创意思维

1.创新写作立意，训练语文思维

创意写作符合语文新课标和初中作文教学改革的要求，能够有效提升学生的写作水平。在写作之前，语文教师应指导学生走出传统思维的束缚，按照写作要求和主题，设计个性化的立意，写出具有创意的作文。语文教师还要注重对学生语文思维的培养，平时多关注学生的学习细节，帮助学生总结写作经验，使学生保持高度的参与热情，掌握创意写作的技巧，使写作水平跨上一个新台阶。

面对飞速发展的社会，初中生要通过写作更深刻地认识社会和人生，以更好地达成学习目标。在立意时要从与众不同的角度去思考问题，透过表面看到事物的本质，给读者新鲜感。比如以“幸福”为题写作文，大多数学生可能把某一时刻的满足当成是幸福，将其作为主题，导致写出的作文像流水账。如果转变一下思维，先引用名人名言，阐明什么是幸福，然后通过名人小故事引出主题，再延伸到自己亲身经历的幸福的事情，最后指出幸福应有的样子，这样的立意拓展了“幸福”的广度，写出的作文也更有深度。在平时的训练过程中，教师要有意识地引导学生进行立意训练，调动学生的聪明才智，使他们学会活学活用。

2.多元整合资源，捕捉生活瞬间

人们常说“生活是创作的来源”，生活中蕴含着丰富的写作素材，教师要树立生活化的教学理念，引导学生关注生活、观察生活，捕捉生活瞬间，从现实生活中发掘写作素材，并把各种优质的生活资源整合到作文中，使写出来的文章既有创意又接地气。

在具体的教学实践中，教师可以从学生的生活实际出发，为学生创设生活化的教学情境，用熟悉的人、事、物唤起他们对美好生活的回忆。比如在以“亲情”为主题的作文教学中，教师可以先播放耳熟能详的歌曲《烛光里的妈妈》，以渲染课堂氛围，激发学生的内心情感，由此引出本节课的写作话题“亲情”；然后让学生围绕话题展开联想，想一想自己看到这个题目时脑海中最先想到的是哪个亲人，他的哪些事令自己难忘或感动，引导学生回忆生活往事。回忆的过程也是从脑海中提炼写作素材的过程，学生可以将这些生活素材创造性地运用到写作中，抒发自己的情感。此外，教师还要培养学生养成写日记的好习惯，把自己在每天生活中的所见、所闻、所感用文字记录下来，积累生活素材。

3.鼓励学生原创，发挥创造精神

培养学生的创新思维和创造能力是初中作文教学的重要任务，也是全面发展学生素质的关键。在日常教学中，教师要为学生提供开放性的学习空间，鼓励学生积极思考，自由创作，进行个性化写作。

在教学过程中，教师要充分尊重学生的思想，而且在选题上要尽量选择开放式的题目，给学生留出创新、创造的空间。发散思维是学生创造的前提，在作文教学中，教师可以采用求异性的作文训练培养学生的发散思维。比如，围绕“手有五指，各有所长”写议论文，给出题目后，教师不要急于分析和讲解，可以发挥学生的思维能力，让他们从不同的角度至少确立五个论点，引导他们学会从不同的角度思考问题与寻找问题的答案，以培养他们的独创性；还可以组织学生开展“同一题目，不同题材”的训练，鼓励他们在作文中发挥创造精神，突破写作常规和传统习惯，提出自己独到的见解。

二、写作中进行创意指导

1.开展全面指导，触发写作灵感

学生创意写作能力的提升是一个循序渐进的过程。在作文教学中，教师要注重创意写作指导，触发学生的写作灵感，让学生有创意地写。教师要重视学生的差异性，针对每一个学生的认知，采用不同的指导策略。

教材中的每一篇课文不仅文质兼美，而且还有独到的选材、新颖的构思、细腻的描写，每一篇都是作文教学中的范例。在具体教学中，教师可以结合教材中的课文，对学生进行写作方法和技巧的指导。比如，在教学记叙文的写作方法时，教师可以以课文《走一步，再走一步》为范文，引导学生从文章整体结构方面了解倒叙的记叙顺序，并联系上下文对课文中的关键语句进行分析，让学生感受环境描写在情感烘托上的重要作用，学习人物形象刻画的方法，丰富学生的写作技巧。在此基础上，教师还可以组织学生开展仿写训练，通过记叙、描写、议论相结合的方式写自己身边的人和事。教师还可以发挥信息技术的作用，结合写作主题，为学生播放与之相关的视频、音频等，调动学生的视听感观，激发他们的写作灵感。

2.优化谋篇布局，提升审美情趣

谋篇布局是创意写作的基础，好的布局不仅可以增加文章的条理性和逻辑性，还能够突出文章的重点与主旨，让读者更容易理解和把握文章的意愿。所以，在作文教学中，教师要强化方法指导，向学生渗透“文无定法”“因文定法”的写作思想，鼓励学生打破传统写作标准和常规文体模式，追求结构形式上的新颖别致和表现个人的审美情趣，这样每个人都可以写出别具一格的作文。

另外，教师在作文指导的过程中，要向学生渗透多种多样的布局方法，比如，有欲扬先抑法，即先贬低自己想要写的人物形象，再进行赞扬，用对比、衬托的方法增加文章的新鲜感；有设置悬念法，即在开头设下悬念，随着写作的深入逐层去揭开悬念，用悬念引领读者的阅读兴趣；有曲径通幽法，即在写作的过程中适当地增加一些起伏变化和曲折回环，尽量减少平铺直敘的写法，使作文内容波澜起伏，引人入胜。一直以来，初中作文都是以议论文和记叙文为主，随着新课程的推行，中考作文摒弃了对文体的硬性规定，意在鼓励学生避俗求新。基于此，在学生谋篇时，教师要鼓励学生尝试小说、寓言、散文等不同的体裁，展示自己的写作个性。

3.巧设写作活动，开放写作空间

创意写作建立在学生丰富的想象力和创造力基础之上。为了指导学生有创意地表达，提升写作能力，教师可以开展生动、有趣的创意写作活动，在活动中深入浅出地讲解常见的问题与解决方法，让学生在活动参与中感受普通写作与创意写作的不同，并引导学生发挥想象，用独特又富有诗意的方式表达自己的思想感情。

初中生的思维较为活跃，且有着丰富的想象力，教师可以借助学生的这一心理特点为他们设计新颖有趣的写作题材。如教师可以结合中国空间站建设的热点新闻，以及学生对地球外部世界的好奇心，设计作文题目“我和_______的对话”，鼓励学生自由地想象，要允许学生虚构材料，为学生提供更广阔的作文表现空间。游戏是初中生最为喜欢的一种活动形式。在作文教学中，教师可以引入具有趣味性的教育游戏，让学生在“玩”中发散思维，寻找创作灵感，减轻学生对作文的畏难心理。比如，在教学以“诚信”为主题的话题作文时，教师将学生分成两个阵营，从正反两个方面围绕诚信开展课堂辩论，最后让他们整合双方的观点，从中提炼出自己的创造性观点，使写出的文章更有创意。

三、写作后实施创意评改

1.完善批改机制，推动信息化管理

作文批改是初中作文教学不可缺少的环节，也是提高学生作文水平的重要途径。在作文教学中，教師要完善批改机制，充分发挥信息技术的辅助作用，推动创意写作的信息化管理。

“文章不厌千遍改。”在作文批改之前，教师首先要明确作文批改的意义，利用多媒体为学生播放古今中外文学家反复评改文章的轶事，还可以让学生阅读对比修改前后的文章，在读中品味，体会到文章是越琢越美、越改越精，以调动他们自主批改的积极性。互联网的应用缩短了人们之间的时空距离，创新了师生互动的形式。在作文教学中，教师可以利用班级学习平台创建作文展示园地，让学生将自己的作文拍成照片发送到作文园地中进行展示，接受教师、其他学生、家长等的点评，借此全面、客观地认识自己写作中的不足，并及时改进和完善。教师还可以为每个学生建立写作档案，把不同评价主体对学生作文的修改意见和评价都记录下来，并赋予分值，通过定期查阅，让学生看到自己在写作意识、写作水平方面的提升。

2.客观点评作文，增加针对性指导

作文是学生语文综合能力和综合素养的体现。在评改学生作文的过程中，教师要抱着尊重、理解、欣赏的态度客观地点评学生的作文，要俯下身去，站在学生的年龄和学识水平上去看待学生的作文，进而发现学生创作中的美。而且，教师还要适当地放宽创意作文的评改标准，允许学生存在一些奇思妙想，以激发他们想象、创造的热情。

传统的作文评价采用教师打分的方式，评价内容过于笼统，对于作文中的细节并没有进行详细分析，影响了学生的自我认知。在创意写作中，教师要关注细节，要善于发现作文中的闪光点，并用相应的符号或文字予以肯定、表扬，真诚地激励学生。因为思维能力、写作基础、生活体验等不同，学生们写出的作文质量也各不相同。教师在评改时要因人而异，使每个学生都能从教师的点评中获得成功的喜悦。教师要在肯定学生创意、构思、立意等的同时，对学生作文中的不足之处给予一定的建议和指导，促进学生自我修改、自我完善，养成正确的写作习惯。

3.表彰优秀学生，制作创意作品集

每一篇作文都是学生情感和智慧的凝结，是学生劳动的成果。教师对学生创意作品的处理要符合课程标准，要追求批改的实际效果，杜绝学生收到教师返回的作文后直接搁置不管，不进行后续的改进和完善，也不珍惜自己所写文章的现象。为此，教师要做好评改的最后一步，注重对学生作品的收集。

创意写作中的每一篇文章都有可能成为学生日后创作的素材与灵感。在评改过后，教师可以在班级内制作创意作品集，将学生的原创作品都收录其中，并按照时间、作者、题材等方式进行编排，以方便学生查阅。教师可以将作品集制作成电子书，上传到班级平台，方便学生在课后阅读，进而从其他学生的创意作品中汲取灵感。教师还可以从中筛选优秀的创意作品，在班级内进行展示或上传到校园网站中，为其他学生树立学习的榜样，激励学生创意写作的热情。另外，教师要在班级里评选“作文新星”“写作能手”“最具创意作文”等，通过颁发奖状或者物质奖励，提升他们学习的专注度和效率。