高职插画设计课程教学设计创新与实践*

陈珮珊

（惠州经济职业技术学院,广东惠州 516000）

随着社会的不断发展，人们对插画设计课程提出了更高的要求，这不仅要求该课程能够培养学生的创意能力，同时对学生的创新能力也提出了更高的要求。在高等职业院校的插画艺术教育中，教师应该按照教学的相关规律，在明确教学目标和内容的基础上，对教学方法进行优化重组，并采用多元化的评价方式来提高教学效果。此外，教师还应该把理论与实践紧密地联系起来，来培养学生的实际应用和创造力，并在教育方式上进行主动改革，从而为学生提供更多锻炼其创新能力和实践能力的机会。

一、插画的概念

插图这个词来源于拉丁文“illustmdiо”，意思是“照亮”，英文为“Illustrаtiоn”，也就是“图解”，从单词上就可以看出，插画能够让文字的含义变得更清晰，根据《汉英词典》的解释，插画是在文字、文稿中加入图画，用来突出主题思想，增加艺术感染力，起到文献和美学传达的双重作用，也可以用来解释科技论文的含义，帮助读者快速理解文献的意念表达。这是一种艺术性的表达类型，是指一切可以将语言在视觉上形象地表达出来的统称，这本来是为了增强杂志中文字的趣味性，使得文本的那一段可以更加生动、形象，更能打动读者的心。在现在的出版物中，一幅插画的作用，已经远远超出“照亮文字”的陪衬作用，不仅可以凸显题材的内涵，也可以增加作品的艺术魅力，是人们最重要的一种视觉体验[1]。金庸小说中美丽的黄蓉插画，给人们留下了深刻的印象，即使是不识字的孩子，也能通过一幅幅的图画中推测出故事的意思；插画就是电视上的气象报告时所用到的背景图像，形象地说明气候的改变；插画是经常出现在报纸副刊上的有趣图像其吸引力甚至超过文字本身；插画还是游戏中所呈现的场景画面、人物形象，是CD唱片里的线条式人物。可以说，插画是文学作品中的人物插图、童话书中的绘本绘制、数字统计图表、广告中的视觉图形、创意图像商品绘制、FLASH中的动画图片、平面杂志插图等。插画是一种艺术形式，是一种为实现某些目标而进行的可视化造型表现，通常与文字和图片相结合，利用非语言的形象来实现心灵与心灵之间的沟通和传递，是一种以文字为基础的辅助要素来对文字中特定的内容进行描述[2]。由于插画的视觉效果更具趣味性和感染力，能够更清晰地表达出相关讯息，所以人们能够获得较多的关注。

二、高职插画设计课程教学设计现状

1.教学目标制订较为模糊

在开设一项新的课程时，必须清楚地认识到其实施的目标是什么，然而，在目前的高职院校插画设计中，没有一个清晰的教学目标，插画设计的教学效果受到了很大的限制。首先，多数教师在开展课堂教学的时候，没有系统地思考，也没有明确地定位教学目标，更没有对如何帮助学生奠定基础给出明确的答案。其次，如何在插画设计课程中实现实践目标？如何选取课程的重点内容？怎样才能为大学生搭建更多的实践通道和实践平台？如何把所学到的东西变成实践经验？对此，国内插画设计教学尚无定论。所以在改革插画设计教学过程中，必须对其进行科学的定位，才能使其有条不紊地进行引导，才能实现其最终课程目标。

2.教学方法应用较为陈旧

大多数高职院校的插画设计教学，其教育观念比较传统，教育方式也比较落后，所有的课程都是在多媒体教室中展开的，缺少对多种教育方式的有机结合，这在某种程度上会对教学效果产生影响。在传统的课堂教学中，教师会首先对插画设计的相关理论知识进行解释，之后再展开对插画设计的操作演示，这样的课程设计难以调动学生的学习积极性[3]。可见，这样的灌输式的、强制性的教学方式难以呈现最佳教学效果，还需在以后的教学实践中加以改进与完善。所以，让学生被动地、机械地学习插画设计知识，并对软件操作方法进行简单记忆，最终会造成其实践性操作能力不足，与高职院校插画设计教学的初衷相背离。另外，在高职院校的插画设计课程中，由于教学方式的单一，导致插画的理论和实践不能很好地融合，在教学实践中，很难较好地解决学生在教学中遇到的问题。

3.教学考核标准较为随意

当前，在我国高等职业教育中，插画设计教材的内容、思维方式上都比较陈旧，许多内容和理论都没有很好地与教学考核相融合，从而对插画设计课程的教学评价全面性产生了一定的影响。所以，许多职业学校的插画设计课程在进行教学评估时，其方法也比较简单，难以充分发挥出考核标准的实施价值与成效[4]。另外，目前在对插画设计教学进行评估时，考核内容没有兼顾学生的实践能力，还有一些学校的教师，因为想要节省时间与精力，所以在对插画设计进行考核时，只是要求学生递交自己的设计作品，并结合其课堂表现，对其整体素质和职业能力进行评分，这就造成在高等职业教育中，对他们的整体素质和职业能力进行评估，这就造成教学评价不够全面，是必须重点解决和改进的问题。

三、插画设计课程教学的设计创新与实践

1.明确教学目标，优化教学内容

首先，应在明确课程目标的基础上，对课程内容进行优化重组，应以任务为导向来开展教学活动，并注重学生创作能力和创新能力培养。插画设计课程主要是针对商业设计领域中的插画作品进行创作，因此，插画设计课程的教学目标主要是提升学生对商业插画设计作品的理解能力和实践能力。在高职插画设计课程中，教师应以培养学生的插画设计思维能力为基础，并将对学生的创新能力进行培养作为着眼点，以达到提高学生核心素质的目标[5]。在教学过程中，教师可将教学目标和内容进行有机结合，并通过对插画设计课程内容的重组，来增强学生对插画作品的理解能力和实践能力。教师教师应根据插画设计课程任务要求来选择教材内容及编写形式，教材内容应以商业插画为主要内容，同时也应兼顾艺术绘画等其他方面。

（1）商业插画的教学目标

商业插画一般包括企业宣传、产品包装、海报招贴等内容，同时也包括一些企业的lоgо设计等。商业插画对于提升企业形象和宣传力度具有重要意义，因此在高职院校插画设计课程中，教师应以任务为导向来组织教学活动，并以任务为导向来确定教材内容及编写形式，通过典型案例、任务项目等形式，来透过对商品图样的剖析与探究，提升其对商业插画设计的认识与运用。例如，教师可将教材内容和典型案例相结合，让学生在掌握插画设计基本技法的基础上来进行案例分析，并通过具体案例来让学生明确商业插画设计的方法与技巧。通过对典型案例的分析，让学生了解企业在品牌形象宣传方面的需求和要求，从而增强学生对商业插画的认知。

（2）艺术绘画的教学目标

艺术绘画教学是插画设计课程中的重要教学内容，因此，在高职插画设计课程教学中，教师应充分发挥艺术绘画教学的作用，并通过对艺术绘画教学内容的重组来开展插画设计课程。教师可通过选择具有代表性的艺术绘画作品来培养学生的艺术感知能力，还可以选择不同时期、不同风格、不同流派的艺术绘画作品来培养学生对插画作品的理解能力和创意能力，并以此来帮助学生养成良好的艺术素养。

（3）传统文化艺术的教学目标

在高职插画设计课程教学中，教师应重视传统文化艺术的教学，从而使学生对传统文化艺术的理解能力和创新能力得到进一步提升。插画设计课程是一门实用性较强的专业课程，因此，插画设计课程教师应注重学生专业素养的培养，从而使学生在插画设计实践中能够充分运用传统文化艺术来提高插画设计作品的质量。在插画设计课程教学过程中，教师可通过对传统文化艺术进行讲解和分析来帮助学生理解传统文化艺术内涵及特点[6]。

2.以学生为中心，激发学习兴趣

插画设计课程的教学活动，应以学生为中心，突出学生在教学活动中的主体地位，从学生实际需求出发开展教学活动，只有让学生成为课堂的主体，才能发挥其主观能动性。在传统的插画设计课程教学中，教师的主导作用十分明显，这就导致学生学习兴趣较低，为改变这种现状，教师应改变教学方法，以学生为主体地位，从学生的实际需求出发，设计趣味性教学内容来更好地调动学生的学习积极性。

（1）激发学生的兴趣

兴趣是促使学生进行自学的根本动力，在学习过程中，学生只有对所学内容产生浓厚的兴趣，才能主动投入学习活动中。因此，教师在教学过程中，应激发学生的兴趣，促使其主动参与到教学活动中。教师可以利用多媒体技术、网络平台等将插画设计课程与其他相关课程相结合，引导学生进行思维发散。此外，教师还可以组织学生开展插画设计比赛，在比赛过程中可以让学生尽情地展示设计成果，从而激发学生在插画设计课上的学习热情。在开展比赛过程中，教师可设置一些奖励机制，如将获奖学生的作品打印出来放在教室里供同学们欣赏，以此激发学生的学习兴趣，使其在轻松愉悦的环境下完成插画设计课程。

（2）注重启发式教学

在插画设计课程教学过程中，教师要注重启发式教学，引导学生主动思考，提升学生的学习兴趣。例如，在教授插画设计基础时，教师可以通过启发式教学法，引导学生自主思考，让学生对插画设计基础知识有一定的掌握[7]。比如，在以“国庆”主题为主题的插画设计中，可以将其分为四个模块，如创意表现、色彩应用、构图表现、造型表现等。在每个模块中，教师可以设置不同的问题来引导学生思考。如在创意表现模块中，教师可设置“想象与联想”“主题与形式”“人物与场景”等问题来启发学生思考；在色彩应用模块中，教师可设置“色彩对比”“色彩调和”等问题来启发学生思考。通过这种方式，能够让学生主动参与到教学过程中来。

3.引入案例教学，实现理论与实践的结合

案例教学法是一种较为先进的教学模式，在高职插画设计课程中的应用，可以有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师可以结合学生所学知识和自身实践经验来设计案例，然后再引导学生进行分析和讨论，通过师生间的互动交流来提高学生分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，教师还可通过模拟案例来激发学生的探究欲望，帮助学生更好地掌握相关知识。例如，教师可以设置“建党一百周年插画”的主题活动，通过查阅相关资料引入与之相关的典型案例，带领学生借鉴优秀的插画作品进行分析和研究，在此过程中，教师可以设置相关问题，让学生通过自主学习来发现问题并解决问题。在案例教学中，教师还可以安排一名学生负责课堂演示、讲解任务过程和成果展示，通过这一过程，可以培养学生的角色意识和责任意识。在完成任务后，教师可对该生进行综合评价和表扬，然后再引导其他同学针对该生提出的问题进行讨论，进而提高该生的学习积极性。此外，教师还应鼓励学生通过互联网来了解与插画设计相关的最新动态，或组织学生参观相关插画博物馆并开展相关活动。将案例与实际应用相结合，通过应用案例来帮助学生理解和掌握相关知识，学生不仅能够巩固理论知识，还能够提高实践能力。

4.以市场需求为导向

在高职插画设计课程教学中，教师应以市场需求为导向，不断丰富课程教学内容，使学生能够满足市场需求。例如，在讲授《商业插画基础》课程时，教师可以利用网络资源来收集不同行业的商业插画作品，并对这些作品进行分析和研究，从而使学生能够了解商业插画的特点和内容。此外，教师还可以利用网络资源来收集学生创作的优秀插画作品，然后将学生创作的优秀插画作品上传至网络平台，使学生能够在网络平台上进行展示和分享[8]。通过以上方式，学生不仅能够了解到不同行业插画的特点和内容，还能够提高学生的创作能力，同时能够丰富课程教学内容，使学生在学习过程中能够了解到不同行业插画的特点和内容。

5.采用多元化评价方式，强化课程评价机制

插画设计课程教学效果的优劣，与课程评价机制有着直接联系，而在高职院校中，传统的教学评价机制已无法满足插画设计课程教学的需要。因此，应充分发挥多元化评价机制的作用，采用多项评价手段来开展课程评价工作，并对学生的学习情况和能力水平进行综合考评。多元化评价方式实际上就是针对教育活动及整体的活动要素所做出的一种价值判断，因为教育活动本身就是由多种元素和多方面的内容所组成，只有不同的要素之间形成相互融合与协调的状态，才能让整体的教育目标得到更好的实现。综合性评是以多元化的评价主体与丰富的评价标准作为主要内容，在最大程度上克服单一化评价所带来的偏见性与主观性问题，进一步促进教育评价科学性与有效性提升，同时帮助学生迈向全面发展的阶段。例如，在设计评价标准时，可以将创新精神、学习态度、探究能力等作为切入点，而且，每一项评价内容都有科学占比，并配有详细的评价指标、对应分值和具体的操作与评价方法，此种细则评价能够针对学生的客观情况给予较为全面且综合的评价。在此种评价背景下，学生可以在一定程度上获得鼓舞，进而重视自己的学习态度和学习状况，有助于促进学生综合能力发展。

结语

综上所述，随着高职院校艺术教育的迅速发展，对插画设计教学进行改革与创新已成为必然趋势。插画设计是艺术设计类大学生必须掌握的一项基本职业能力，对未来就业具有很强的应用性，所以，高职院校除了要注重插画设计课程的学科性和实践性之外，还应该在对人才培养的过程中，对插画设计的教学内容、方法进行创新和改革，这样才能让学生更好地适应工作岗位需求。