信息搜寻、谷歌效应与大学生能力建构研究

摘要：信息化、网络化和数字化的蓬勃发展推动人类社会进入数字经济时代，教育教学领域成为数字化影响、改造和升级的重要领域。一方面信息搜寻工具更加多样化和便利化，为拓展培养手段增强了吸引力和时代感；另一方面信息搜寻产生记忆上的“谷歌效应”，对学生的知识积累和能力建构产生了不可逆的影响。在此背景下，本文研究了当下信息搜寻方式的转变、“谷歌效应”的影响以及建构学生能力的应对措施。

关键词：数字经济时代；信息搜寻；谷歌效应；学生能力建构

引言

近年来，互联网、大数据、云计算、人工智能、区块链等技术日益融入经济社会发展各领域，教育教学领域的数字化建设已成为数字中国建设的重要内容。数字化、网络化和信息化对教育的最大冲击在于信息获取工具的便利化、信息来源渠道的多样性、信息内容的指数化增长。一方面，对传统教师占优的教学方式产生重要影响；另一方面，也改变了学生们的记忆和认知路径，形成“谷歌效应”。

1. 大学生信息搜寻方式的转变

知识积累、习作撰写属于思维训练，在这一过程中，让学生掌握信息搜寻、获取、鉴别、利用的方法，形成自己的知识体系。相对来说比较缓慢，但是稳定性强，且具有自增强效果，能够强化学生不同时期的知识记忆。信息化、网络化和数字化的普及不仅对教育教学本身产生了全方位颠覆性的影响，而且对学生们的学习、研究和思考方式也产生了不可逆转的影响。各种搜索引擎等信息搜索技术的应用、网络平台的出现、文献信息的电子化等，为检索、浏览和下载文献资料信息提供了诸多方便，越来越多的学生遇到问题后首先想到“百度”“谷歌”，而不是通过搜集和查阅文献资料去总结积累。这样的搜寻结果并不会“入脑入心”，更不会内化于心外化于行，长此以往必将使学生越来越缺乏思维上的自主性、连贯性和深度。从这个意义上来看，整个信息搜寻行为和信息获取方式均开始转变与转型。

2. 信息搜寻的“谷歌效应”及影响

2.1 信息搜寻的“谷歌效应”

哥伦比亚大学的教授贝特斯·斯帕罗等人[1]提出，网络已变成“个人记忆银行”，平时不需要的信息存储到“记忆银行”之中，需要时随时提取，这种依靠网络形成的超强信息检索能力就是记忆中的“谷歌效应”。贝特斯·斯帕罗等人的研究表明，当遇到困难问题时，人们常常考虑到计算机，对于预期未来会再次用到的信息，他们对信息本身的记忆性较低，但是却对信息的存储位置有很高的记忆性。互联网的搜索引擎，如谷歌和IMDB数据库，以及存储在其中的信息，已成为外部存储器的来源，在任何时间均可访问。人类作为社会动物完美地利用了自身强大的社交能力，将需要记住的信息分散复制给他人代劳记忆。一旦互联网成为外部存储器，大脑的存储和记忆功能就会受到影响，人的认知能力可能会下降，患上“互联网依赖症”“搜索引擎依赖症”“朋友圈依赖症”“微博依赖症”“阿里网盘依赖症”“百度网盘依赖症”等。

2.2 “谷歌效应”的积极影响

2.2.1 信息搜寻方式由垂直式传播转变为扁平化传播

随着数字经济的到来，信息以数字产品形式通过互联网传播，实现了由垂直传播向扁平化传播的转变。这对在校学生而言，是一个利好。在专业上并不一定占优势的学生，凭借这种信息传播方式的转变可以在信息搜寻和获取方面构建自己的优势，并形成个人创新优势和核心竞争力。

2.2.2 学术积累的信息来源日益广泛，打破了信息垄断状况

随着信息化、数字化和网络化的全球普及，各种数据库、工具库、文献资料库等都可以对外开放。在这种背景下，信息可以来自微信公众号、朋友圈，也可以来自国内外一些公开的开源期刊和开放数据库等，但传统的图书馆纸质介质、课堂教学、学术研讨等活动仍然是重要的信息来源。总之，不论是双一流高校还是双非高校，所有的老师和学生都可以通过各种方式获取知识积累的资源和信息，打破以往一些机构或特定群体凭借信息占优或信息垄断掌握某领域研究的优先权格局。

2.2.3 学术积累的信息不对称状况有所改变，有利于学生培养批判性思维

正是由于外部环境的转变，在校学生可以很容易地獲取各种各样的信息。尤其是针对一个特定的研究主题，能够搜集到很多相关研究文献。虽然不能做到穷尽，但主流的、具有代表性的不同学者的观点基本能掌握。对学生来说到底认同哪一种、不认同哪一种，需要分析和判断。在整个“判断”和“选择”的过程中，通过自己的研究基础、研究思路，构建已有的研究内容、研究观点，形成一种学术分析框架和批判性思维，这是培养学生创新能力的重要基础。

2.2.4 数字经济时代信息传播速度快有利于学生掌握学术前沿

数字经济时代的教育教学同传统教育教学最大的不同，不仅在于信息传播的方式转变和信息来源多样化，更为重要的是信息传播的及时性。这种及时性使学生很容易快速掌握知识的前沿信息，把握专业或课程内容前沿信息，有助于提高学生的科研敏锐度、捕捉力，也有助于学生在短期内通过信息比较和鉴别找到兴趣方向、思考或研究着力点，形成批判性思维。

2.3 “谷歌效应”的消极影响

2.3.1 信息获取工具的便利化改变了记忆存储方式，不利于提高认知能力

当下，互联网搜索工具种类多、搜索技术便捷，会慢慢消解记忆，这种消解被称为“记忆的去中心和碎片化”。更为重要的是，互联网还会以非中立的搜索引擎技术为人的认知进步服务。由于信息、关键词太多，搜索引擎公司会采取商业化操作，进行竞价排名，这在一定程度上形成对认知与记忆的干扰和潜在控制，防火墙和过滤装置的设置一方面阻挡着负面信息，另一方面也在试图建构互联网集体记忆[2]。

比如，已成为当下热点的ChatGPT也具有典型的非中立特征，ChatGPT是人工智能公司OpenAI开发的自然语言处理工具，被视为未来主流的AI应用之一。ChatGPT的横空出世可能会提高生产效率，还可能提供更多的生活便利，对教育教学的影响也更为深远，成为辅助学习和升级科学的探索方式。当然，也有可能成为网友所称的“作弊神器”。学者提出，如果ChatGPT真正理解了人类的语言，就能够辨别真伪，从而识别语言背后的人类意识，这才是对人类最大的威胁[3]。

一项哈佛大学的研究表明，如果我们对互联网共享信息越来越依赖，极有可能将来自互联网的外部信息误认为我们自发产生的信息。这不是对我们记忆力的直接损伤，而是对我们“记忆源头”的影响。本来通过进化，人类拥有了系统的记忆媒介体系，实现记忆的外化，从而突破个人大脑记忆的时空限制。但互联网、算法搜索引擎、数据库以及云存储的出现，使得访问信息就像举手一样简单，大脑记忆的重要性相对下降，而且记忆中心与边缘区分也日益弱化，对信息搜寻和存储路径的记忆变得越来越重要，甚至某些时候高于信息本身，这就是“谷歌效应”。当然，贝特斯·斯帕罗等人的研究也发现，这个信息未来无法再访问时也会增加人们对信息本身的记忆。

2.3.2 各种爆炸式信息导致学生时间碎片化，不利于深度思考

大学培养的是综合型人才，其中包括创新型人才。而创新需要基本条件和基础支持。尽管大部分学生都认为最喜欢的学习和积累方式仍然是阅读经典，但当前大部分学生的在校时间因各种爆炸性信息的干扰已被碎片化，每天用来读书的时间很少，不利于其深度思考，因而无法形成创新性观点，没有自己的研究核心，会在信息海洋中迷失方向。学生有一定的知识积累和认知，带着问题去看相关信息会有一定的收获，但是对于还没有形成学术认知和观点的学生，很容易迷失在互联网信息海洋之中找不到方向。

2.3.3 记忆的“谷歌效应”会导致学生钻研深度不够

强大的搜索引擎和外部记忆存储空间，使学生不用强力记忆就能获取各种信息。研究表明，搜索引擎技术降低了认知和学习对传统记忆功能的依赖，扩大了人类的有效认知范围，可以提高个人认知自尊形成“谷歌效应”，而且从社会整体上看形成了一种全新的集体记忆[4]。各种信息处理工具使用便捷，能够获取所需要的很多“答案”，因此不需要个体去深度思考和认知，可以依赖于社会整体上的记忆存储。这直接导致学生没有时间和耐心去读“经典”。因此，能够静下心来读书的学生日益稀少，走短平快的知识积累路线成为大多数学生的选择。搜索引擎技术扩大了人们的认知和学习，已经不需要像以往那样依赖于功能记忆的引导，但互联网时代的集体记忆仍然是一种社会建构，一种全新的对集体记忆的宰制方式正在悄然形成。

3. 有效利用“谷歌效应”建构学生核心竞争力的举措

如何规避“谷歌效应”带来的弊端、利用便捷的信息搜寻方式及“谷歌效应”的优势，建构学生的核心竞争力？这对于人文社科领域而言尤显重要。

3.1 转变教学方式，利用信息搜寻优势因势利导促思考

在信息爆炸时代，教师与学生信息不对称的情况大大转变。在这种背景下，可以改变以教师授课为主的传统教学方式，鼓励学生充分利用信息搜寻优势，大量搜集和整理相关信息资料，加以挖掘、分析和利用，将外部存储的信息通过思维建构和深度思考内化为自身的知识储备。

3.2 通过多元化课程之外的活动促进学生的深度记忆与思考

要充分利用好学生的课外时间，通过设立多元化的专业活动引导学生自主搜集信息、分析文献，形成深度记忆和思考，抵减“谷歌效应”的消极影响。比如，在培养方案中设置专业竞赛、辩论赛、研讨等活动，督促学生将课堂知识同外部储存的信息融会贯通，形成知识体系。事实上，有学者研究发现，人机交互式记忆系统中的记忆和存储在不同路径会产生不同认知和神经加工机制，因此互联网和计算机的使用可以塑造脑功能和脑结构[5]。

3.3 引導学生形成自己的理论基础

在问题导向教学中，引导学生建构自己的研究或思维出发点，形成自己的理论基础。理论基础是形成学生批判性思维的基础，在这个基础上，通过大量搜寻信息和资料，建构这些信息形成自己的知识体系。

3.4 举办读书会活动，促进学生的深度思考和记忆

针对网络依赖症等现象，形成学生稳定的知识积累和深度思考路径，还应该鼓励学生多读书。可以适当开展读书会等活动，建立活动机制和方案，尤为重要的是建立激励机制，促使学生放下电脑、放下手机，走进图书馆。读书活动要有全程跟踪和评估，让学生们感知到读书的乐趣。改变遇到问题就去找百度的现状，让学生们首先想到去图书馆借书、查阅资料等。尽管人类的记忆过程正在适应新的计算机和通信技术的出现，但利用计算机和信息通信技术完全可以反向增强学生们的记忆和思考能力，形成核心竞争力。

3.5 完善学生培养方案，加大实习实训环节，形成理论与实践的对比

顺应“互联网+”时代的特征，对本科生培养模式进行改革，灵活设置培养方案，既要有基础理论的学习，又要有前沿内容的涉猎，同时还要有跨学科内容的引入。在本科生培养过程中增加实习实训以及社会实践环节。大多数人文社科领域的学生不需要做实验，在学校的学习以理论训练为主，但是理论来自实践，学生需要到实践中才能更深刻地把握理论。高校必须为学生提供社会实践机会，而不是仅流于纸面。高校根据不同专业的特点，推出有效调动学生学习的举措，让学生放下手机、走出宿舍，参与到各种学习和实践中。

结语

通过分析信息搜寻的“谷歌效应”及影响，进一步研究在“信息搜寻方式转变和谷歌效应”情况下，学生积累方式和创新能力培养的现状、培养过程中存在的问题，以及互联网应用和普及对学生知识积累的影响以及对创新能力的挑战。通过转变教学方式、开展多元化的专业活动、引导学生形成自己的理论基础、举办读书会活动等方式，有效利用“谷歌效应”的积极影响建构学生核心竞争力，为数字经济时代教育教学转型研究和学生能力建构提供参考。

参考文献：

[1]Sparrow B，Liu J，Wegner DM.Google Effects on Memory：Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips[J].Science，2011（8）：776-778.

[2]北大新媒体.互联网如何改变我们的记忆？[EB/OL].（2018-11-24）[2023-9-12].https：//www.163.com/dy/article/E1DO38J30511CV7D.html.

[3]陈力丹.人的记忆、搜索引擎与新闻传播学研究——搜索引擎批判[J].新闻界，2019（1）：52-59.

[4]李明.从“谷歌效应”透视互联网对记忆的影响[J].国际新闻界，2014，36（5）： 21-32.

[5]贾会宾.记忆的谷歌效应：认知与神经机制[D].武汉：华中师范大学，2014.

作者简介：姚玲玲，硕士，研究方向：党建、思想政治教育、档案管理。

基金项目：内蒙古自治区教育科学“十四五”规划2023年度课题——信息搜寻、谷歌效应与大学生能力建构研究（编号：NGJGH2023449）。