依托音乐课堂 培养学生审美意趣

摘 要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出“坚持以美育人”的理念，而培养学生审美意趣是此理念的实践方式。由此，教师进行了“依托音乐课堂，培养学生审美意趣”的相关研究。在研究过程中，教师以“坚持以美育人”理念为指引，以现有教学问题为切入点，以发现美、感受美、欣赏美、表现美、创造美为重点，结合音乐教学内容，创设多样的审美体验活动，引导学生积极体验，培养审美意趣。文章在理论结合实践的基础上，展示研究成果，希望为其他教师提供培养学生审美意趣的教学借鉴。

关键词：小学音乐；审美意趣；教学策略

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）29-0072-03

审美意趣是人在审美的过程中表现出的审美想象与意境的结合。众所周知，音乐是情感信息的承载，是培养学生审美意趣的重要“工具”。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了

“坚持以美育人”的课程理念，要求教师以落实核心素养为主线，引导学生积极参与各类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美；让学生在欣赏、表现、创造、联系、融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣。所以，小学音乐教师要紧扣音乐学科的美育功能，联系教学内容，应用适宜的策略着力培养学生审美意趣。一般情况下，审美过程包括发现美、感受美、欣赏美、表现美、创造美。教师可以以这一过程为立足点，培养学生审美意趣。

一、小学音乐课堂教学中培养学生审美意趣的现状

在《课程标准》的指引下，越来越多的小学音乐教师关注音乐学科的美育功能，重视培养学生审美意趣[1]。但是，受传统教学模式的影响，培养学生审美意趣的情况不尽如人意。在小学音乐课堂上，教师采用依序讲解的方式，重点讲述节奏、音准内容。这种教学方式尽管可以使学生掌握音乐知识，但很难使学生养成良好的审美意趣。在这样的情况下，学者、一线教育工作者围绕不同的侧面，探索其他教学模式，如有关注学生主体性的互动教学模式，有关注学生学习兴趣的游戏教学模式，有关注学生理解的声势教学模式。多样的教学模式为培养学生的审美意趣提供了便利。但是，面对多种多样的新型教学模式，部分教师不知用哪种教学模式，如何用这种教学模式，这导致音乐课堂教学中培养学生审美意趣的效果不佳。

此外，在艺术教育改革深入发展的过程中，大部分学校狠下功夫，改进音乐教育的硬件设施，提升硬件设施水平。例如，有的学校为每间教室配备多媒体教学设备，为师生安排合唱课、音乐活动课的专用场地。多媒体教学设备和专用场地为音乐教学提供了助力，有利于教师开展多样的教学活动，引导学生体验审美意趣。然而，教学实践情况不尽如人意。部分教师很少使用多媒体教学设备，也很少利用专属场地，习惯于机械地引导学生学与唱[2]。

针对上述情况，在实施小学音乐课堂教学时，教师首先要理清音乐课程对培养学生审美意趣的影响，接着发挥教学智慧，依托教学场地和多媒体教学设备，使用适宜的教学模式和方式组织教学活动，引导学生发现美、感受美、欣赏美、表现美、创造美，改进传统教学不足，切实让学生掌握音乐内容，培养审美意趣。

二、小学音乐课堂教学中培养学生审美意趣的策略

（一）引入趣味材料，发现美

美国现代心理学家布鲁姆指出，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。这表明学习兴趣是学生主动学习的保障。从美学角度来看，在浓厚兴趣的支撑下，学生会走进审美体验活动，充分发挥多种感官作用，去发现美、感受美、欣赏美、表现美、创造美。其

中，发现美是学生培养审美意趣的基础。因此，教师要呈现学生感兴趣的材料，使他们主动发现美。

例如，部分流行音乐具有旋律美、情感美、文化美。大部分小学生对流行音乐感兴趣，会利用闲暇时间聆听、歌唱流行音乐，由此发现流行音乐之美，受到音乐美的熏陶。所以，教师可以根据学生的音乐兴趣点，挖掘极具美感的流行音乐，并将它引入音乐课堂，助力学生发现美。

以《孤勇者》为例，这首歌曲一推出就受到了学生的喜爱。这首歌曲在歌手动人的演绎下，诠释出了孤勇者逆流而上的勇气。同时，这首歌曲是小学生与现实生活的纽带。在倾听的过程中，他们会受到激励，

以乐观、积极的心态体验现实生活。对此，教师可以在音乐课堂教学前三分钟，播放《孤勇者》。学生受到吸引，认真聆听，动情歌唱，受到旋律美、情感美、文化美的熏陶，切实发现音乐之美。如有学生提道：“在聆听歌曲时，我心潮澎湃，心中产生一股力量。”有學生提道：“在聆听歌曲时，我觉得整个世界变得明亮起来，自己变得有力量起来”。同时，大部分学生因此提高了音乐学习兴趣。教师可以把握时机，组织活动，使学生继续发现音乐之美，夯实培养审美意趣的基础。之后，教师把握课前、课后时机，继续选择适宜的流行歌曲，引导学生认真聆听，发现美，逐步提高音乐学习兴趣，自主感受音乐之美。

（二）创设审美情境，感受美

歌词是经过艺术加工的语言，是内容美、声韵美、节奏美、意境美的统一。歌词的美往往可以转化为具体场景。在体验场景的过程中，学生会发挥多种感官作用，感受不同的美，建立审美感知，培养审美意趣。所以，教师要以歌词为入手点，应用多样的方式创设审美情境，助力学生感受美[3]。

例如，《草原上》这首歌曲借助蓝天、太阳、马儿、羊儿四种意象，描绘了美丽的草原景象。在欣赏美丽的草原景象的过程中，学生会感受到大自然之美，形成良好的审美意趣。大部分学生在生活中没有去过草原，很难在脑海中描绘相关画面。交互式电子白板是音乐课堂教学的助力，可以化抽象为直观，将学生带入直观的场景中。所以，教师可以围绕歌词内容，利用交互式电子白板播放草原美景的视频。学生在视觉、听觉等感官的作用下，进入美丽的场景，发出阵阵惊叹。在学生感受大草原之美后，教师可以鼓励他们描述自己看到的场景。在描述时，学生提到了“蓝天高”“太阳照”“马儿跑”“羊儿叫”。基于此，教师可以用生动的语言描述美丽的场景，帮助学生强化认知。接着，教师可以引导学生诵读歌词。在诵读时，学生可以迁移情境认知，理解歌词内容，再次体会大草原之美。教师要把握时机，再次利用交互式电子白板播放草原宣传片，并让学生伴随着美妙的旋律，一起吟唱。在不断体验教学情境的过程中，学生能一次次感受大草原之美，培养热爱、歌颂大自然之情。在积极情感的支撑下，学生动情歌唱，有助于提高歌唱水平。

（三）音乐律动，欣赏美

从本质上来说，音乐欣赏是情感教育，即欣赏音乐是在欣赏音乐中的情感。大部分音乐中的情感是积极向上的，可以滋养学生的心灵，让学生真正地体悟美的深刻内涵。但是，音乐中的情感具有抽象性、复杂性。小学生感性认知水平较高。在律动的过程中，他们会发挥感知作用，受到美好情感的熏陶。所以，教师可组织律动活动，助力学生欣赏美的情感。

例如，在教学《洋娃娃和小熊跳舞》时，教师可以先引导学生聆听歌曲，想象歌曲场景，感知歌曲内容。接着，教师组织系列练习活动，如发声练习活动、歌唱谱例练习活动等。学生体验多样的活动，能逐步了解歌曲的歌词内容、音阶、旋律、节奏等，尤其感受歌曲中的美好场景。立足学生的活动体验情况，教师可以带领他们律动。

在律动之前，教师可以借助交互式电子白板播放音乐，呈现画面，创设出“好朋友舞会”场景。在此场景中，教师可以鼓励学生舒展身体，编创、演绎舞蹈动作。在学生自由发挥后，教师可以要求他们在唱

“洋娃娃和小熊跳舞”后表演第一个动作；在唱“跳呀跳呀”后表演第二个动作；在唱“一二一”后表演第三个动作。在不断表演动作的过程中，学生能进入具体场景中，同时迁移课堂认知，感受小熊和洋娃娃的深厚友情。基于此，教师可以引导学生联想生活经历，讲述自己给好朋友庆生的故事。这样一来，学生便会受到美好情感（友谊）的熏陶。

（四）角色扮演，表现美

角色扮演既是学生发现美、感受美、欣赏美的途径，又是学生表现美的途径。小学生的想象力丰富。在想象力的作用下，他们会编创、演绎动作，将歌词转化为具体的场景，借此抒发自己的情感，增强表现美的能力。在小学音乐课堂上，教师要依据学生的音乐学习情况，组织角色扮演活动，促使他们迁移认知，

表现美[4]。

例如，在讲授《丰收的节日》时，教师可以引导学生体验聆听、模唱、体态律动相结合的音乐实践活动。学生通过体验活动，能够掌握二声部歌唱方法，体会合唱魅力。同时，学生能够体会到少数民族群众载歌载舞，享受劳动成果的喜悦心情。立足学生活动体验情境，教师可以组织角色扮演活动。

在组织活动时，教师可以要求学生进行小组合作，迁移已有认知，想象少数民族群众庆祝丰收的场景，同时化身为少数民族群众，演绎动作，展现场景，抒发自己的美好情感。在活动过程中，学生充分发挥自主性，大胆想象，认真编创。在编创的过程中，不同学生提出不同的观点，由此碰撞出思维火花。在思维火花的作用下，学生的编创欲望高涨，积极想象、创造，最终各组编创出了不同的舞蹈动作。

教师要把握时机，搭建舞台，让各组轮流登台，演绎优美的舞蹈动作。大部分学生演绎的舞蹈动作极具新疆地域特色。学生通过演绎动作，能加深对音乐内容的理解，深刻地感受少数民族群众丰收的喜悦心情，实现情感共鸣。同时，大部分学生会因此感受到音乐学习的乐趣，激发发现美、体验美、感受美、表现美的欲望。

（五）生活实践，创造美

创造美是学生从音乐课堂走向现实生活的活动。

《课程标准》要求突出音乐学科与现实生活的关联，汲取丰富的审美教育元素，促使学生身心健康全面发展。学生培养审美意趣的目的是在生活中实践，用实际行动创造出美。因此，教师要立足学生的课堂学习情况和审美意趣培养情况，以现实生活为落脚点，组织实践活动，使学生在生活中创造美[5]。

例如，在讲授《劳动最光荣》时，教师要结合歌曲內容，创设搓、擦、绞等动作律动。学生通过体验律动活动，感受到了劳动最光荣，建立了良好的劳动认知。在家庭生活中，部分学生因家长的溺爱，很少做一些力所能及的事情。针对此情况，教师可以以家庭劳动为落脚点，引导学生自己洗袜子。在洗袜子的过程中，学生要做好录像工作。学生会意识到教师在监督劳动，由此端正劳动态度，迁移课堂认知，使用适宜的方法洗袜子。部分学生在洗袜子时还快乐地唱起了《劳动最光荣》，做到了知行合一。之后，教师可以按照如此方式，与家长通力合作，引导学生体验家庭劳动活动。学生通过不断劳动，既可以强化劳动认知，建立积极的劳动情感，还可以锻炼劳动能力，用劳动创造出美，提升审美意趣[6]。

三、结束语

综上所述，教师在音乐课堂上引导学生发现美、感受美、欣赏美、表现美、创造美，可以使学生在掌握音乐内容的同时，培养良好的审美意趣，实现以音育美，提升发展水平；还可以切实解决当前小学音乐课堂教学的问题，增强美育效果。基于此，在实施小学音乐教学时，教师要在《课程标准》的指引下，重视培养学生的审美意趣，以音乐教学内容为依据，以发现美、感受美、欣赏美、表现美、创造美这一过程为立足点，或引入流行音乐，或创设教学情境，或开展律动活动，或组织角色扮演活动，或体验生活实践，

让学生在学习、掌握音乐内容的过程中，提升审美意趣，发挥音乐学科的美育价值，增强音乐课堂的育人效果。

参考文献

[1] 吴丽如.让心灵与美共栖：审美教育在小学音乐教学中的融入[J].名师在线，2023（4）：88-90.

[2] 吴泽宇.立足音乐课堂，提升审美素养：指向审美素养培育的小学音乐课堂教学策略[J].新课程导学，2022（18）：54-56.

[3] 刘瑞琪.小学中高年级音乐欣赏课中的审美能力培养研究[D].重庆：西南大学，2022.

[4] 郭学飞.让心灵与美共栖：小学音乐教学中审美教育的渗透策略[J].智力，2022（2）：40-42.

[5] 赵颖，王志刚.浅析如何在小学音乐教学中培养学生的审美趣味[J].天天爱科学（教学研究），2021（11）：125-126.

[6] 殷雅丽.让天籁之美弥漫课堂：谈小学音乐的审美教学[J].试题与研究，2021（19）：177-178.

作者简介：刘勤（1979.11-），女，山东邹平人，

任教于山东省滨州市邹平市第一实验小学，一级教师，本科学历，曾获邹平市小学音乐教学能手、邹平市小学音乐学科带头人、滨州市小学音乐优质课一等奖。