高职护生在线学习行为与自主学习能力的相关性分析

李虹毓，吴晓琴，赵艳霞，梁少英，陈 璐，汪 凯

（1.宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315100；2.中国人民解放军联勤保障部队第九〇六医院，浙江 宁波 315100）

《中国教育现代化2035》提出，信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征。在线教育是信息化教学的重要载体和呈现形式，为护生创设了个性化的数字化学习环境，但在线教育也给护生带来了新的考验，由于师生在线上进行交流，护生需要克服自身惰性，改变学习方式。在线教学和线下教学的差异性导致护生学习效果有差异性，因此深入研究在线学习行为帮助护生发现在线学习中存在的问题，使其针对性地改进学习策略，进而提升学习的积极性。研究表明，自主学习能力与在线学习效果呈显著正相关关系，能直接影响学习者的在线参与度和个人学习目标的达成[1]。因此本研究对高职护生在线学习行为及自主学习能力进行研究，分析自主学习能力不同的护生在线学习行为是否有差异性，解决其在线学习中存在的问题，为提高在线学习效果提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

采用方便抽样法随机选取宁波市某卫生类高职院校2021—2022 第二学年有在线学习经历的500 名护理学院学生为研究对象，通过问卷星在线发放和回收问卷，剔除无效问卷后，回收有效问卷482 份，有效回收率为96.40%。

1.2 方法

1.2.1 大学生网络学习行为量表 该量表包括网络学习行为认知、网络学习行为动机、网络学习行为情感、网络学习行为意志4 个维度26 个条目。量表的同质性信度较好[2]。

1.2.2 网络环境下医学生自主学习能力测评量表 该量表包括学习动机、自我监控与调节、协作学习能力、信息处理能力4 个一级维度10 个二级维度31 个条目，量表总的Cronbach's α 系数为0.897[3]。

1.3 统计学处理

将调查数据导入SPSS 22.0 统计软件进行数据的统计分析。计数资料采用频数、百分比表示，计量资料采用均数、标准差表示。采用Pearson 相关分析法分析在线学习行为与自主学习能力间的关系。

2 结果

2.1 高职护生一般资料及量表得分情况

本研究中，男生162 人，女生320 人，平均年龄18～20 岁。护生一般资料及大学生网络学习行为量表、网络环境下医学生自主学习能力测评量表得分见表1。

表1 护生一般资料及量表得分情况Table 1 General information and scale scores of nursing students

2.2 高职护生在线学习行为与自主学习能力的相关性分析

护生大学生网络学习行为量表总分为（92.96±6.43）分，其中网络学习行为认知维度各条目均分为（2.55±0.68）分，网络学习行为动机维度各条目均分为（2.84±0.65）分，网络学习行为情感维度各条目均分为（2.31±0.62）分，网络学习行为意志维度各条目均分为（2.68±0.45）分；网络环境下医学生自主学习能力测评量表总分为（132.22±9.50）分，其中学习动机维度各条目均分为（3.52±0.63）分，自我监控与调节维度各条目均分为（3.42±0.64）分，协作学习能力维度各条目均分为（3.81±0.61）分，信息处理能力维度各条目均分为（3.89±0.67）分。

由见表2 可知，护生在线学习行为与自主学习能力呈正相关关系（P＜0.001），即护生在线学习行为越积极，自主学习能力越强。

表2 护生大学生网络学习行为量表得分与网络环境下医学生自主学习能力测评量表得分的相关性分析（r）Table 2 Correlation analysis between the scores of nursing Collegians' Online Learning Behavior Scale and the scores of Medical Students' Self-taught Ability Assessment Scale in the internet environment（r）

3 结论

3.1 高职护生在线学习行为良好

随着信息技术的发展及网络的普及，越来越多的大学生开始在线学习。调查发现，高职护生在线学习行为良好，网络学习行为动机维度各条目均分最高。行为动机分为内在动机与外在动机[4]，目前在线学习环境建设较完善，有完善的网络学习平台、教学资源，有助于激发护生的外在学习动机。随着护理专业就业竞争的加剧，护生意识到职业发展需要不断学习新知识和技能，因此更有动力去学习，不断充实自己。高职护生网络学习行为情感维度各条目均分最低，原因可能有两方面：（1）师生缺乏面对面互动。与传统教学不同，在线学习缺乏师生面对面互动和交流，导致护生感到孤独和不安，缺乏归属感和参与感。（2）学习过程中的挫败感。在线学习需要使用不同的软件、平台及设备，对一些护生来说，可能存在不会使用的问题，从而产生挫败感，影响了学习的积极性[5]。

3.2 高职护生自主学习能力较强

研究结果显示，护生网络环境下医学生自主学习能力测评量表总分为（132.22±9.50）分，表明在线学习环境中护生的自主学习能力较强。在线学习时，学习方式、互动模式、参与程度都与传统教学有着显著性差异，这就对护生学习的自主性、能动性和独立性提出了更高的要求。自主学习能力强的护生面对在线学习带来的新考验时，能确定学习目标，制订学习计划，整合平台学习资源，根据教学内容和进度不断调整学习策略，还能在教师和同学的帮助下及时评估学习效果。护生信息处理能力维度各条目均分最高，说明护生信息化素养较高，会使用基本软硬件，能通过QQ、钉钉等常用社交软件进行交流，实现师生间的互动，还能通过信息检索，整合所学知识，解决学习中的疑难点。护生自我监控与调节维度各条目均分最低，说明相比传统课堂教学，在线学习环境中护生需要自主安排学习时间，因此，高职院校需重视护生自我监控与调节能力的培养，以更好地应对在线教学的挑战。

3.3 在线学习行为与自主学习能力呈正相关关系

研究结果显示，护生在线学习行为与自主学习能力呈正相关关系。在线学习行为的产生是护生内在动力和学习环境综合影响的结果，在线学习环境中护生自主学习能力本质上是指其能自主思考、独立行动和完成任务，并能从中获取新知识及发展自我的能力，能让护生通过实际行动构建知识体系，从而解决学习和生活中的难题[6-7]。在线学习行为积极的护生，往往会有较强的自我驱动力，愿意积极主动地学习，原因可能为网络学习行为认知包括学习策略的使用、学习目标的明确等，这些能帮助护生更好地完成学习任务，提升自主学习能力；网络学习行为动机包括兴趣、期望、目标等，这些能促使护生自主学习，提升自我管理和调节能力；协作学习能力和信息处理能力有利于护生在学习过程中与他人有效沟通交流及快速处理信息，提升学习效率和质量[8]。

综上所述，在线学习行为与自主学习能力有密切联系，因此，可从激发护生学习兴趣、增强教学的互动性、培养护生的自主学习能力、优化学习策略等入手，使教师能更好地设计课程教学内容，提高护生的学习效率和质量。