高中信息技术翻转课堂构建研究

马生峰

（甘肃省武威第六中学，甘肃武威 733000）

随着新课程改革的不断深入，培养学生的“核心素养”已经成为一线教师关注和研究的重点。相关标准也对其进行了详细论述，即培养学生良好的信息素养，使得信息技术成为学生进行合作学习、终身学习的重要手段。由此可见，最新的课程标准对中小学信息技术课堂教学提出了非常高的要求，而这种教学高要求和滞后教学模式之间则形成了一种不可协调的矛盾。在这一背景下，翻转课堂作为一种新型的现代教学手段和模式，不仅对传统“先教后内化”的顺序进行了颠覆，也凸显了新课改下的生本教育理念以及探究性学习模式等，真正推动了学生的全面发展。

一、翻转课堂与高中信息技术教学

（一）翻转课堂概述

教育现代化背景下，促进互联网与课堂教学的深度融合已经成为一种必然趋势。在这一背景下，翻转课堂作为一种新型的教学模式得到了广泛的应用。与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂最为显著的特点就是颠倒了传统的课堂教学顺序，使其从“先教后学”逐渐演变为“先学后教”。同时，在翻转课堂教学模式下，教师不再是课堂的“主宰者”，将课堂归还给学生，使得学生在主动学习和探究的过程中达到预期的教学目标。具体来说，在翻转课堂教学中，教师会提前结合课程标准、教学内容、学生的认知发展情况等，科学设置教学微视频，将其上传到教学平台上，引导学生通过自主观看进行学习。在这一过程中，学生可将自己在学习中面临的疑惑点、难点标注并反馈给教师，以便于在课堂上共同开展探究学习。

与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂存在三个显著的特征：第一，师生角色发生转变。在传统的课堂教学中，教师的身份是“课堂的主宰者、知识的传递者”，教师把控所有的教学活动。而在翻转课堂中，教师的身份发生转变，逐渐成为学习的促进者、引导者，学习资源的提供者等，教师仅仅是“引路人”，所有的教学活动都围绕学生展开，使得学生真正成为课堂学习的主人。第二，教学流程发生转变。课堂主要包括知识讲授、知识内化两个方面。传统课堂教学往往是先进行新知识讲授，之后再通过课后实践和作业等完成知识内化。而翻转课堂则彻底打破了这一教学顺序，学生可利用微课视频提前在课下完成新知识学习，并经过教师的引导开展课堂探究，最终完成知识的内化，真正颠覆了传统课堂教学的流程。第三，教学资源发生转变。在传统的课堂教学中，教学资源呈现的内容比较多。而在翻转课堂中，由于视频长度有限，呈现的教学资源比较少，具备较强的针对性。如此，由于翻转课堂时间有限，学生的注意力更加集中，学生能够高效完成某一知识点的深度探究。

（二）翻转课堂在高中信息技术教学中的应用价值

基于翻转课堂的内涵，将其应用到高中信息技术课堂教学中能够充分体现应用价值：第一，有助于促进学生提高自主管理能力。翻转课堂基于教育现代化信息技术，属于一种全新的教学模式。传统的信息技术课堂教学往往是“课堂上讲授新知识、课下通过教师布置的作业进行知识内化”。而翻转课堂教学中，学生可利用视频，结合自己的学习时间和情况，自行安排学习时间。同时，学生可以结合自己的学习情况进行查漏补缺，甚至对不懂的重难点、疑惑点进行反复观看。另外，在翻转课堂教学模式下，学生通过微信、QQ 等软件，与同学进行沟通和学习，真正实现了个性化学习。第二，有助于增加课堂互动。在信息技术翻转课堂中，可将部分学习任务进行转移，使其从课堂转移到课下。如此，在信息技术课堂上，学生有了互动的时间和机会，在互动探索中共同完成重难点、疑惑点的解答，真正提高了学习效率。第三，翻转课堂主要围绕重难点进行探究。在这一过程中，教师的角色发生变化，不再是知识传授者，而逐渐成为学生探究的引导者、组织者。如此，通过教师的引导，学生能够积极主动地参与到探究学习中［1］。

二、翻转课堂在高中信息技术课堂教学中的具体应用

（一）基于翻转课堂进行课前预习

在信息技术课前预习中，翻转课堂是非常重要的一种教学手段。学生在课前预习的效果直接决定和影响了学生在课堂上的学习情况。为了全面提升学生信息技术课程课前预习的有效性，教师需要精心研读教学任务、教学材料等，并将制作的翻转课堂的视频、课件、学习任务等材料发布在教学平台上，引导学生在课下通过自主学习，初步掌握相关的知识。具体来说，在设计翻转课堂时，教师应注意以下几点：第一，教学内容应保持短小精悍、精简直观，以免过于冗长，分散学生的注意力，影响学生的学习效率。第二，保证预习资源的广度、深度。在具体的翻转课堂中，教师应结合学生之间学习能力存在的差异性，制作出更加丰富的图像、视频等，为学生提供更加充足的学习空间。第三，应具备明确的教学目标。在基于翻转课堂进行预习的时候，教师应在视频的结尾给学生设置出适当的问题，使得学生在思考问题的过程中巩固所学知识，并为课堂反馈做好准备。例如，在“制作电子作品集”的课前预习中，我就围绕“PowerPoint 工作界面、演示文稿基本操作”等相关知识点制作了视频，引导学生自主学习，并制作播放“我的电子作品集”演示文稿。学生在翻转课堂预习的过程中，针对不理解的知识点，可通过暂停、循环播放的方式进行学习，最终掌握相关知识点，完成课前预习的任务。另外，学生在课堂教学中，还应将课前预习中遇到的问题、电子作品等集中到一起，并反馈给教师，以便于教师全面掌握学生在课前预习中的实际情况。

（二）基于翻转课堂进行回顾和答疑

在高中信息技术翻转课堂教学中，学生经过课前微视频学习已经具备一定的理论基础，但是也时常存在一些疑惑点。鉴于此，在翻转课堂具体教学中，教师应结合学生在课前预习中的学习反馈，针对学生反馈出的共性问题，在课堂上进行集中讲解，以便于学生完成知识的内化。在这一过程中，教师往往采用小组合作的学习模式，根据学生已有知识掌握情况、学习能力、学习的态度等，按照5～7 人一组的原则，将其划分为几个学习小组。接着，教师指导学生以小组的形式，围绕疑惑点展开交流，同时针对学生在组内交流中无法解决的问题，教师则应适当点拨、辅导等，保证课堂探究学习的顺利开展。例如，在“制作电子作品集”的翻转课堂教学中，教师要针对学生反馈的问题进行归纳，基于学生在制作演示文稿时“不会调整图片大小、不会移动文字位置、不会设置模板”等问题，科学设计课堂探究教学方案，引导学生以小组探究的方式完成相关知识的探究学习。

（三）基于翻转课堂布置课堂任务

在高中信息技术课堂教学中，由于该学科具备极强的实践性，课堂实践是其中不可或缺的重要组成部分。在翻转课堂教学中，学生通过课堂探究，虽然完成了知识的内化，但依然存在表层化的问题。在这一情况下，要想促进理论知识的内化，教师还应在学生完成知识探究之后及时布置一些与其相关的学习任务，引导学生运用所学的知识完成课堂布置的任务。在这一过程中，学生实现了知识的灵活运用，做到了知识的内化。例如，在“制作电子作品集”的翻转课堂教学中，学生在课堂探究中，虽然围绕课前学习中的疑惑点进行了探究，基本上掌握了这些知识点，但仍属于浅层化学习。在这一过程中，教师就可结合这一部分教学内容，为学生设计“制作演示文稿”的任务，引导学生以“美丽的校园”为切入点，运用所学的内容，结合作品的要求，发挥自己的想象力，通过对文字和图片、图片和图片之间进行科学合理的搭配，最终形成一份高质量的演示文稿。如此，学生通过完成学习任务，真正实现了本节课重难点的内化，达到了预期的学习目标［2］。

（四）基于翻转课堂优化教学评价

在翻转课堂教学模式下，教师应结合学生探究学习的完成情况进行多角度评价。在这一过程中，教师不仅要关注学生的作品，还应将学生在任务完成中的全部过程都纳入评价中，包括学生的学习态度、学习能力、学习效果等，以便于学生在科学有效的评价中对自己形成全面、深刻的认知。同时，在优化翻转课堂教学评价时，教师还应坚持“以生为本”的原则，引导学生以小组学习为载体，围绕小组内学生的作品进行相互评价，使得学生在自我评价、相互评价的过程中对自己的学习思想、学习行为进行反思，明确自己在学习中存在的不足，调整日后学习的方向。最后，在翻转课堂教学中，教师在实施评价时，还应结合不同学生的实际情况，实施差异化的评价语言。具体来说，针对成绩比较好、表现良好的学生，在实施评价时应给予鞭策，指出其继续努力的方向；针对成绩比较差的学生来说，应借助鼓励和引导，使其以更好的状态参与到学习中。

（五）基于翻转课堂开展总结反思

在翻转课堂教学模式下，教师在完成课堂教学之后，应结合学生在课前预习中的学习情况、课前预习检测和反馈，以及课堂教学中的讨论学习、课后学习中的疑惑点等进行综合性分析，以便于对学生在学习中是否构建了系统化、稳定的知识结构进行分析。同时，在翻转课堂教学总结中，教师还应结合学生学习效果以及课堂教学情况，对整个教学过程是否达到了既定的目标进行反思，对翻转课堂中教学内容的选择、任务难度、课堂知识内化情况等进行深刻的反思，明确其中存在的问题，并对其进行改进和完善，为下一次更好地开展翻转课堂教学奠定坚实的基础。例如，在“制作电子作品集”翻转课堂教学之后，我就围绕“美丽校园”演示文稿的作品集合，引导学生进行观看，反思其中存在的问题。在此基础上，我结合整个翻转课堂的教学过程反思，适当调整下一节课的教学内容，以便于学生在学习中全面掌握相关知识点，进一步提升学生的学习效果［3］。

三、高中信息技术翻转课堂教学应注意的问题

教育现代化背景下，翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式逐渐受到教师的青睐，但在具体实施的过程中，要想真正发挥翻转课堂的优势，教师还应结合学生的实际情况、不同学科的差异灵活开展，切忌生搬硬套，以免陷入误区。

第一，翻转课堂并不能完全取代传统的课堂。翻转课堂虽然颠覆了传统课堂教学模式，契合了新课程的教学理念，但这并不意味着翻转课堂可完全取代传统课堂教学模式。在翻转课堂中，学生结合教学视频的引导，虽然完成了自主学习任务，但在这一过程中，部分学生常常会出现放任自流的现象。鉴于此，教师就可充分发挥传统课堂的优势，引导学生在课堂探究中深刻理解和掌握所学的知识点、重难点。可以说，唯有将两者有效结合起来，充分发挥各自的优势，才能真正提升课堂教学的效果。

第二，严控翻转课堂教学视频的质量。在翻转课堂教学中，视频的质量是高效学习的基础。具体来说，教师在录制翻转课堂视频时，应做好以下几个方面。首先，应设定教学目标。翻转课堂的视频虽然只有短暂的几分钟，也要具备明确的教学目标。鉴于此，在设计翻转课堂视频之前，应紧紧围绕“信息技术核心素养”的要求，结合具体的教学内容以及高中生的实际情况，多维度确定教学目标，保证翻转课堂的教学方向。其次，还应科学录制教学视频。在具体录制视频的时候，教师不仅要将核心知识点呈现出来，还要对教学内容、资料和语言等进行反复推敲，确保课程讲解的趣味性。

第三，在应用翻转课堂进行教学时，教师应明确翻转课堂不等同于观看微课视频，不能运用微课视频代替教师的讲解，以免使得信息技术课堂教学陷入“观看视频—练习”的机械化学习模式中，阻碍学生的创新思维发展。因此，高中信息技术教师在开展翻转课堂教学时，必须始终坚持以生为本的教育理念，为学生营造一个自主探究和主动建构的学习过程，使得学生在探究中高效达成知识、能力、思维等多重目标，逐渐形成必备的品格和能力［4］。

四、结语

综上所述，教育现代化背景下，促进翻转课堂与信息技术课堂教学的融合，是当前课堂教学的必然趋势。鉴于此，高中信息技术教师唯有转变传统的课堂教学观念，基于高中信息技术课程的特点科学设计翻转课堂教学模式，并将其科学、合理应用到课堂教学中，才能发挥翻转课堂的价值，全面提高信息技术课堂教学的质量。