生活化理念下小学数学教学方法创新探究

王玉梅 王春梅

摘 要：数学具有综合性、逻辑性、抽象性等特点，“填鸭式”的教学方式已经不能满足学生的学习需求，反而会增加学生的学习负担。为了更好地激励学生，数学教师要善于运用生活化理念，营造充满生活气息的学习氛围，

让学生借助生活现象或生活案例来学习数学知识，从而消除学生的厌学情绪，使学生深入探索数学知识的奥秘，提升数学学科核心素养。

关键词：小学数学；生活化理念；教学方法

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）29-0039-03

随着新课程改革的不断深入，小学数学教学得到了更多关注，要求教师既要引导学生掌握教材中的基础知识点，又要引导学生灵活运用数学知识解决各类生活问题，使学生形成应用意识和创新精神，成长为全面发展的人才。生活化理念的引入对学生的数学思维发展起到重要作用，有利于增强学生的情感体验，拉近数学与生活之间的距离，让学生感受到数学学习的价值和乐趣。小学数学教师应遵循学生的发展规律，将生活化理念巧妙融入课堂教学，挖掘丰富多彩的生活元素，创设贴近实际的数学环境，吸引更多的学生参与互动交流，激发学生的数学学习热情。

一、小学数学教学生活化的必要性

（一）激发学生学习兴趣

在传统教学中，教师总是强行将教学内容灌输給学生，不考虑学生的实际水平，导致有些学生对数学知识理解不透彻。当从生活化角度出发时，教师会将学生熟悉的事物融入课堂教学中，这不仅能降低学生对数学知识的理解难度，还能激发学生的学习兴趣。学生能够切身感受到数学就在身边，感受到数学学习的乐趣。同时，在数学生活化教学中，数学教师还可以运用多媒体大屏幕给学生播放生活场景的视频，将纸质材料转变成视频动画，实现人机互动，确保数学教学质量的提高[1]。

（二）提高知识运用能力

有些学生在解题时总是回忆以前的方法和步骤，不会灵活变通，导致数学学习效率下降。数学教师应将数学重难点知识与生活现象结合起来，让学生从不同的角度去思考，能提高学生知识运用能力和举一反三能力。同时，数学教师设计形式多样的生活实践活动，如计算价格、商品称重、身高测量、生日统计等，能帮助学生积累丰富的生活经验，使他们感受到数学的实用价值。

（三）推动数学课程改革

长期以来，受到应试思想的影响，小学数学教师过度关注考试成绩和升学排名等，这给学生带来了过多的压力。而生活化教学理念是一种全新的教学方式，不仅可以拓宽课堂教学途径，还能够锻炼学生的操作能力和创新意识，提升学生的数学思维能力。新课程改革也强调数学课程应体现育人价值，选择贴近学生生活实际的教学内容，使数学教学的三维目标落到实处。由此可见，小学数学生活化教学有利于推动新课程改革的发展，使学生获得良好的学习效果[2]。

二、生活化理念下小学数学教学方法创新策略

（一）树立生活化教育观念，加强师生互动

数学源于生活，寓于生活，又应用于生活。数学是与现实生活联系较为紧密的学科，无论人们的衣食住行，还是工农业生产都离不开数学。然而，很多教师在教学中习惯采用“灌输式”的教学方法，过分注重理论知识的传授，忽略了数学的应用价值，从客观上降低了学生课堂学习的积极性。而且课堂互动形式单一，学生在数学课堂上往往处于被动的地位，片面地认为数学是抽象、枯燥、乏味的，体会不到数学学科的实用价值。为了改变学生对数学学科的认知，教师必须树立起生活化的教育观念，从学生的生活实际和生活经验出发，挖掘学生喜闻乐见的数学教学资源，引导学生自主探索数学学习的渠道，形成学以致用的意识。教师还要创造条件与机会，鼓励学生利用所掌握的知识解决现实中的问题，这样一方面能增强学生的学习成就感，另一方面能培养学生的思维品质[3]。

小学生虽然年龄小，但有着活跃的思维，在学习过程中会产生很多新奇的想法。教师要在学生最近发展区内设计形式多样的数学问题，引导学生借助生活经验思考数学问题，在课堂上大胆发表自己的想法和观点，还要鼓励学生向教师提问或与教师展开讨论，了解数学知识的构成与思维方法。这样既能活跃课堂氛围，又能拉近师生之间的关系。

（二）挖掘生活化数学元素，营造良好的教学氛围

数学与生活之间有着千丝万缕的联系。教师要从生活角度出发，寻找生活中的数学元素，为学生创设生活化的教学情境，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，从而消除对数学学习的畏难情绪，在生活情境的引领下不由自主地融入课堂学习。此外，教师还要明确课堂教学目标，定期对生活化教学进行总结和归纳，探索适合学生的最佳教学途径，增强课堂教学的直观性。

新课程改革后的小学数学教材更加贴近现实生活，每节课的数学知识都是从生活背景中引申出来的。但是，教材的呈现方式都是静态的，对学生的吸引力不足。教师要发挥信息技术的辅助作用，利用声像并茂、动静结合的优势，让书本中的静态画面动起来，使学生感受到数学的应用价值，产生学习数学的热情。教师可以从学生好动的特点入手，组织学生在课堂上开展角色扮演活动，让学生模拟商场购物、银行存钱等生活化的情景，设计相应的数学问题，让他们在实际生活中认识到数学学习的重要性。同时，数学教师要加强对生活化教学方法的研究，将生活化教学方法渗透到课堂教学的各个环节，唤醒学生的生活经验，使学生带着对生活的热情努力学习数学知识。在课堂导入环节，教师可以借助生活背景搭建支架，利用多媒体呈现生活中的画面，让学生更直观地看到数学知识在现实生活中的应用，改变对数学的消极印象。另外，

教师还可以引导学生观察生活，从数学的角度对生活事物进行仔细观察，尝试运用数学语言描述生活中的事物，增进学生对生活的认知。学生对通过自己实践得来的数学知识会记忆更深刻，能够对所学知识进行升华，进而培养探索能力和创新精神。

（三）设计生活化课堂作业，锻炼自学能力

课堂作业是小学数学教学中不可或缺的内容，对学生巩固知识、发展能力具有重要的作用。在以往的教学中，教师总是习惯于把课本或练习册上的习题作为课堂作业，枯燥的作业内容难以激发学生的学习兴趣。这些习题的内容和形式较为单调，缺乏新颖性，而且有些题目内容脱离了学生的生活实际，容易给学生造成学习困惑。为此，教师可以生活化理念为指导，设计生活化的课堂作业，提高学生的知识运用能力，让他们认识到自主学习的重要性，进而提高自主学习能力。

教师可以为学生布置观察类的课堂作业，让学生从数学的角度观察生活中的事物，并将事物的数学特征用语句或图表记录下来，引导学生在观察中主动构建数学知识。小学生具有较强的动手能力，教师可以根据学生的这一特点，布置制作类的课堂作业，让学生利用家中的废旧物品制作学具，或模仿教师的课堂演示，利用生活中的物品开展数学实验，验证掌握的数学知识，将手和脑充分调动起来，使思维能力得到全面锻炼。

爱玩是小学生的天性，游戏是小学生的最爱。在生活化教学理念下，教师可以为学生布置游戏型的课堂作业，把一些生活中学生常玩的游戏融入作业设计，如让学生用扑克牌进行加减计算等，把学生从传统机械、重复的作业中解脱出来，使学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的目标。此外，对于书本中的课堂作业，教师也要进行精心设计，以学生在生活中常见的现象为基础，设计实际问题，这样可以在很大程度上吸引学生的注意力，达到巩固知识的目的。最终，学生的创造力及实践力都会得到提升。

（四）组织生活化实践活动，发散学生思维

生活化理念下的数学课堂发生了很大的变化，教师教学时不再拘泥于教材，而是尝试从多方面出發，锻炼学生多种能力。所以，教师要打破传统以知识为本位的教学模式，积极开展生活化的实践活动，把课堂学习与课外学习有机整合起来，让数学回归生活，引导学生在生活化的实践活动中尽情探索；还要照顾到不同学生的感受，积极拓展学习空间，指导学生从不同的角度寻找解决数学实际问题的方法，为学生提供理论与实践相结合的机会，使学生形成发散思维和创新能力。

数学教师可以采用案例教学模式，把生活中的典型事件引入数学课堂，引导学生结合自己的已有认知对案例进行分析，从中提出数学问题，并自主寻找解决方案。课堂是学生数学学习的主阵地，教师可以立足于课堂教学，注重学生的课堂生成，从中筛选具有典型性和代表性的数学问题，组织学生开展合作学习活动，让学生以小组为单位对数学问题进行探究，为每个学生提供展现自我的平台，使他们获得更多与他人交流互动的机会，实现思维能力的提高。除了课堂上的实践活动外，教师还要鼓励学生走出去，到真实的生活环境中应用数学知识，提高学生的社会适应能力。教师可以组织学生开展社会调查类的活动，让学生运用所学知识进行数据的统计与分析，或者组织学生开展户外活动，近距离领略数学学科的魅力。教师还可以发挥家长的辅助作用，举办亲子实践活动，让家长带领学生体验购物、存钱、乘车购票等生活活动，使学生亲身体验数学知识在生活中的应用。

（五）强化生活化教学评价，增强学习自信

科学、有效的教学评价对学生具有激励作用，能使教学目标高效达成。在生活化理念下，教师要转变以成绩为标准的单一评价方式，在关注学生学习成果的同时，关注学生的学习过程，特别要关注学生在课堂学习和生活实践中展现出来的情感、态度、价值观等，从多方面对学生进行客观、科学的评价。教师作为课堂教学的组织者，在教学过程中要善于观察学生，发现学生的点滴进步，并给予及时的肯定、鼓励与表扬，让学生感到被尊重、被重视，增强其学习自信和积极性。

考试是教学评价的重要环节，对教师和学生具有重要的导向作用，运用多样化的考试形式对学生进行综合评价，体现了新时代的教育特色。为了更好地发挥考试在教学评价中的作用，教师要对传统的考试命题进行改革与创新，联系学生生活实际，增加具有地方特色和开放性的数学题目，减少机械记忆和单纯运算的题目，突出试题的综合性与实践性，为学生搭建学习平台。教师可以为学生设计一题多解的数学问题，引导学生变换思维角度，重新思考生活问题，提出解决问题的不同对策，以此促进逻辑思维能力的发展。教师可以结合生活实际，设计一题多练的数学题目，看学生能否把学过的数学知识串联起来，考查学生对已学知识的掌握情况，更好地挖掘学生的潜能，向着既定的教学目标奋进。在评价学生时，教师可以采用与学生面对面交流的方式，增加对话形式的问答，引导学生为生活中的实际问题出谋划策，使学生更好地融入问题情境，提高分析问题、解决问题的能力。另外，教师还要打破以教师为主体的评价模式，鼓励学生进行自我评价和相互评价，构建多元化的评价体系，

让学生的主体性在生活化的评价中得到更好的展现。

三、结束语

综上所述，生活化理念在数学课堂教学中的运用符合课程改革要求，体现了“以人为本”和“学以致用”

的思想。小学数学教师要提升专业化水平，构建生活情境，带领学生从现实中寻找数学元素，培养学生的实践能力，丰富学生的生活经验。同时，教师要从学生的“最近发展区”入手，设计生活化的实践活动和数学作业，加强对数学学习方法的指导，从而全面提升学生的数学学科核心素养。

参考文献

[1] 颜霞.生活化理念下小学数学教学方法的探索[J].课程教育研究，2014（29）：157-158.

[2] 侯世义.浅析小学数学生活化教学理念的渗透与扩展[J].课程教育研究，2017（6）：109-110.

[3] 徐桂林.小学数学教育中生活化教学方法应用研究[J].学周刊，2019（34）：15.

作者简介：王玉梅（1980.2-），女，甘肃古浪人，

任教于甘肃省武威市古浪县城关第一小学，一级教师，

本科学历。

王春梅（1978.4-），女，甘肃古浪人，任教于甘肃省武威市古浪县职业中等专业学校，二级教师，本科学历。