幼儿园美术教学活动开展有效评价的策略研究

摘 要：幼儿园肩负着培养幼儿素质和能力的责任，应充分发挥美术育人的作用，使幼儿在美术活动中实现素质发展和能力建构。为了达到这一目标，幼儿园应结合美术教学现实情况，围绕幼儿核心素养培养目标，对美术教学活动开展有效的评价。文章立足教学评价体系的建构与实践，对如何实施幼儿园美术教学活动评价展开分析与探讨，希望对增强幼儿园美术教育效果有所助益。

关键词：幼儿园；美术教学活动；评价

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）29-0024-03

美术教学活动评价是监控和提高美术教学质量的工具与手段，亦是促进幼儿健康发展的重要依据。幼儿美术教师应树立科学的评价观，结合幼儿核心素养培养目标，加强对美术教学活动的评价，使幼儿在学习美术的过程中实现全面发展。

一、确立评价指导思想与方法

核心素养教育是我国素质教育的基本准则，亦是我国教育方针的具体化体现。对于幼儿来说，核心素养的发展离不开教育环境的熏陶、教师和家长的指导，以及知识和经验的引领。通过美术实践活动，幼儿能够掌握学习与生活必备的素质品格和关键能力。为了充分发挥美术学科的育人育能作用，教师要在身体健康、自我管理、学习能力、文化基础、劳动意识、人际交往六项标准下，坚持“一切为了孩子，为了孩子的一切”的教育理念，围绕幼儿的身心发展规律探寻适合幼儿素质和能力发展的美术教育方法，使幼儿形成良好的审美品格。在开展美术教学活动之前，教师要根据幼儿素质和能力全面发展的要求制定教学标准，从“知识与经验”“思维与情感”“过程与方法”三个维度上设立教学目标，有的放矢地推动幼儿思想品格和美术能力的发展。

为了准确掌握幼儿的美术学习水平，教师还需制订与教学目标相匹配的评价目标。基于评价的教学目标的实现不能對幼儿的美术作品下定论，也不能以绘画知识技能水平的高低论成败，而是要充分体现对幼儿学习美术的支持与理解，对幼儿成长与发展的关怀。评价的重点在于幼儿参与美术学习的积极性，对美术的感受和与理解，以及发现美和创造美的潜能等，确保核心素养教育目标的落实。需要注意的是，美术教学活动评价是保护幼儿天性的重要手段，教师应从实际出发，关注幼儿平时的表现，包括学习态度、探究兴趣、提问意识、合作能力等方面，紧紧围绕美术课程教学的基本需求，针对幼儿学习过程和学习成果进行系统性评价，依托生动恰当的评价语激励幼儿，促进幼儿提升审美意识，增进情感体验，以及获取内化知识的能力和经验的积累，从而从更深层次激发幼儿的美术潜能[1]。

二、加强对学习过程的评价

幼儿正处于智力发育的黄金时期，核心素养发展的奠基阶段。开展美术教学活动的目的在于促进幼儿认知、情感、能力、个性等方面的发展，在此基础上依托美术这一工具帮助幼儿实现语言和情感的良好表达，再根据幼儿的基础、需求与爱好，围绕知识、技能、想象与创造等发展需要，深入展开美术教育工作，指导幼儿建构完整的认知体系。整个认知学习过程是幼儿全面发展的过程，而要想让幼儿在认知中获得全面发展，幼儿园需要抓住美术活动这一途径，积极探索相应的评价实施办法。

针对幼儿的美术学习情况，幼儿园可从幼儿对美术概念的认识、对美术情感的态度，以及对美术知识的理解与应用等角度出发，将整个认知学习的过程作为评价重点。在建构过程性评价体系的过程中，幼儿园应从基础指标和发展指标两个方向入手。

一是根据基础指标要求构建学习性评价机制，覆盖幼儿整个学习过程，更准确地了解幼儿对美术学习的认知、兴趣、需求等情况。如在美术教学活动评价中，教师可以出勤率指标评价幼儿参与美术活动的积极性；以举手回答问题的频度评价幼儿对学习的热情；以兴趣、需求和习惯等指标评价幼儿的学习态度；以活动任务完成情况评价幼儿的美术能力。然后综合分析评价结果，提炼幼儿在美术学习中存在的问题，推动幼儿提高学习能力，提高综合素质。

二是根据发展指标要求构建素养性评价机制，了解幼儿身体健康、自我管理、学习能力、文化基础、劳动意识和人际交往的发展水平。素养性评价对应的是幼儿核心素养发展水平。在建构素养性评价机制时，教师要重视提炼评价要点，加强对幼儿核心素质和能力发展的评价。如在身体健康方面，教师可以针对美术活动操作的安全性进行评价；在自我管理方面，可针对幼儿是否积极配合教师教学进行评价；在学习能力方面，可针对幼儿完成活动任务的质效性进行评价；在文化基础方面，可针对幼儿的文化意识、文化理解及文化修养等素质进行评价；在劳动意识方面，可针对幼儿参与美术活动劳动项目的情感态度进行评价；在人际交往方面，可针对幼儿的合作探究、分享讨论等能力进行评价。此外，教师还可依托评价分析幼儿园外美术学习情况，如课后作业完成情况，参观博物馆、美术展览和参加美术表演的情况，以及参与手工、绘画、剪纸、雕刻、舞台布置、书法等各类美术项目的情况，全面了解幼儿的美术潜能。教师要重视幼儿的体验与感受，通过创设丰富多彩的美术活动情境，提供更多展示特长的空间和机会，激活幼儿的艺术细胞[2]。

三、加强对学习成果的评价

幼儿园对幼儿美术能力的评价更趋向于结果性评价。幼儿园必须站在幼儿全面发展的角度，加强对幼儿学习成果评价体系的构建，更好地了解幼儿素质和能力的发展情况。首先，结合幼儿美术素养发展需求建构学习成果评价模式。美术活动要覆盖幼儿各学期各阶段所学的美术知识与技能；要围绕幼儿的认知学习过程，对美术教学要点进行分析，提炼美术教学活动的重难点，对幼儿整体的能力发展进行全方位、全过程的评价。其次，保证学习成果评价的合理性与科学性。在美术活动中，教师可以采用自然观察、情境观察、问卷调查、交谈等多种方式和方法评价幼儿的学习效果，明确幼儿的兴趣、需求与潜能发展情况，了解幼儿的弱项与强项。如针对幼儿的弱项，教师在活动实践中应加强点拨，有意识地围绕弱项部分展开训练，做好观察评价。教师要注重挖掘幼儿的学习兴趣，

消除幼儿的畏难情绪，使幼儿养成不怕困难、敢于挑战的品质。针对幼儿的强项，教师在活动实践中应加大支持力度，鼓励幼儿相互评价，充分发挥合作作用，

使幼儿在合作互助中提升能力。此外，作业也是了解幼儿学习成果的重要途径。为了使幼儿全身心投入美术学习，教师还需创设轻松、和谐、舒展的学习空间，

围绕幼儿的兴趣和需求布置作业，实现对幼儿学习成果的考核与评价[3]。学习成果评价务必保证公平、公正，使每一位幼儿都能得到平等的对待，感受到教师的关注与关怀。

四、实施综合性和多样性评价

以往的幼儿园美术教学活动评价方式单一，且多以教师为主导，评价语缺乏激励效果，限制了幼儿美术素养和能力的发展。为了挖掘幼儿美术学习的兴趣和潜能，使幼儿在活动中获得全面发展，教师需依托综合性和多样性的评价方式了解幼儿的真实发展水平。

一方面，将过程性评价和结果性评价相结合，构建利于激发幼儿学习动力的最终评价。该评价结果是评价的最终结果，能够体现幼儿在领会美术思想、学习美术知识、应用美术技能、表达美术情感等方面的不足，促进教师进行教学反思，调整教学方式和教学行为，帮助幼儿克服美术学习上的困难。同时，立足于幼儿的个性发展，建立幼儿学习过程档案和收集幼儿学习成果的方法，以定性为主，量化为辅，自评与互评相结合的多维评价方式，对焦幼儿身体健康、自我管理、學习能力、文化基础、劳动意识及人际交往发展，对美术教学活动过程和结果进行评价。需要注意的是，虽然幼儿尚未形成完整的知识体系，但他们已经产生了评价意识。若教师能够提供及时的引导，他们很容易掌握评价方法，在互相评价中完善认识和增进情感。换言之，教师要让幼儿成为教学评价的主体，

充分激发幼儿的能动性，促进幼儿成长。幼儿通过评价交流了解彼此的想法，有利于读懂彼此的作品，感受作品的艺术内涵。在进行评价时，教师要注意引导幼儿换位思考，学会关心别人的言行，能够基于客观事实对他人进行评价。

另一方面，建构多元化和多样化的评价方式，具体可以将以下几方面的评价方式结合起来。一是“档案袋评价”。教师要引导幼儿以小组的方式展开合作学习，建构小组活动档案袋。档案袋贯穿美术活动过程，

包含学习目标、学习内容与学习方法，如活动计划的制订、活动过程的记录、调查表的制作、活动数据的整合、学习体会的分享，以及对有关活动的文字、图片、音像等资料的整理，是小组评价的主要依据。二是日常观察即时评价[4]。日常观察即时评价同样贯穿美术活动过程。在评价的过程中，教师既要给予幼儿充分的关注，随时随地激励幼儿，调整活动实施策略，又要提高形成性评价的准确度和有效率，确保对幼儿的思想和行为进行高效的指导。三是成果展示。此部分包括报告调查、探究问题、表演等，教师要定期开展学习成果展示评价活动，依托手工、绘画、劳动等多个项目，充分展现活动特色和挖掘幼儿特长。四是项目评价与阶段综合评价。在每个美术活动项目结束后，教师要组织幼儿进行小组评价和自我评价，对在活动中学到的美术知识与技能进行总结，反思活动过程中遇到的问题，并在教师的耐心指导下排疑解惑，查缺补漏，实现素养发展和能力建构。

需要注意的是，阶段性综合评价是培养幼儿美术能力的主要依据，教师应通过加强学习过程与结果的评价分析，制订出更适合幼儿发展的教学活动策略，改进当前教学活动的不足[5]。另外，无论采用哪种评价方式方法，教师都要将发挥幼儿的主动性放在第一位。针对同一主题绘画作品的评价，教师不能采用同一标准，避免伤害绘画能力差的幼儿的自尊心，可以通过让幼儿对比现在和以前的表现，感受自己的进步，进而收获更多的自信心与成就感。

五、提高评价语言的艺术性

教师是幼儿学习与生活的引路人，教师的言行对幼儿的影响非常大。因此，教师在平时要注意自己的言谈举止，在开展评价活动时，注意增强评价语言的艺术性，使幼儿在愉悦轻松的氛围中得到激励。为了达到这一效果，教师首先要加强对幼儿活动行为的观察，配合语言交流及时掌握幼儿的情绪变化和内心感受，通过生动恰当的评价，引导幼儿完成学习任务。无论幼儿在活动过程中有怎样的表现，教师都要以包容的心态去对待，以朋友的身份融入幼儿群体。此外，不同年龄段的幼儿有不同的身心发展特点，教师需要采用不同的方式进行评价。如小班幼儿生活经验少，语言表达能力有限，且情感较为脆弱，教师在对小班幼儿进行评价时，应多使用一些肢体语言和表情语言，如竖起大拇指、微笑着点头等，将他们带入有趣的情境中，进行深入的美术知识探究。又如，中班幼儿积累了很多经验，语言表达能力变强，且具备一定的审美能力，在对中班幼儿进行评价时，教师应多使用一些激励性语言，以增强他们的成就感，激发他们的学习潜能，使他们在想象与思考中完善画作。再如，大班幼儿自主意识变强，行为比较大胆，且能在行动中展现自己的个性，在对他们进行评价时，教师可以采用协商和引导的方式，带领他们完成活动任务。教师应通过让幼儿做评价的主人，对教师、伙伴和自己作出评价，提升幼儿对外部世界的认识和内在情感的表达，让幼儿在分享评价结果中收获启发。

六、结束语

综上所述，教师应立足幼儿的素质和能力发展，加强教学活动评价体系的建构。教师可通过确立教学评价指导思想，明晰教学评价的依据和条件，提炼教学评价目标及作用；通过完善学习过程评价、学习成果评价，以及实施综合性和多样性评价，及时发现幼儿在美术学习中存在的问题，并进行有针对性、时效性的指导，确保幼儿健康发展。

参考文献

[1] 严建海，赵慧萍.浅谈对幼儿美术活动评价的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：232.

[2] 黄丽珠.幼儿园美术教学活动的有效开展[J].科幻画报，2020（5）：252.

[3] 王燕.幼儿园美术教学活动有效开展的策略[J].家教世界，2019（27）：10.

[4] 安慧霞.幼儿美术借形创造游戏活动的评价研究[J].教育理论与实践，2019（32）：59-61.

[5] 刘晓兰.浅谈幼儿园美术活动中的多元化评价策略[J].科教导刊，2018（26）：148-149.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“核心素养视角下幼儿园美术教学评价体系建构与实践”（课题编号：Fjxczx22-019）的研究成果之一。

作者简介：林凤珠（1989.9-），女，福建晋江人，

任教于福建省晋江市第三实验幼儿园，一级教师，本科学历。