语文教学中传统文化的渗透

陈柯平

摘 要 语文教学中必须突出该人文性与育人功能，培养学生的文化素质与核心素养。渗透传统文化是语文教师的重要使命，语文学科渗透传统文化具有多重优势。要充分利用合适的教育时机，夯实学生的文化基础，拓展学生的文化视野。语文教学中渗透传统文化时，要通过趣味化的素材激发学生对古诗文的阅读兴趣；在诵读中体会古诗文音韵之美；以读促写，增强学生写作能力；联系生活实际，引导学生将传统文化融入现实生活。

关键词 语文教学  传统文化  渗透

高中语文教学要充分利用语文学科在文化传承方面的优势，将传统文化与教学内容有机结合起来，实现传承优秀传统文化与增强学生语文能力的教育目标，使传统文化渗透到学生的现实生活中，提升学生的语文核心素养、文化自信心以及民族自豪感，使学生都能自觉主动地尊重、保护、传承我国优秀传统文化。

一、精选素材，激发学习兴趣

部分学生对文言文、古诗词的阅读兴趣不浓，对古代汉语语言体系存在一定的陌生感。针对这种情况，教师要挑选一些能够激发学生求知欲、好奇心的素材，将其用在课堂导入阶段，激发学生对文言文、古诗词的学习兴趣，让学生多接触传统文化，为后续的文化渗透做好准备。

比如，学习《短歌行》《归园田居》（其一）之前，教师可为学生播放中国风歌曲《曹操》，通过学生熟悉的音乐旋律引起学生的注意，还可以让学生列举自己喜爱的其他类似风格的歌曲，而后引出本课所要学习的两首古诗。为了确保学生对作者形成深刻的印象，除了呈现两位作者的生平信息，还可补充讲解曹操的“分香卖履”“绝妙好辞”“割发代首”“望梅止渴”“梦中杀人”等故事，同时讲述陶渊明“白衣送酒”“颜公付酒钱”“不为五斗米折腰”等故事，让学生在趣味性的故事中从多个角度了解曹操与陶渊明。学生能够意识到两篇作品虽然都是魏晋时代的作品，但是作者的人生状态与人生境遇存在差异，二者的创作风格、写作手法与思想情感是截然不同的。一人渴望建功立业，实现“天下归心”，一统天下的宏愿；一人则随遇而安，寄情于田园。前者所呈现的是忧思，后者则表现出悠然恬静。通过阅读赏析这两首诗，学生能认识到避世者与入世者截然不同的人生选择与理想追求。

新课伊始，教师在选择导入素材时，一方面要联系教学内容，另一方面应贴近学生的日常生活，达到激发学生学习欲望的目的。教师可让学生在预习中通过多样化的渠道自主了解作者作品信息，为传统文化的学习奠定基础，也借此引導学生攻克文言文学习难题。

二、吟咏诵读，体会古典韵味

吟诵是学生学习古典文学作品的重要方法，也是体会汉语独特韵味的最为直接的方法。教师可利用诵读手段让学生穿越历史时空，逐步摆脱学习传统文化的语言障碍。

比如，在学习《赤壁赋》时，教师应重视诵读指导。首先，要强调读出重音，如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”一句，应对其中的动词“舞”“泣”重读并拖音。“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”一句，需重读韵脚“游”“终”二字。“而又何羡乎”一句中的疑问词应加重语气。其次，应将气势读出来，如“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？”一句，前面七个短句要以较快的语速诵读，停顿应短，音调高亢，一气呵成，读出豪迈的气势。到“横槊赋诗”一句要戛然而止，“固一世之雄也”中的“固”重读且停顿，“一世之雄也”要读出钦佩、赞美，“而今安在哉”语速放缓，音调低沉，延长停顿，读出惋惜、遗憾。初读时，学生应校准字词的读音，读得流畅，注意抑扬顿挫。而在明确课文内容与作者的情感表达意图之后，学生应将不同的情感融入到诵读过程中，包括喜悦、悲哀、旷达、洒脱、惋惜等多种情绪。学生在反反复复的诵读中，能更为深切地体会到作者的情感起伏变化。比如，在“月出于东山之上”一句中，可让学生思考为何要采用舒缓的语气，学生对比“日出大海”与“月出东山”后，会明白后者应以缓慢柔和的语调来读，月亮就如同一位历尽沧桑的老人在蹒跚漫步中俯视人间，“徘徊”极为精准，作者以拟人手法表现月亮对人间的留恋。教师要让学生想象行舟赏月的情景，体会作者的心境。

学生在诵读文本时，教师可选择合适的背景音乐，以烘托或喜或悲的氛围，引发学生的真切感悟。将文本诵读与语言赏析结合起来，使学生能够边读边悟，真正进入文本，理解作品内涵。

三、以读促写，加深认识程度

读写结合是传统文化学习中的关键手段，教师可将阅读国学经典与写作训练结合起来，让学生在阅读中体验不同人生、了解古人智慧，提升情感认知水平，而后以读带写，让学生将课文学习、文化感悟写出来，强化学生写作能力。

在《红楼梦》整本书阅读中，教师要让学生在通读全书的基础上，完成一些重点任务，包括通过思维导图来捋顺人物关系，对主要人物与次要人物的性格进行概括分析，品读书中关于人物衣食住行的描写，对书中人物所作诗词进行品读，对重要人物的结局及命运进行合理设想。教师可以让学生选择自己更感兴趣的话题及任务，独立探究，用小论文的形式来呈现研究结果，以此让学生从多种不同的角度来研究《红楼梦》。除了阅读原著之外，学生还可以观看与之相关的讲座或阅读其他点评《红楼梦》的书籍作品。在总结他人研究成果的基础上，引发学生自己的理解。教师可以让学生从人物评价的角度，通过散文、诗歌等创作来描写自己最喜欢或者印象最深刻的人物。或者在原文的基础上，进行合理联想，为人物改写结局，通过对经典著作的改编加深对作品内容的理解。

教师应让学生在传统经典作品阅读中，积累词句、常识，将日常积累运用到作文中，以此解决作文内容空洞、新意不足的问题。同时要结合读后感悟自主记录读书笔记，将与作者之间的共鸣以文字的方式呈现出来，丰富写作素材，激发学生写作灵感的同时能够增强作文的思想性。

四、走进生活，提高重视程度

在挖掘教材中蕴藏的优秀传统文化要素时，既要让学生在与传统文化接触中，加深印象，热爱传统文化，同时要引导学生自觉传承传统文化。开展实践探究活动，让传统文化融入学生的现实生活，使学生切实重视优秀传统文化，增强民族自豪感与文化自信。

比如，学习《论语》十二章时，可开展“走进孔子的思想世界”的专题活动，让学生全面了解孔子及其人生经历、思想主张，绘制孔子与徒弟的游历路线图，撰写孔子小传。引导学生思考，如果和孔子互换角色，自己遇到孔子当时所遭遇的困顿，会如何作出选择；若孔子穿越时空来到现代，面对高中学习中的各种困境会如何处理？引导学生向先贤看齐，用古贤人的精神品质激励自己。让学生课后阅读《〈论语〉译注》，并为这本书撰写推荐词，与其他人交流阅读感悟。

传统文化的渗透应注重贴近学生的生活，让学生真正地认可传统文化对当代社会、生活实践、学习活动的指导意义。文化是民族存在、发展的重要根基，语文教学中应积极探究渗透优秀传统文化的方法，要以优秀古典文学作品为媒介，让传统文化影响学生的知识结构、思想体系、行为方式，从而实现文化教育目标，提升学生的文化修养，增强学生的文化自信。

[作者通联：山东济宁市泗水县第一中学]