情境教学在高中小说教学中的运用

蒋国一 何碧玉

摘 要 情境教学法是高中语文教学中的重要方法。“情境”是与生活相联系的真实的学习背景、境况、场景，情境教学法使小说教学代入感更强，能让学生在小说具体形象情境中，与小说人物共情，增强文本理解，提升课堂兴趣，让语文学习成为学生生活的真实需求。

关键词 情境教学  小说教学  运用策略

新教材强调真实情境下的大单元主题教学，强化学生主体，建构师生学习共同体。语文教学只有在情境教学整合学习中，学生才能达成纵横交错、互相联系的知识框架，才能建构学习语文的高阶思维，建构整体化的知识体系。

一、情境教学在高中小说教学中的必要性

语文课程标准的指向。分析高中语文课标可以捕捉到关键词：独特的感受、体验、理解，多角度、多层次，不同意见、见解，个性化阅读，创造性阅读。“情境”一词被提及30余次，并有具体解读：“情境是学生过去生活中经历过的，或在未来生活中可能会经历到的真实的学习工作生活场景。情境教学模拟这样的场景来培养学生的核心素养，是让语文学习成为学生生活的真实需求。”高中语文教师应认真钻研教材，吃透每一课的教学内容与要求，根据学生和教学的实际情况重新整合教学内容，设计出不限于单篇课文的系统综合的有机教学。

高中小说教学现状的需要。高中小说无论是教学，还是文本解读，难以走向深度。67%的学生在学习小说文本时更多注重情节，难以走入情境理解，34﹪的学生在自主阅读中遇到文本解读的障碍会放置不管，58%的老师在小说教学时，更多的是以考试题为导向，进行应试知识的讲授，多数教师淡化对文本的赏析与深刻理解。小说教学现状表明，采用情境教学法非常必要。

二、情境教学在高中小说教学的重要性

情境教学法“是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感”。小说本身具有文体的特殊性，往往创作于某个特殊的历史时期，反映某个时代的社会现象和人物精神面貌，文本中时常出现有历史局限性的语言现象，篇幅一般较散文、诗歌更长。所以学生在课堂学习中通常很难有代入感，对文本的内在思想主旨及传递的精神力量也难有深刻把握。加上语言和故事的“代沟”很容易使学生失去学习兴趣，无疑给小说教学带来了很大的困难。

情境教学法在语文教学中的运用较为突出，在义务教育阶段小说教学中运用得较为明显。但在高中小说教学中还有较大运用空间。新教材单元任务群中，在小说教学中开展情境教学尤为重要。语文教师不能以应试为目的开展小说教学，要根据小说的具体内容和学情，创设多样化教学情境，让学生与作者、文本对话，深度理解小说中人物情感，融入小说情境，让小说教学高效开展。

三、情境教学在高中小说教学的运用策略

情境教学在高中小说教学中有效运用不仅可以提高学生课堂学习的参与度，而且可以提高学生的学习注意力，促使学生对小说中人物情感深刻理解，产生共情，从而提升小说教学效果。在小说教学中有效运用情境教学法的策略主要有：

融入多媒体技术，营造情境氛围。随着信息技术2.0深入发展，多媒体技术在语文课堂得到广泛应用。入选语文教材中的小说都是通过精选的经典作品，情节感强，人物形象鲜明，具有较强的画面感。教师借助多媒体技术，可以获取富有情境教学资源，包括视频、动画、图片、音频等各种形式的资源，使语文知识的展现更加丰富多样。可以用电视剧主题歌导入，如教学《林教头风雪山神庙》时，可以播放《好汉歌》，让学生提前进入情境；可以播放经典片段，如统编高中语文必修下册第七单元《红楼梦》整本书教学中，可以播放电视剧《红楼梦》第一集“黛玉别父进京”，以黛玉的视角了解贾府，与贾府的人进行首次见面，便于厘清人物之间的关系，更好地体会黛玉的内心世界，更深入地分析黛玉的人物形象与性格特点。

创设学习情境，丰富体验经历。立足小说文本，创设学习情境，让学生在生活化、真实环境中获得真实感受，在学习体验中增强对小说的深度理解。

一是构建问题情境，进入新课学习。根据小说内容构建有效的问题情境，通过充满悬念、启发式的问题情境导入，能激发学生学习兴趣，提升学生的课堂参与度。如教学《林教头风雪山神庙》，可以提问“作为八十万禁军教头的林冲，身份可以说是国家公职人员，并担任重要职位，作为公务员的他，怎么就被逼上梁山，落草为寇了呢？”在情境问题的驱动下，学生带着好奇心投入到小说阅读中，在问题情境的设置中体会人物情感变化和性格转变。

二是展开角色体验，重构学习内容。

角色体验，突破传统教学。教学铁凝的《哦，香雪》时，可以基于课文内容设计角色体验情境：多年后，香雪已成为一位回家乡投资建设的企业家，面对父老乡亲，她深情地回忆了儿时家乡的面貌；凤娇成为了多个孩子的母亲，面对昔日的小姐妹香雪時，深情追忆起往日的情谊……

让学生扮演多年后的“企业家香雪”“成为母亲的凤娇”，打破小说三要素的常规教学模式，能让学生更有体验感，代入感。

角色扮演，深入体验。小说中的经典片段、角色，通过情境再现，学生角色扮演，让学生亲身体验、感受、理解，效果会更好。如教学《鸿门宴》时，为了让学生能深入理解项羽刚愎自用、为人不忍、寡谋轻信、有勇少谋、不善用人的性格特点，理解刘邦圆滑机警、坚决果断、能言善辩、善于用人的性格特点，可以组织学生进行角色扮演，将《鸿门宴》中故事情境再现，把握事件的发展变化，体会人物的思想感情，感受人物的性格特征。这样，切实的故事演绎和情境再现，重构学习内容，学生能与作品中的人物共情，能更深入理解小说文本，把握小说形象特点。

注重叙事视角，挖掘故事隐性情境。小说教学中，教师应该重视叙事视角，启发学生关注故事由谁在讲、为什么讲、怎么讲等因素。如小说《祝福》的首尾用第一人称，从“我”的限知视角来讲述故事，中间部分用三人称全知视角讲述，深入与文本展开对话，挖掘隐性情境：叙事视角转换，完整呈现祥林嫂的悲剧命运，既有真实性，又能表现出祥林嫂的吃苦耐劳、深受封建礼教毒害的立体、丰满形象。

三是创设生活情境，体悟文本情感。小说虽高于生活，但也来源于生活。小说教学中要将小说内容与生活现实场景联系起来，创设生活情境，可以辅助学生更好地体悟文本情感。如《黛玉进贾府》中，在两次问及“所读何书”时，黛玉的回答不一样。贾母问时，黛玉回答“只刚念了《四书》”，而宝玉问时，黛玉回答“不曾读书，只上了一年学，些许认得几个字”。前后回答差距较大，让学生置身黛玉的身份情境，剖析原因，自能有所感悟。为此，要创设生活场景，让学生亲身体悟黛玉初入贾府时的表现，揣摩她为何如此谨慎、敏感。

合理地运用情境教学法可以让篇幅较长、情节较为复杂、人物关系较多的小说化繁为简，让学生在小说情境教学中获得思维提升与情感、知识、能力的发展。

[作者通联：成都市石室阳安学校]