中学新任地理教师入职教育课程设计的理念及依据

赫兴无，秦彩霞

（1.新乡学院教师教育学院 河南 新乡 453003；2.河南省浚县第一中学 河南 鹤壁 456250）

教师入职教育又称为教师岗前培训，是教师终身教育体系的重要组成部分，是准教师向合格教师转化的关键环节[1]。教师入职教育课程设计至关重要，是入职教育课程顺利实施，实现入职教育课程目标，完成教师岗前培训任务的前提。

1 中学新任地理教师入职教育课程设计的基本理念

《中学教师专业标准》提出了“师德为先”“实践取向”等理念，《教师教育课程标准》提出了“全面发展”“终身学习”等理念，这些理念都是新任地理教师入职教育课程设计应遵循的。

1.1 师德为先

东汉教育家王充认为教师必须道德高尚。唐朝教育家韩愈认为：“吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”衡量教师的标准首先是“道”，这里的“道”即师德。作为教师，首先必须具有高尚的师德，师德是教师职业素养的核心。

然而目前有一些地理教师在师德方面出现了一些问题：一是缺乏为党和人民的地理教育事业而奋斗终身的崇高职业理想信念，导致事业目标不明确，拼搏进取精神不足；二是责任心缺乏，只教书不育人，徒手教书而不备课、不钻研业务；三是言行不合乎教师的职业规范，为人师表意识淡薄，难堪为学生品德学习的榜样和楷模；四是违背科学道德规范，在撰写论文、编写教材著作、申报评审课题项目中学术不端。以上现象的出现，缘由诸多，既有教师自我教育缺乏，思想道德境界低的主观原因，也有学校方面师德师风建设不力的客观原因。而学校方面的客观原因之一就是传统的新任地理教师入职教育课程体系对师德教育不够重视，没有在教师教育课程模块中设计师德方面的课程。

所以，“两大标准”观照下的新任地理教师入职教育课程必须高度重视师德教育，应坚持师德为先的设计理念，将师德放在地理教师职业素养的首位，引领新任地理教师全面而深刻地认识师德在其教学、科研、思想政治教育、班级管理等各项工作中的重要作用，领悟师德修养的内涵，掌握提高师德修养的方法。这就要求新任地理教师入职前应学习教师职业道德修养等课程，以切实提高地理教师的职业道德素质。

1.2 实践为重

古今中外，无数仁人志士无不强调实践的重要性。北宋诗人陆游有名句：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现代教育家陶行知提出：“行是知之始，知是行之成。”毛泽东强调，真理的标准只能是社会的实践。美国教育家杜威始终强调“做中学”。所以，只有不断实践才能推动科学和社会不断发展前进。地理科学是实践的科学，实践性是地理科学的本质属性，教师只有通过实验、观测、考察、调查等地理实践活动才能提升自己的地理实践能力。教育专业是实践的专业，教师只有通过备课、说课、课堂教学、学习指导、课外活动教学等实践活动才能提升自己的职业素养，进而培养出合格的人才。所以，新任地理教师入职教育课程设计必须坚持以实践为价值取向，致力于为新任地理教师搭建教育实践的平台，以强化其实践意识，发展其实践能力。

实践为重的设计理念对新任地理教师入职教育课程设计的要求如下：

首先，应适当提高实践性课程的比重。对此，一是增加地理实习等地理实践课程，尤其是地理野外考察活动。当前研学旅行是教育部对中小学生素质培养的客观要求，也是中小学课外活动的热点。为提升地理教师组织指导学生开展研学旅行的能力，需要在新任地理教师入职教育课程中设计以地理野外考察为核心的地理实习课程。二是要增加课堂实操、教育调查等教育实践课程。据调查，当前师范院校地理教师教育专业开展的教育实习、教育调查等实践活动课程实施时间不足，导致毕业生教育实践技能较低，入职教育课程中设计这些课程恰好有助于弥补地理教师职前教育课程体系的不足。在入职教育课程中设计以同课异构为主要内容的课堂实操课程则有助于地理教师及时将所学教育理论应用于实践，在实践中检验理论和理解接受理论。三是要增加课堂观摩课的次数。一般来说，安排优秀中学地理教师为新任教师讲授地理示范课是新任地理教师入职教育课程设计的惯例，但由于传统的重理论轻实践指导思想的影响，示范观摩课的次数一般较少。而示范观摩课有助于新任地理教师快速直接掌握先进的教学理念，提高教学技能，改进教学行为，所以新任地理教师往往对示范观摩课兴趣浓厚。因此，增加课堂观摩课的次数是满足新任地理教师入职教育需求的客观要求。

其次，在理论性课程中强化实践意识，关注现实问题。如开设青少年发展问题研讨、地理教育新进展、地理教学问题研讨等现实性很强的理论课程。

1.3 全面发展

马克思关于人的全面发展学说指出，教育应促进人们在德智体美劳各方面全面发展。实践表明，全面发展的理念不仅适用于学生，也适用于新任教师。新任地理教师入职教育课程要坚持全面发展的理念，不仅要传授教师地理学科知识，也要扩展教师的通识性文化知识（包括艺术类知识），做到精深与宽广相统一，使之成为专才基础上的通才；既要传授教师专业知识，也要培养教师的专业能力，还要提升教师的师德修养，而且要培养教师的审美观念，做到知能并举、德才艺兼备，使之真正成为“师范”人才。

为了落实全面发展的理念，新任地理教师入职教育课程除了开设地理学科课程和教师教育课程外，还应开设一些通识性文化知识课程，如自然科学基础等文化知识课程以及音乐、美术等艺术类课程。

1.4 终身学习

法国成人教育家朗格郎的终身教育思想强调人的终身学习。《学会生存》提出，“每个人必须终身不断地学习”。终身学习是二十一世纪引领学习科学的思想浪潮。因此，新任地理教师入职教育课程必须引导教师树立终身学习的意识，掌握自主学习的方法，进而想学习、会学习。

终身学习的理念要求新任地理教师入职教育课程结构要进行调整优化，增加教师专业发展等一类的课程。

2 中学新任地理教师入职教育课程设计的主要依据

2.1 中学教师专业标准

《教师专业标准》分为《中学教师专业标准》《小学教师专业标准》《幼儿园教师专业标准》三个学段标准。《中学教师专业标准》是中华人民共和国成立以来的首部教师职业标准，是国家对合格中学教师的基本专业要求，是引领中学教师专业发展的基本准则[2]，是中学教师职前培养、入职训练、职后培训课程设计的重要依据。从其地位与作用可以看出，它是设计新任地理教师入职教育课程的根本依据。它对入职教育课程设计的指导价值主要体现在两个方面：一是设计理念的引领。《中学教师专业标准》提出了“师德为先”等理念，因此，“师德为先”也应是入职教育课程设计的基本理念。二是课程方案的意见性指导。《中学教师专业标准》从三个维度十四个领域对中学教师素质提出了六十三条基本标准，每一个领域的基本标准都要求开设相应的入职教育课程来实现。例如，“学科教学知识”领域的基本标准要求开设地理教学论、地理课程标准与教材研究、地理教育简史、地理课程论、地理教学方法等课程；“教育教学评价”领域的基本标准要求开设地理教育测量与评价等课程。

2.2 教师教育课程标准

《教师教育课程标准》是中华人民共和国成立以来的首部教师教育标准，是国家对教师教育课程的基本要求[3]，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源的重要依据。从其地位与作用可以看出，它是设计新任地理教师入职教育课程的直接依据。其对入职教育课程设计的指导价值主要体现在课程方案的具体指导方面。《教师教育课程标准》对职前教师教育课程设置提出了具体的方案，如要求开设地理课程标准与教材研究、地理教学设计、教育见习、教育实习等课程，这对地理新任教师入职教育课程方案具有直接的借鉴意义。

2.3 新任地理教师入职教育目标

入职教育目标是指新任教师岗前培训的定位和规格要求，它反映的是学员的应然状态，教师入职教育课程方案的价值追求。新任地理教师入职教育目标是“两大标准”地理学科化、区域化的产物，因此它是设计新任地理教师入职教育课程方案的重要依据。例如，某教师教育机构的新任地理教师入职教育目标为：

①热爱中等地理教育事业，关爱中学生，具有良好的师德修养。②获得系统的地理科学知识；掌握系统的教育理论和地理教育理论知识；具有宽广的通识性文化知识；熟悉校情、校史、学校制度和学校文化。③理解并掌握《普通高中（或义务教育）地理课程标准》，熟悉高中（或初中）地理教材的基本内容。④掌握教案的构成和撰写技巧，学会教学设计；掌握讲授、板书、演示、提问等基本的教学技能，学会教学实施；掌握评价的类型、内容、方法和试卷编制技巧，学会教学评价。⑤掌握中学生心理发展规律，学会班级管理、思想政治教育和活动组织。⑥掌握科研方法，学会教学研究和科学研究。

根据这个入职教育目标，该教师教育机构的入职教育课程方案需要设计地理学科课程、教师教育课程、通识性文化课程和学校概况类课程。

2.4 新任地理教师专业发展基本情况

它是指新任地理教师专业的现状和基础，包括毕业院校、学科专业、学历层次、教学经历、科研经历、职业态度、知识基础、认知能力、教学能力、科研能力等，它反映的是学习者的实然状态，是新任地理教师入职教育课程方案的逻辑起点。入职教育课程是为中学地理教师开设的，因此地理教师专业发展基本情况是设计入职教育课程的重要依据。不同毕业院校、学科专业背景、学历层次、教学经历、科研经历的新任地理教师，其专业现状也相差甚远。其专业发展基本情况大相径庭，因此，入职教育课程方案应在调查了解新任地理教师专业发展基本情况的基础上来制订。

一般而言，必修课程主要由“两大标准”和新任地理教师入职教育目标决定，而选修课程主要由地理教师专业发展的基本情况来决定。其中新任地理教师的毕业院校、学科专业、学历层次、教学经历、科研经历主要决定了课程内容的广度，新任地理教师的职业态度、知识基础、教学、科研、班级管理能力与水平则主要决定了课程内容的深度。如地理教师教育专业的新任地理教师可重点安排通识性文化课程，地理科学专业的新任地理教师可重点安排教师教育课程；硕博士教师可重点安排技能性课程和实践性课程，本科教师可重点安排理论性课程。所以，在设计新任地理教师入职教育课程前，要通过课堂观察、调查等方式对新任地理教师专业发展的基本情况进行精准定位，由此来决定入职教育课程的数量门类和各门课程的内容深度。