主题教学在小学语文阅读教学中的应用研究

梅 刚

（贵州省织金县化起镇老鹰小学，贵州织金 552104）

阅读教学是小学语文教学的重要部分，具有开阔学生语文学习视野、丰富学生语言知识储备、培养学生语言鉴赏与审美创造能力等诸多育人功能，提升小学语文阅读教学质量是促进学生语文综合能力发展的关键。然而，缺乏主题的阅读教学如无的之矢，难以让学生在具体学习过程中发展良好的阅读能力。教师应当认识到主题教学的重要性，并根据学生的学习特征合理规划教学结构，合理创新教学方法，为进一步促进学生阅读综合素养的发展做好准备。

一、主题教学在小学语文阅读教学中的应用原则

（一）主题明确原则

主题教学的关键在于选定教学主题［1］。只有遵循主题明确教学原则开展小学语文阅读教学工作，才能够发挥主题教学的育人价值，使学生围绕确切主题去认识、去感知、去理解、去体会，从而促进学生阅读思维的进阶提升。然而，阅读主题的选定并不是一件简单的事情，需要教师深入文章，在阅读、分析的过程中提炼主题。同时，围绕主题展开阅读教学也不是一件简单的事情。在课堂教学过程中，原定的教学秩序很容易受外界因素干扰，影响教学流程的正常实施，继而造成主题偏移。要避免上述教学问题的发生，教师就需要遵循主题明确原则，在正式教学前确定主题，在教学工作时紧紧围绕教学主题展开教学工作，将教学主题作为阅读教学的线索，为阅读教学的高效开展指明方向。

（二）学生本位原则

主题式阅读教学的主体是学生。只有认识到学生的学习主体性，并根据学生的实际需求设计主题阅读教学方案，才能够切实发挥主题教学的育人价值，促进学生阅读能力的综合提升。为此，教师应当遵循学生本位原则，根据学生的学习需求设计主题教学目标，根据学生的认知思维发展特征规划教学流程，组织教学活动，根据学生的阅读能力锻炼需要设计主题阅读练习活动，从多个方面着手切实满足学生的发展需求。除此之外，教师还应在主题教学过程中多为学生提供自主思考、合作交流、深度探究的阅读学习机会，让学生充分参与到小学语文阅读学习过程中，进一步增强其阅读学习体验，使学生在主题式学习过程中得到充分的锻炼。

二、主题教学在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）提炼教学主题，确定主题阅读重心

将主题教学应用到小学语文阅读教学当中，首要任务是确定教学主题［2］。只有明确主题，才能够确定阅读教学工作的落脚点与升华点，以此引领学生阅读思维的进阶发展。然而，当下的小学语文阅读教学存在主题不明确、主题过多的问题。主题不明确会导致阅读教学失去重点，最终造成小学语文阅读教学课堂的无序化发展；主题过多则会导致阅读教学过多，分散学生阅读学习的注意力，最终造成小学语文阅读教学课堂的低效化发展。为此，确定教学主题并精简教学主题是应用主题教学开展小学语文阅读教学工作的前提。

在实际教学中，教师可以从以下几方面着手提炼教学主题：一方面，教师应当对阅读教学内容进行综合分析，不仅要阅读单篇教学文本，还应从整体的角度出发考量单篇文本所在教学单元的相关内容，如单元中的其他文本、单元导语、单元语文园地中的不同版块栏目等等，在综合阅读、综合分析的过程中确定单篇阅读教学文本与单元其他教学内容的关联，找准相同要素并围绕此确定教学主题。另一方面，教师应当客观分析小学生的语文阅读学习情况，比如其对相应语文知识的理解情况、对阅读文本的认知水平等等，根据学生的发展需要进一步完善教学主题，以此增强教学主题的教学导向作用。教师应从这两个角度出发综合设计教学主题，以此确保教学主题契合小学语文阅读教学追求，为主题式阅读教学的开展奠定基础。

（二）优化教学结构，规范主题阅读秩序

1.围绕主题课前导读，激发自主阅读意识。目前的小学语文阅读教学存在预习教学效果差的问题［3］。究其原因，在于学生的自主阅读意识薄弱，不能自发地投入课前阅读、课前分析等学习过程，最终导致预习效果不如预期。为尽量避免时间、空间等客观因素对主题式阅读教学的影响，教师应当对预习教学过程进行优化，引导学生课前有效阅读，从而达到加深学生阅读认识的预习教学目的。首先，教师应当在备课过程中确定教学文本的主题，并分析该阶段学生的实际发展情况，根据其认知水平提炼教学主题并应用相应的文字表达出来，确保学生能够在脱离他人帮助的情况下理解阅读主题。其次，教师应当围绕教学文本的阅读主题设计导学案，并提出相应的导学问题，以问题为驱动集中学生的课前预习注意力，使学生产生“我要解决这一问题”的想法，从而驱动学生的自主阅读。最后，考虑到部分小学生的语文知识储备薄弱，不能准确读出陌生字词的发音，不能准确理解陌生字词的含义，教师可以应用多媒体工具为学生录制主题阅读导读视频，在视频中示范朗读文本，为学生讲解文本中蕴藏的主题，使学生在观看视频的过程中初步领会文本内涵，并完成自主预习任务。这样，教师围绕阅读主题设计导学案，录制微课视频，以此驱动学生主动完成课前阅读学习任务，久而久之培养了学生的自主阅读习惯。

2.围绕主题课中教学，提升深度阅读能力。深度阅读是超越文本表象，对文本内蕴藏的思想、情感、态度、价值观进行深刻体会的一种阅读方式［4］。在小学语文教学中培养学生的深度阅读能力，对于提升学生的阅读认知水平，培养学生的语言建构与应用、审美鉴赏与感知等语文学科核心素养有着积极意义。为有效引领学生的深度阅读，教师有必要将主题教学用于小学语文阅读教学当中，并围绕确切的教学主题开展课中教学工作。在阅读教学导入环节，教师可以围绕确切的阅读主题创设教学情境，如生活情境、问题情境、游戏情境等等，通过情境创设塑造理想的教学环境，使学生在环境的感染下产生深度阅读的兴趣，为接下来的主题式阅读教学工作奠定基础。在阅读分析环节，教师可以围绕确切的阅读主题设计问题链，通过提出简单问题、难题等多种问题引发学生对阅读文本的递进探究，使学生在逐步解决阅读问题的过程中探析阅读文本的本质，从而提升学生的阅读思维水平。在阅读总结环节，教师可以围绕确切的阅读主题绘制思维导图框架，并在课上与学生展开积极的互动交流，让学生在确切主题的引领下回顾阅读课堂所学内容，进一步增强学生对阅读学习内容的认知，从而促进学生对所学内容的内化与吸收。将阅读主题贯穿阅读导学、阅读教学、阅读总结等多项环节，为引发学生深度思考、深度理解、深度吸收等学习行为奠定基础。

3.围绕主题设计作业，培养阅读迁移思维。作业是教学课堂的延伸，具有巩固学生知识基础，锻炼学生迁移能力的教学作用。主题教学不仅可以被用于小学语文课前阅读导学、课中阅读教学，还可被用于小学语文课后阅读练习教学当中，以此提升阅读练习教学质量，进一步深化学生的阅读学习认知。在完成阅读文本的内涵剖析、思想情感探索教学后，教师可以围绕教学文本的主题设计练习作业，由作业加深学生对文本主题的认知，进一步巩固学生的学习基础。设计作业时，教师可以先确定当堂课程的阅读教学主题，并精简主题内容，确定关键词。之后，教师可以围绕具体的关键词收集拓展阅读教学资源，比如围绕关键词整合教辅书、练习册的阅读教学资源；围绕关键词利用百度、谷歌等搜索引擎搜索同主题的阅读文本等等。完成资源的收集与整合工作后，教师可以根据该阶段小学生的阅读学习情况合理设计阅读理解练习题。然而，一些教师在收集同主题阅读文本后提出了与阅读主题不相干的练习题，造成了作业练习教学内容与主题式阅读教学内容的割裂，难以有效培养学生的阅读迁移思维。为此，教师应当关注拓展阅读资料的习题设计工作，尽量围绕课上的阅读主题设计填空题、选择题、解答题、分析题等多种题目，让学生在解答问题的过程中回顾课上所学内容，在巩固学生课上阅读学习基础的同时，进一步锻炼学生的阅读应用能力。

（三）创新教学方法，提升主题阅读质量

1.应用情感诵读法，加深主题阅读认识。情感诵读法以人本主义学习理论为教学基础，主张学生在有感情地朗读课文的过程中体会课文的情感，进而领会课文的主题［5］。这一方法并不复杂，教师可以在小学语文阅读教学的初期应用此教学方法，让学生在“读书百遍”的过程中理解课文真意，体会文章主题。比如，在人教版三年级语文上册《大青树下的小学》一课的阅读教学中，为了让学生在学习初期体会本文作者所抒发的对孩子们团结友爱、幸福学习行为的自豪情感与赞美情感，教师可以组织学生在课堂初始阶段有感情地诵读本文。在学生诵读时，教师还可以指导学生以相应的情感诵读具体词汇，如“在读‘可爱’一词时应当上扬语调，表现出喜欢的情感……”这样在学生有感情诵读的过程中加以指导，使学生更加明确该以何种姿态表现阅读文本，有益于学生对阅读文本思想、情感的进一步体会，从而加深学生对文本主题的认识。除此之外，教师还可以在阅读教学过程中为学生诵读文本，在示范诵读的过程中应用抑扬顿挫的语调表现文本传递的思想情感，同时为学生提供模仿诵读的范本，让学生在模仿诵读的过程中进一步加深对所学文本主题的感知。

2.应用批注阅读法，加深主题阅读理解。批注阅读法是指学生根据教师的指导、自身的阅读体会对阅读文本的原文进行勾画，并对勾画内容作出注释的一种阅读方法。将此阅读方法用于主题教学视域下的小学语文阅读教学过程中，有益于启发学生的阅读智慧，引发学生对阅读文本的深度思考，促进学生对阅读文本的深度理解。在凝练阅读教学主题后，教师可以组织学生默读文本，要求学生在默读文本的同时应用直线、波浪线、双直线等符号将不理解的语句、有趣的语句、有感悟的语句标注出来，并在被标注的语句旁写下自身的心得与感悟。在做出记号、对记号内容做出解释的过程中，学生的大脑始终处于活跃状态，对文本内容也展开了深度思考。在此基础上，教师引出文本主题，并组织学生对照自身的批注探究文本主题，进一步促进学生与阅读文本的深度交互。需要注意的是，由于部分学生的阅读基础薄弱，其阅读批注的质量并不高。针对此种问题，教师应当在批注阅读教学中给予相应的指导，使学生在教师的指导下进一步体会批注内容，间接帮助学生领会阅读文本的主题。

（四）完善教学评价，增强主题阅读效果

教学评价是教学工作不可或缺的一部分。只有做好教学评价工作，才能够让学生更加全面、更加客观地认识自身的发展情况，继而促进学生的自我提升与自我发展。将主题教学应用到小学语文阅读教学过程中时，原有的终结性教学评价体系不能适应主题阅读教学的发展需要，完善教学评价体系是非常有必要的。教师应当把握主题教学的特征，如主题鲜明、学生主体地位突出、教学内容安排呈螺旋上升特征等等，设计相应的教学评价标准。比如，在人教版六年级语文下册《北京的春节》一课的主题式阅读教学中，教师可设计如下评价标准：学生是否能够在阅读过程中感悟作者对北京“年文化”的喜爱，学生是否能够理解作者突出文本主题的方法，学生是否能够在主题阅读中形成自身的感悟。教师可通过完善评价标准强调主题式阅读在课文阅读中的重要性，让学生在具体评价标准的驱动下自主参与到主题式阅读过程当中。完善评价标准后，教师还应当根据主题阅读的特征采取更多评价手段，以此达到激励学生自主阅读、诊断学生阅读问题等多个教学目的。比如，教师可以在学生进行主题式阅读时给予鼓励式评价，借助鼓励性的评价语言增强学生的阅读自信，使其主动探究文本主题；再如，教师可以在学生解决主题阅读问题时给予诊断性评价，借助诊断评价指出学生主题式阅读学习的不足，帮助学生改正主题阅读缺点。这样，通过综合应用教学评价手段，为主题式小学语文阅读教学课堂增光添彩，进一步增强主题阅读教学的效果。

三、结语

综上所述，要想在小学语文阅读教学中充分发挥主题教学的育人价值，教师需要遵循主题明确、学生本位、内容丰富等具体教学原则。同时，教师应当在明确教学主题的前提下合理安排课前导读、课中阅读、课后练习教学流程，并积极创新教学方法，完善教学评价体系，为提升学生阅读认知，锻炼学生阅读能力，培养学生阅读素养做好规划。