聚焦 架构 践行

王虹?韩梦珂

摘 要 审视语文教学生态的变化，阅读体验有效生长的价值追求是尊重学生原初阅读，关注学生思维困境。重点探究阅读体验有效生长的路径：寻找生长点——定向学情学况，聚焦原初问题；激发生长力——发展语感语理，导向言语智慧；推进生长力——举办读书论坛，建构阅读经验。

关键词 阅读  生长力  培养路径

由知识到能力立意到素养立意，再到核心素养立意，这一演进引发了教学生态的变化：认知、内化到实践生成，思维能力需不断提升。教师要引导学生进入知识的逻辑层面，获得深层意义。阅读生长力的培养旨在以学生为中心质性地提升文意理解力、积淀阅读体验的高阶层次。它的核心价值追求是尊重学生原初阅读，关注学生思维困境，寻找提升理解能力的思维方法；注重以文化人，滋养审美情趣、精神品格和生命情怀。

一、支架：创设“共享式”对话情境

对话是文本解读的内在需求与召唤。生态化的课堂是一个学生有话想说可说会说的“情境场”，是各种观点碰撞融合的“交汇所”。教师需努力营造良好的动力机制，唤醒学生的主体意识，允许质疑问难，尊重异见，鼓励创见；引导学生“交谈”与“交锋”，实现信息交互。

阅读教学应还原为学生主动地阅读。在这个过程中融合发展着自己的经验，创造收获着自我的成长：传送生存方式，获取主体精神，提高交流沟通的言语能力。一旦学生将自己投射于文本，便深化了对自我的认知和理解。

二、内核：关注认知逻辑的基点，激活思维

学生对文本原生态的感知是阅读教学认知逻辑的基点。教学中要充分尊重阅读原初体验。《长亭送别》，学生普遍认为离别繁琐、节奏拖沓、情节单调。教师应引导学生趋向心理成熟和人格完善，获得精神成长。学生所认为的“啰嗦”，其实正是文章最大的魅力——抒情。不妨选择最能体现抒情特征的“啰嗦”之“泪”作为切入点：文章将眼泪写得多姿多彩，你特别欣赏哪一句？审美关注“泪”，激活兴奋点，学生自然进入到文本营造的悱恻缠绵的意境中。同时，对“泪”背后蕴含情感的发掘势在必行：为什么莺莺的眼里常含泪水？学生由赏析进入理解，强化对情景交融手法的体验。

高中生遇到难度较大的作品或有畏惧感，或有挑战欲，而这过程中需创设新颖独特、深刻适切的教学情境，推动学生的思维攀爬。苏教版、统编版教材选用《项脊轩志》时，都删去了“轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者”与“余既为此志”之间的文字：“项脊生曰……其谓与坎井之蛙何异？”教学中不妨围绕这一问题，设置任务情境：文学社开展“我最喜爱的一篇文章”推荐活动，如果推荐《项脊轩志》，你觉得此段是否应该删除。采用正反方发言的方式，在比较辩驳中深入文本，做出合理判断，提升思辨能力。

三、践行：寻找、激发、推进生长点

寻找生长点：定向学情学况，聚焦原初问题。学生的原初问题与教师的教学预设或许会存在落差、错位、冲突，教师需抓主干问题寻求教学支点，在有限的课堂时空聚焦，而后把原初问题引向纵深与思辨，引向对深层意蕴的把握。

《最后的常春藤叶》教学中以“任务”引导学生分析教材，勾连学生的认知与文本。

任务一，探究小说情节结构：结局安排是否合情合理？

任务二，探究小说主题思想：最后一片常春藤叶是否真的能挽救琼珊的生命？

任务一比较简单，细读文本，追根溯源，学生不难找到伏笔和证据，由此发现结局安排符合情节发展，也符合环境和生活逻辑，更符合人物性格。乍看出乎意料，其实又在情理之中。任务二的探究是有点分量的，教师可设置有思维梯度的问题链，让学生边阅读边评断，边理解边质疑，边沉浸边反省，边批判边求证。

阶梯一，琼珊是画家，为什么会没有识破最后一片叶子是假的？

阶梯二，琼珊为什么将自己的生命寄托在一片叶子上？

阶梯三，奄奄一息的琼珊靠一片叶子真的就能活下来吗？

教师可提供背景资料，引导学生在比较和对话中走向深入：欧·亨利长期生活在社会底层，饱经忧患，所以他同情小人物窘迫的生存状态，有意放大生活中的美好，让小说有温暖动人的结局。

激发生长力：发展语感语理，导向言语智慧。以文本的言语形式为抓手，揭示沉潜其中的奥秘，透视言语背后的情感逻辑和深层意蕴。创设认知冲突情境，发掘学生原有认知结构中的盲点、文本矛盾对立之处或有缺憾空白的语言信息，这是学生探究的原动力。晏殊《蝶恋花》，反复品读可发现词中有很多看似不合常理其实处处彰显巧妙的地方：菊花会感伤、兰花会含泪吗？明月不谙人情，女主人公怨恨它符合情理吗？西风真能一夜间使“碧树”凋尽吗？主人公想骋望的是什么，天涯路真能望尽吗？词人关联本不相干的景物、情理与人事，虽有悖常理，却更委婉地表达出主人公无限的凄苦与哀愁、孤寂与敏感，在离恨的煎熬中彻夜无眠，尽管有望而不见的伤离意绪，但毫无纤柔颓靡的气息。引导学生去探寻打破用词规范和通常事理的“不合常理”之处，涵咏其中的妙处，就找到了解读的最佳切入点。

阅读中能否及时捕捉语言信息，能否在语境中切磋语义、驾驭结构、体悟情感和对话思想，是衡量阅读体验是否有效成长的关键。《赤壁赋》，无论是“文”的价值，还是“言”的价值，都值得玩味。如何在千头万绪中揭示文本潜藏的意义，探寻课文的教学价值？如何在感知、顿悟语言表层的基础上，体验、领略文本精神，欣赏、挖掘文本内涵？如何在研读探究中感受文言之韵、文化之美，获得有意义的生命体验？有老师创造性地抓住三个宾语前置句“何为其然也”“而今安在哉”“而又何羡乎”中的“也”“哉”“乎”流露出的“气”——“气脉”之所在即“情脉”之所在，正是这几个看似不经意的虚词透露了苏子从隐痛走向旷达超脱的复杂心迹。由浅入深，由微观到宏观，通过比较，让学生研究语气词的“情结”所在，从而使文本解读独具匠心，文言教学有序而高效。

阅读体验生长主张遵循文体规律。只有这样，才能增强解读的语理意识，将感性体验与理性思考结合起来。

推进生长力：举办读书论坛，建构阅读经验。阅读体验有效生长，其归宿不止于文意理解和问题消解。读书论坛是结合课堂文本学习，在教师指导下，在课外开展自由阅读，撰写读书笔记，继而在课堂上组织讨論交流阅读心得的一种阅读形式。要推进学生的阅读体验生长力，可积极有效开展读书论坛，帮助学生打破思维壁垒，实现思维方式的转换，提升思维效率和阅读品质。如单篇的思辨性阅读重在多元与辩证，群文的比较性阅读重在关联与整合，整书的开放性阅读则重在碰撞与交融。

阅读教学驱动着语用力、思维力、审美力和文化力的提升。核心素养视域下，阅读体验有效生长关注文本增值的内生，在认知空白处、情感爆发处和思维发展处实现文本价值，促进学生精神发育和素养提升。

[作者通联：王 虹 杭州市萧山区第五高级中学

韩梦珂 浙江师范大学汉语言文学专业]