中小学综合实践活动的教学指导

赵恩民

随着素质教育理念的深入普及，积极探索科学化的教育方法成为广大一线教师面对的重要课题。中小学是学生成长的关键时期，且综合实践活动课程是中小学阶段的核心课程之一，故而就中小学综合实践活动进行教学指导策略探讨具有积极的现实价值。

受传统教育影响，部分学校往往只重视书面知识的学习，对于学生实际应用能力不关注。在素质教育不断普及的时代背景下，培养学生的综合实践能力是学生学习的重要组成部分。因此，在中小学综合实践活动课程中，教师首先要端正教学目标，革新教学理念，拒绝唯分数论，培养综合素质人才。学校要开展趣味性实践教学，让综合实践活动的重要性深入学生内心，培养学生对自己的认同感，帮助他们切实提高各方面的能力。

一、综合实践教育

综合实践活动是为了适应素质教育现状开展的教育活动，是中小学课程的重要组成部分，是素质教育发展的必然结果。其设立的目的在于改革学生的学习方式，提高学生整体素质，具有开放性、主动性、集体性的特点，必将成为提高学生综合素质的有力措施。与传统分科课程相比具有独到的教育价值，综合实践课作为一门发展历史较短的课程，没有具体的经验和模式可以参考，实践过程中必然会遭遇暂时的困难。因此教师应该扮演好学生成长路上引路人的角色，重视实践课程的开展。

二、中小学综合实践活动的教学价值

中小学生综合实践活动能够培养学生的团队协作能力，综合实践教育在中小学的教学活动有别于传统教学科目，其教育的重点在于培养学生的动手操作能力，打通书本学习与实际应用的通道。动手实践类的教学任务一般通过组建合作小组的形式来完成，有利于培养学生的整体协作能力，树立团结就是力量的正确团体观。在任务开展中，相互合作的教学方法有助于拉近学生之间的距离，打破传统的小圈子交往模式，营造欢快活跃的课堂氛围。由于实践活动教学具有户外性的特点，其开展并不局限在室内，实践教育活动可以通过户外课堂的方式做好课外延展，扩大课堂教学的内涵。可以通过提高动手能力的方式培养学生的生存能力，真正做到德智体美劳全面发展，引导学生系好人生的第一颗扣子，培养全面型人才。综合实践活动课程具有创新型、全面性、包容性的特点，其教学方式新颖，以课外活动加联系课文的方式引导学生学习，有助于提高学习趣味性。其学习内容宽广，涉及学生成长所需的方方面面，在理论和实践的两个角度培养学生。其能适应不同的地方环境，能够结合当地的特殊资源进行教学，发展地方特色教育。综合实践课程是由国家统一规定，地方自行管理，交付学习实施的课程，在教学目标上和国家教育新课标的要求有异曲同工之妙，综合实践教育的特点在于要求教学跳出书本，走向生活实际，从实践学习知识，将知识运用到实际，相辅相成。其教学的目标着眼于学生的知识应用能力，调动学生的原始积累，灵活运用学生的知识基础，推动学生主动利用知识储备进行探究和思考，培养学生创新精神和实践能力。实践和知识的转换需要学生具有一定的思考能力，综合实践教育是以实践作为主要教育手段，启迪学生思考能力的教学方法。

三、中小学综合实践活动的教学指导策略

（一）选择恰当主题，优化综合实践活动设计

教师在教学过程中必须要认识选择主题的重要性，选择恰当的活动主题是教育实践活动的第一步，也就明确了活动的基本方向和目标。随意选定主题，教学活动一旦出现问题或缺乏整体的设计，只能返回重新修改主题，重复机械的工作导致工作量超过教师和学生所能承受的合理范围，也会降低教学效率。选择过难的主题会导致研究深度受限，出现无话可讲的现象。选择难度太低的主题则会降低学生的研究兴趣，教育的价值也不高，浪费了宝贵的课时。教师要掌握多渠道了解主题的方法。一个优秀的主题必然要符合学生的兴趣点，能够活用学生的知识积累，难度适中，与课文密切相关，能够为学生将课本知识运用到实践中提供基础平台。在创新能力和实践能力两个方面提高学生的个人能力。教師在综合实践活动中必须基于科学的方法逐步提高教学难度。在学习刚开始的时候，教师应当根据教育的实际为学生制定难度适中的教育主题，为学生自主学习提供基本框架，先打好学生实践活动的基础。当学生有了一定的活动经验后，教师可以根据学生的学习情况提供多种问题供其自主选择，回归课堂的主体。在完成了基本知识的教学后，教师可以尝试让学生自主设计研究主题，真正将实践教育落实到位。在过程化教育中，教师要向学生展示如何确定实践的主题，训练其举一反三的能力。在获取主题的方式方面，教师应当引导学生结合环境的特点和本人的兴趣获取研究主题，坚持在课本的基础上将知识融会贯通。

（二）引导学生探索，发挥综合实践活动效果

教师应当将关注重点放在课堂教学上，激活学生的学习能力。对于课堂内容，综合实践活动具有容易激发学生学习热情的作用，教师必须依据学生的兴趣点进行教学，推动学生关注、探索、思考自己感兴趣的相关领域。在学生的实际操作中，教师要给予适当地指导，帮助学生探索式学习。在这一过程中，教师要正视学生的课堂主体地位。从课堂的时效性来看，综合实践教程要在短时间内达到预期的效果，必须立足学生的兴趣点，发挥学生学习的主动性，使他们克服困难，通过意志力和个人努力完成任务。知识是课程的基础，虽然学生在课程学习中能够获取知识和技能，但却很难满足学生的兴趣爱好、个性，一整套的实践课程可以为学生开辟展示个性、发展综合能力的平台。综合实践活动的落脚点在于紧密联系学生与社会生活，为学生健康成长打好基础。教师可以适当引入竞赛的组织形式，开展如“小小发明家”等相关活动，激发学生的学习热情。学生不仅能在竞赛中得到参与感，更能让家长看到综合实践的教育效果，对于实现家校同步教学具有促进作用。由于实践课程具有主动性和包容性，其课程的开展必须充分展现学生的个性，完善学生的学习体验。

（三）科学分配课时，协调综合实践活动安排

随着素质教育的普及，相关课程时长的分配出现了冲突，课程资源不平衡、分配不合理的情况时有发生，尤其在中小学这种情况十分普遍，因此教师必须要合理分配课时资源。为了尽最大能力利用好课时，教师必须要制定出严密完整的教学计划，这就要求教师对于分科课程必须有足够的了解。如何平衡传统科目与综合实践教学的资源分配，取决于课堂教学的进度，教师要熟悉教学内容，把握好教学的节奏。例如在教育任务较紧迫的老舍的《鹅》的篇目中，由于学生与鹅接触难度较大且有一定风险，《鹅》这篇课文具有距今时代较远，老舍的语言技巧较难教学的特点，教学难度大，所以教师在设计与鹅相关的综合实践课程时应当尽量减少投入的课时，避免延误课时的学习。在教学《父亲的菜园》这篇课文时，其具有贴近生活，语言朴实的特点，因此教师在教学过程中可以适当增加实践教学的时长，带领学生走进蔬菜研究馆，了解日常生活中我们常吃的蔬菜有什么“玄机”，适当地为学生科普转基因方面的知识，正确教导学生认知科技的进步和农民勤恳工作的优良品质相互融合的意义。同时要注意活动方案的安排必须符合实际，要关注教案的可行性，紧密结合实际情况，不能超过学生、教师的能力范围，要在合理的时间分配上打造高教育价值的综合实践教学课堂。

（四）营造适宜氛围，鼓励综合实践活动操作

实践的基础在于观察和表达，教师要通过日常的实践课程使学生较好地了解开展活动的要点。观察是实践的第一步，教学的根本在于跳脱出课本，让学生用双眼、双耳、双手去感知身边的事物，而环境是影响学生观察效果的重要因素。因此教师要营造良好的氛围，激发学生的好奇心，鼓励学生动手操作，积极交流。例如教师在开展综合实践教育时可以提前布置问题，提前教导学生观察的基本方法，让学生边思考问题边实践，在教学人民币的作用这一综合实践课题时，教师可以引导学生去菜市场观察常吃的菜是什么价格，1块钱能买什么，十块呢？一家人一顿饭大概是多少钱？引导学生通过表格的方式进行记录，让学生对于人民币的购买力有初步的了解。除此之外，教师应当鼓励学生交流，通过小组的方式整合资料，根据调查种类的不同整合成不同的价格表，以积极正向的交际活动培养学生的交流能力和自信心。

综合实践活动是培养学生全面素养的重要手段。中小学教师在教学过程中要注意实践课程的趣味性和可行性，合理安排课程课时，做到各方面有机结合，相辅相成。同时要以课程标准为目标，立足于不同年级的学生实际，为推动素质教育改革落地提供动力，提升学生的综合素养。综合实践活动课程的教育旨在通过实践加深学生认知，教师应积极创新综合实践活动的组织方式，在实践中培养学生的综合能力。