聚焦学习任务群，创建语文教学新样态——以部编版小学语文六年级上册《故宫博物院》教学为例

□江苏省苏州市尚德实验小学校 章 蕴

《故宫博物院》是一篇以游览的方式展开介绍的说明文，教师不妨设计一些学习任务，利用任务进行学习调度，引领学生展开探索性学习，自然建立学科核心素养。精选任务内容，教师推出初读感知、故宫分享、知识梳理、目标设计等多种学习任务；优化任务设计，教师布设概括内容、深度阅读、阅读规划等学习任务；组织任务活动，教师推出景点解说、生活观察、阅读作业等任务，为学生创造更多学习契机。学生对教师设计学习任务有不同期待，教师对学情进行梳理和分析，针对学生学习进程展开任务设计，其训练价值更为突出。

一、精选任务内容，突出活动任务渐进性

教师深入阅读教材文本，提炼设计学习任务的素材，给学生准备一些实效性学习任务，能够对学生形成感官触动，也能够创造更多探索体验机会。

任务一：初读交流，分享故宫印象

这个任务分为两个活动方案。其一是观赏媒体展示的各种宫殿图片，了解这些宫殿的突出特点；其二是分享故宫印象，学生都阅读过文本内容，甚至有现场参观的经历，自然有更多期待分享的信息。特别是去过故宫参观的学生，大多有分享的愿望，教师在这里设计小组讨论学习方案，让更多学生参与到故宫观赏介绍活动之中。

学生初读课文，对故宫的基本情况有了一些认识，教师设计两个活动任务，给学生提供展示交流的机会，这是学生比较期待的学习活动。教师借助多媒体展示故宫平面图，要求学生结合自己参观经历，具体介绍故宫的建筑特点。学生进入介绍环节，学习气氛自然活跃起来，因为去过故宫参观的学生比较多，每一个小组都会有更多学生要求发言。教师深入学习小组，为学生交流提供一些思考问题，确保学习交流活动顺利展开。教师集中展示故宫的图片和视频信息，引导学生在阅读基础上观看这些素材，学生对故宫的印象更为立体而鲜活了。

教师设计学习任务群，将多项任务进行集约化处理，引导学生进入任务探索环节。初读课文、交流阅读感受、分享故宫印象，让去过故宫的学生介绍参观经历，这些任务的集中推出，为学生规划清晰学习路线。不管是不是去过故宫，学生都会主动展开梳理性阅读，对故宫建筑特点展开梳理和讨论，教师抓住学生关注点设计学习任务，并将几项任务集中投放，成功调动学生学习主动性。特别是让去过故宫的学生讲述相关经历，这是学生最为欢迎的学习任务，自然能够赢得学生的积极回馈。

任务二：运用知识，确定阅读目标

教师设计阅读任务时，要充分考虑学生知识储备情况，以提升任务设计适合性，为不同群体学生带来更多锻炼机会。《故宫博物院》是一篇说明文，教师从说明文知识应用角度设计任务，学生回馈更为主动。学习任务设计：其一，阅读文本，具体判断其说明顺序，说说这样设计的作用。其二，这篇说明文运用哪些说明方法，找到相关例句，分析其说明表达效果。其三，分析这篇说明文的语言特点，选择典型片段进行鉴赏分析，参与展评活动。小学生没有系统学习说明文文体知识的经历，但对主要知识点有一定印象，教师任务推出后，学生回应更为主动，并顺利进入任务执行环节。

教师设计三项任务，这些任务都与说明文知识应用相关联。学生有说明文知识储备，运用这些知识解决说明文阅读问题不存在太高难度，教师提出具体的学习要求，学生回馈主动，说明教师任务设计是比较适合的。说明顺序包括时间、空间、逻辑三种，学生对这些专属名词还不是很理解，但能够做出一些具体判断，教师需要细化说明顺序，特别是空间顺序和逻辑顺序中的一些“小顺序”，如从远及近、从简单到复杂等。这篇课文主要运用参观建筑空间的顺序，空间特点极为鲜明，不妨从建筑空间位置展开顺序梳理，让学生建立空间顺序认知基础。第二项任务是判断说明方法，还要分析说明方法的表达效果，这项任务有一些难度，特别是效果评价，教师需要给予方法支持。第三项任务从语言角度认识说明文，让学生对生动说明和平实说明有更直观的体验。

学生对说明文知识应用比较关注，其学习知识积累也比较到位，面对教师设计的学习任务，都能以积极的心态来应对，说明教师任务设计是比较适合的。教师对学生知识储备情况有客观判断，这是布设学习任务的前提和基础，让学生主动接受任务，才能赢得教学主动权。说明文知识包括诸多内容，很多内容需要到初中阶段才会系统学习，教师从文体知识应用角度展开任务设计，带有前瞻意识，即便学生存在知识储备短板问题，不能顺利解决这些学习任务，也不会造成什么负面的影响。

二、优化任务设计，强调活动任务针对性

阅读任务群确定之后，教师需要有优化设计的意识，根据学生学习需要，设定阅读目标，创设阅读情境，投放阅读活动。学生接受学习任务，需要厘清完成任务的途径，确保任务目标的顺利实现。

任务三：概括内容，深层感知学习

学生进入文本阅读核心，教师根据观察，对学生学习情况作评估，推出新的学习任务群，让学生在任务执行过程中建立阅读认知。第一项任务：梳理性阅读文本内容，归结主要内容。第二项任务：深度阅读文本，找出不理解的地方，设计质疑学习问题。准备参与集体讨论活动，解决阅读疑惑问题。第三项学习任务：交流阅读体会，对故宫特点进行重点讨论，不妨从历史地位、建筑特点、故宫故事等方向展开思考和交流。每一个小任务都需要设计具体方案，小组集体研究设计方案，规划操作程序。

教师引导学生深入阅读文本内容，推出了三项学习任务，这些任务有明确的内容和目标，还有具体的操作程序，学生回馈主动积极。深入阅读文本，归结主要内容，这是最为常规的学习任务。学生对这样的学习任务最为熟悉，操作起来也不存在太多问题。教师从说明文文体角度进行引导，让学生用说明文知识展开梳理和归结，其助学效果逐渐呈现出来。质疑性阅读带有主动思考的属性，教师为学生提供自主阅读的机会，设计个性阅读问题，并组织学生进行集体讨论，将独立思考和合作学习相结合，其助学作用更为突出。

学生进入学习任务执行环节，最需要的是方法支持。教师对学生学习任务完成情况展开具体指导，为学生规划清晰学习路线，都能够发挥主导作用。如果教师能够设计一些创意性学习任务，学生回馈更为积极，其调动作用会更为突出。如学法交流学习任务，应该是学生比较关注的内容，教师参与学生对话活动，给学生一些学法指导，让学生共享好的阅读学习方法，可以获得不错组织效果。学生执行学习方案时，教师跟进观察和指导，对学生执行过程存在的问题进行针对性矫正，学生有明确的方向，其行动迅速，组织效果显著。

任务四：规划路线，理清阅读计划

规划任务路线，教师要先期做好调研，确保教学设计有更高的响应。《故宫博物院》以游览的路线展开说明，在阅读文本内容时，如果能够做好对接设计，推出一些学习任务，让学生带上任务展开探索性学习，其助学作用会更为突出。教师围绕阅读学习计划展开学习任务设计。活动一：阅读教材内容时，根据游览路线，自行设计绘制参观路线图，将线路图带回家，让家人在条件允许的情况下实地参观故宫。活动二：阅读文本时，采用圈点勾画的形式，找出关键词语，了解各个建筑的位置、样式和作用。活动三：展示交流自己制作的故宫参观线路图，提出个性修改意见。

教师利用活动方案形式推出学习任务群，这三个学习活动方案实则是一项任务，就是深入阅读文本内容，理清参观路线，制作路线图，并经过集体讨论，确认路线图的科学性，将这个路线图分享到家庭之中。学生对参观故宫充满热情，不管是不是去过故宫，都会关注参观问题，因为很多家庭还有成员没有去过故宫，如果能够绘制出路线图，可以为这些家庭成员提供帮助，这是学生热情不减的主要原因。教师抓住学生学习需求展开学习任务布设，成功调动学生研学热情。学习任务群不能有太高难度，绘制路线图虽然不是简单的事情，但其难度是学生可以接受的。在成果展示环节，学生提供的线路图呈现个性化，教师从正面给予评价，肯定学生的创造性学习。

学生对绘制参观图有比较高的热情，这是确保学习成效的基础。教师对学情有客观把握，学习任务设计比较适合，学生阅读内容过程中，梳理了说明顺序，标记出关键词，并串联成平面图，这与数学绘图学习高度相似。学生直观思维比较发达，制作路线图学习任务契合学生学习心理，教师设计学习任务之后，学生都能够快速行动起来，在主动参与过程中形成学科认知。

三、组织任务活动，追求活动任务互动性

学生对教师布设学习任务有更强责任心，教师不仅要对学习任务进行优化设计，还要在学习任务执行过程中展开跟进观察，及时给予必要的干预，为学生提供一些学法支持，以确保学习任务活动顺利推进。

任务五：选择景点，模仿导游讲解

教师设计学习任务群时，要观察学生学习表现，以提升学习任务设计适合性。为激发学生学习主动性，教师专门搜集故宫导游讲解视频在班级内播放，学生观看积极性很高，主动对接课文内容，对故宫主要建筑特点和相关历史信息进行对接思考。导游解说不是单纯讲解故宫建筑，还增加了不少历史故事和人物材料，学生对这些内容更感兴趣。学生聆听导游讲解后，教师设计学习任务：选择适合的景点，利用多种信息渠道展开素材搜集，为后面模仿导游讲解做好准备；模仿导游设计讲解词，可以是关键词串联的讲解提纲，也可以写出一些书面材料；以学习小组为单位，轮流模仿导游讲解，成员负责互动评价，评选出小组“最佳导游”。

教师对学生学习期待有一定了解，利用多媒体播放导游讲解视频，成功激发学生学习热情。学生大多有外出旅游经历，对导游职业比较熟悉，特别是导游解说各具特点，具有很强的逻辑性和鼓动性。学生聆听观看导游讲解时，可以对接课文内容，这是最为关键的部分，课文介绍的内容，都会在导游口中得到验证，学生对故宫的认识会更全面。导游解说会涉及一些奇闻逸事，开阔学生学习视野，这也是比较难得的。学生进入实践阶段，这需要一个准备的过程，教师在时空方面提供更多便利，确保学习任务的落实。

学生对观看导游视频比较有期待，对亲身体验导游讲解经历更有热情，教师针对学生学习要求展开学习任务设计，学生回馈主动，其学习思维顺利启动，学习效果自然是水到渠成。学生对导游职业有特殊情结，教师引导有方，利用导游视频展开调动，为学生带来直观模仿的机会，学生感知体验深刻。

任务六：完成作业，巩固阅读认知

学习活动包括诸多内容，教师设计一些训练作业，也能够为学生带来更多学习巩固的机会。活动一：深入生活之中，寻找适合的景点，准备作细致介绍。活动二：借助班级学科微信群展开网络交互活动，共享导游讲解学习经验。学生对寻找生活景点任务比较感兴趣，景点到处都有，关键是找到这些景点的相关材料，这样才能为后续讲解创造条件。

教师设计两项活动任务，这些任务是学生比较有认同感的。任务一没有太大难度，教师指导学生借助多种渠道搜集相关景点材料，特别是网络信息平台的应用，这是学生比较青睐的方法。制作导游解说提纲，展开实际讲解行动，这些学习任务有较大难度，教师适时给予一些方法支持，确保学生能够顺利完成这些作业任务。教师推出网络交互活动方案，这是学生最为欢迎的，小学生对网络交互比较有期待，教师牵头展开交互活动，与学生展开多重对话学习，学生在具体活动中获得的学习体验更为丰富。

学生对完成作业任务富有责任感，教师设计两项作业任务，都是围绕景点解说展开设计的，学生对任务有较高期待，执行作业任务不会遇到太多困难。特别是网络交互活动，可以给学生带来最直接的帮助，解决学习过程中遇到的任何困难。教师利用作业任务打开活动程序，为学生创造更多生活化探索学习机会，其训练效果也会更为丰富。

教师以任务群为阅读教学助力手段，其适合性更高。学生对教师设计学习任务有不同期待，教师结合学生阅读进程设定学习任务，以体现阅读学习的渐进性、针对性、互动性。初读感知、梳理知识、顺序应用、方法鉴赏、内容归结、实践讲解、模仿解说、完成作业，这些都属于学习任务范畴，教师精心配设学习任务，给学生带来更多阅读体验的机会，促进学生学科核心能力的发展。