信息技术与初中英语听说课堂的融合路径探索

高雪萍

引言

构建信息技术与英语深度融合的课堂是新时代的要求。这种融合具有典型特征，会改变传统课堂教学模式，为英语智慧课堂带来巨大变革。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，“要提升信息技术的使用效益。现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好的学习情境，促进教育理念更新和教学方式转变具有重要的支撑作用”（教育部2022）。教学软件的推陈出新，智慧课堂的构建，智能黑板的普及，都为信息技术与初中英语课堂的融合提供了基石和保障。构建信息化教学环境，打破英语学习的时空限制，无限拓宽学习者的时间长度，碎片化时间的有效使用，人机交互活动的及时评价等信息技术带来英语学习的变革，极大地提高了语言教学的效率和语言的准确度，以及增加了语言输出的机会。

如何实现信息技术与英语课堂的融合教育，促进教与学的精准化，培养学生的自主学习能力和英语学科核心素养是新时代英语教师面临的新课题。在教育新形势下，教师要探索信息技术与英语课堂的深度融合路径，解决单纯的“教师讲、学生听”的传统课堂弊端，构建信息型和智慧型英语课堂。结合一堂初中英语听说课的实践型操作，探索信息技术与英语教学深度融合的路径，帮助学生拓展多元思维，提升学习能力、听力水平、口语交际能力和思维品质，从而培养其英语学科核心素养，实现学科育人终极目标。

一、信息技术与英语教学深度融合的内涵与特征

（一）信息技术与英语教学深度融合的内涵

《中国教育现代化2035》突出了教育信息化的地位，信息技术和教学的深度融合和创新成了现阶段的焦点。而这种融合和创新是一种和谐共生的新生态。这种融合是对传统教育的大变革，对教师、学生和课堂将会带来重大的变化。沈欣忆、苑大勇、陈晖（2022）提出，信息技术与英语课堂的融合式教学，强调从教学方式、教学方法和学习评价等维度进行深度融合。融合式教学将线上学习和传统课堂有机联系在一起。这种教学方式强调让学生借助网络和学习任务独立自主地进行知识获取的低层次学习，而教师设计实践性的高层次教学活动，培养他们的思维能力和创新能力。张运桥（2020）指出，信息技术与英语教学的深度融合是合理运用现代信息技术手段，使其与英语教学各个要素全方位、多层次地充分融合，构建“教师为主导，学生为中心”的课堂教学模式，促进深度学习。这种新型课堂给学生提供多种学习素材和学习资源，打破传统课堂教学模式，建立新型、立体、多元的课堂新形态，充分调动其学习的自主性，使其具有更多选择，从而提高课堂教学效率，改进教学效果，促进其学科核心素养的发展，达到学科育人目标。

（二）信息技术与英语教学深度融合的特征

1.学习自主化

在信息化时代，学生获取知识和信息的渠道增多，如互联网、数字化学习平台、微信公众号及各类短视频平台等。学习资源的丰富为学生的学习提供了更多的选择，使其有更大的自主性，进行信息筛选、学习时间安排、学习计划制订等。学生有机会模仿语音地道的音频、视频资源，进行情境化的语言学习。例如，学习软件的开发和使用，如翼课网等，让学生可以进行跟读、配音、听力练习和口语输出等，进行自主学习。信息技术的迅猛发展促进了学生自主学习能力的提升，使其真正成为学习的主人。

2.教学精准化

曾用强（2018）指出，教师要根据学生的学习行为数据实施精准化教学（转引自史新蕾、于澄、曾昭唯，2018）。信息化时代实现了从“教学”到“学教”的转变，使教师可以借助信息化手段的实时反馈功能，根据学生的学习表现和学习数据进行精准化备课。教师可以运用信息化手段于英语教学中，如微视频、微课制作，实现翻转课堂教学等。信息化手段在推动教学变革的同时提升了教师的信息素养。精准化的教学不是以知识传授为目的，而是实现创新的实践课堂，是符合“最近发展区”教学理论的课堂构建模式。教师的职能发生转变，从知识的传授者转变为学习需求的创造者和满足者，学习新生态的设计师。

3.评价及时化

《课程标准》指出，教学评价有助于学生不断体验英语学习中的进步与成功，更加全面地认知自我和发现自我。借助信息化手段，可以对学生的朗读水平进行实时评价，如翼课网的课文跟读系统，使其在模仿文本录音的同时，进行课文跟读，系统及时给出朗读成绩，并对朗读结果进行不同颜色的标注，帮助其发现问题，及时纠错，从而提高其英语学习的积极体验，增强其学习自信心。

二、融合信息技术的初中英语听说课堂的构建路径

教学内容是人教版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Do you want to watch a game show? 听说部分，主题语境是“人与社会”，中心话题是不同的电视节目类型及如何谈论自己喜欢的电视节目并给出原因。通过本堂课的学习，学生要掌握一些电视节目的英文表达并学会谈论自己喜欢的电视节目。本堂课以英语学习活动观为指导，设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类学习活动。深度融合信息技术与英语课堂教学，发挥信息技术对提高课堂效率的作用，提高学生的学习自主性和创新性，通过探究类的实践教学情境，突出“学用结合，以学定教”的教育理念。

（一）依托信息技术支架，设定前置性学习任务

前置性学习任务是教师在讲授新课前，借助信息技术手段布置学习资源和学习任务，使学生通过完成教师设定的学习任务，获取基础知识，激发学习潜能。学生充分利用网络资源进行信息查找、获取和筛选，形成信息辨别能力和分析能力。通过人机对话练习，解决英语单词和句子的朗读和发音问题，为流利口语表达作好铺垫。

【学习活动1】跟读练习

利用翼课网进行听说作业布置，要求学生跟读a1 的短语，结合教材图片明白其含义。根据翼课网跟读对话，克服阅读障碍。对于较难的生词，借助电子词典查询。教师可以通过翼课网教师端及时跟踪学生的作业完成的数量和质量，把握他们存在的问题，进行差异化教学和个性化教学准备。

【设计说明】

本环节的信息技术使用主要体现在三个方面：一是学生根据翼课网进行词汇和对话的自主学习和接受及时反馈评价。二是学生在完成任务的过程中通过查阅词典解决学习中存在的困难，提升自主学习能力。三是教师根据翼课网教师端，及时掌握学生的作业完成情况，进行作业的跟进和提醒。

【学习活动2】电子任务单

在聚焦第一层次的学习理解任务活动后，教师推送国家中小学智慧教育平台的相应课程，引导学生根据智慧课堂的网络云课程进行自主学习，同时完成教师布置的电子任务学习单。教师利用微信小程序“班小二”收集学生的任务单完成情况，并对其自主预习情况进行评价，在课堂上解决与处理反映出的问题。

【设计说明】

本环节利用国家中小学智慧教育平台推出的微课堂，引导学生根据电子任务单的内容，主动利用信息化资源，有目的地进行课堂知识的获取和梳理，形成结构化知识，促进其认知水平的提升和自主学习能力的提高。利用微信小程序进行作业的收集，便于教师对学生作业的监控和评价。另外，电子小程序有利于作业的存储和电子档案的建立，能够及时存储作业和评估意见，保障过程性评估方式的建立。

（二）构建智能化听说课堂，设计多层次学习活动

王娜、张敬源（2018）提出，课程教学是信息技术与外语教学深度融合最核心的部分，是“托起”深度融合系统工程的“支点”。因此，构建信息技术“支架”的课堂教学是信息技术与英语课堂教学融合的关键。张运桥（2020）指出，教师指导学生借助信息化手段和资源，完成深层次的学习任务，促进知识拓展和思维能力的提升。信息技术与课中融合是课堂教学结构变革的集中体现，这个阶段的融合主要体现在教师作用的转换，即“教师多层次利用信息技术手段，不断丰富学生的学习方式，改进他们的学习过程，有效提高课堂参与度”。教师可以借助信息技术进行真实教学场景的创设、真实生活情境的模拟，并创建多维度的课堂教学新模式；可以借助信息技术手段，实现口语交际能力的提升，创建口语表达的真实环境，借助网络进行网络互评，实现课堂教学大屏和学生答题器的实时交互行为。

【学习活动3】节目猜一猜

借助智慧黑板西沃白板课件，教师利用闪卡的形式，让学生迅速猜出闪卡所给出的节目类型，并描述节目特征。然后，教师用思维导图的形式呈现教材中出现的所有节目类型。借助翼课网智能听说系统，学生使用手中的答题器进行实时朗读。

【设计说明】

快速闪卡可以集中学生的注意力，检验其课前自主学习效果。学生借助答题器及时把口语输出的内容实时反馈到课堂大屏幕上，翼课网智能听说系统给出相应的分数。教师对学生出现的错误进行当堂反馈和及时纠正。

【学习活动4】听说一体化

教师播放对话录音，让学生听并回答。在播放录音前，教师下发一张听力任务单，要求学生听完两遍录音后回答问题。之后，学生根据填写信息进行口语输出，学会谈论自己对电视节目的喜好，并给出原因。

听说任务单如下：

What does Jack think of the show?

Jack_____talk shows.

What does Jack think of the talent show?

Jack usually_____talent shows.

Sally likes to watch____________.

Lin Hui thinks she can learn __________from the sitcoms.

Sally thinks ______ are more educational than sitcoms.

Sally loves ________.She plans to watch Days of Our Past__________.

【设计说明】

本环节实现听说结合的互动教学，在听的基础上理解问题，通过填空的形式完成对对话的理解和运用。把听后的问题回答当作口语输出的“支架”，让学生借助互动答题器进行实时的口语输出，实现听说一体化教学模式的创新实践。

【学习活动5】我当小记者

教师通过思维可视图呈现本堂课的电视节目，并将学生分成若干小组，选择一人为组长，开展班级电视节目喜好调查的实践活动。学生进行场景模拟练习，学习运用教材中表达喜好的英语结构。教师引导学生利用智慧黑板的录屏功能，进行小组展示的屏幕录制，以便利用课后时间分析其表达的长处与不足。

【设计说明】

通过模拟实践活动，可以使学生运用课前预习的内容。基于对节目的了解，学生能够很好地表达自己的喜好。智慧黑板的录屏功能可以帮助学生查看自己的优势与不足，有针对性地处理问题。

【学习活动6】创设情境，我说我秀

假设你是某节目的导演（节目选自课本），为了提高节目的收视率，请准备一份报告，讲述你们节目的优点，争取让更多人收看你们的节目。学生准备好后可以借助答题器进行口头报告展示。

【设计说明】

这个活动基于假设自己是导演的情境创设，能够激发学生的参与意识。学生准备好口头报告后，可以借助答题器进行口头报告，避免了因时间有限而不能作答的问题发生。智能答题器实现了同一时空下，不同学生与机器交互的应答模式，使其获得了更多的口语交际机会。

（三）布置智能化口语作业，提升语言实践能力

曾用强（2018）指出，信息技术可以让学生通过展示作品体现语言能力（转引自史新蕾、于澄、曾昭唯，2018）。学生借助信息技术设计出自己的作品。在布置任务前，教师可以设定评分标准，如内容的合理性、语言的规范性和表达的流利性等。为了降低作业难度，学生可以选择独立完成，也可以小组合作完成。如果是小组合作，要明晰任务分工和合作要求，培养团队合作能力。教师指导学生利用信息化手段和资源，实现知识的巩固和能力的提升。课后的语言应用环节可以给学生更大的发挥空间，让其以课堂所学为基础，利用网络搜索资源和信息，进行知识的重构，并以信息技术的形式完成一部作品。这样的信息技术辅助型作业设计不仅丰富了作业的形式，拓展了作业的内容，延伸了课堂教学，还充分发挥了学生的创新能力和实践能力，真正实现了“在做中学、学中用”的学习理念。

【学习活动7】小小制片人

选择一个喜欢的节目类型，通过互联网搜索往期节目，选择某个节目的片段，进行节目英文改编或创编，完成节目的制作，并将作品以视频的形式上传至微信小程序。学生可以小组合作完成，也可以独自完成，并提供英文简介，同时进行自主评价。同时，融入同伴互评，对同伴提交的作业进行评价，给出评价等级，实现同伴互评和互学。

【设计说明】

利用信息技术进行创意作业的设计，既基于教材内容又高于教材内容，可以激发学生的创新能力和实践运用能力。同时，以兴趣为出发点，避免了作业枯燥；允许同伴合作完成，降低了作业的难度。自评可以加深学生的自我认知，互评可以增强其评价能力，使其互相学习。信息技术的使用为学生互相评价作品提供了便利。

结语

信息技术与英语课堂的深度融合给英语教学带来了巨大变革。信息化课堂的构建改变了传统的教师主体课堂，使学生成为课堂的主体，且课堂任务的布置、课堂活动的设计、课后作业的设计和学生学习活动的评价都有很大改变。教师要转变认识，给予学生更大的自主权，发挥其学习自主性，有针对性地进行辅导，解决其学习过程中的障碍和困难。信息技术与英语课堂的融合需要更多的实践与探索，更好地发挥信息技术对提高英语课堂效率、转变学习方式等的积极作用。