中国新闻传播史课程思政建设现状分析及对策建议——基于海南大学191份调查问卷的实证研究

孔非 苏洲

（海南大学国际传播学院，海南 海口 570228）

一、研究缘起

课程思政作为现代高校教育的创新实践，是在新时代背景下对人才培养理念和方法的深刻反思与创新，同时也是践行立德树人理念的重要途径。2016年12 月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]这一讲话为高校专业课程和思想政治课程融合发展提供了基本遵循。此后，各大高校围绕课程思政建设进行了积极的探索和实践，课程思政成为学术界高度关注的重大课题和研究热点。[2]

为全面贯彻和推进课程思政建设，海南大学于2020 年出台了《关于全面推进课程思政建设的实施意见》，明确规划了学校课程思政的发展蓝图，推动了学校课程思政建设与改革。2023 年5 月，海南大学再次印发《关于进一步深化课程思政工作的通知》，进一步明确了课程思政的发展规划，对学校课程思政的建设和改革起到了巨大的推动作用。

本文立足于实践经验和数据的基础上，结合作者所任教的中国新闻传播史课程，通过对191 名本科生进行调查，进一步探讨课程思政建设的现状、出现的问题及应对策略。在此基础上，对高校课程思政的重点内容在实施中取得了怎样的效果、高校课程思政建设过程中都有哪些具体问题存在、影响高校课程思政建设的具体因素有哪些等一系列问题进行了深入的思考与实践。通过对这些问题的深入探讨，旨在更全面地理解和分析课程思政在高校教育中的作用和挑战，为进一步提升课程思政的质量和影响力提供有益的参考和建议。

二、研究方法

（一）问卷编制

遵循科学性原则，问卷设计紧扣以下核心原则：课程思政把“以人为本，以德育为先”的理念作为核心，同时在学校的日常管理中，深刻地展现出来。

问卷调查的内容分为三个部分：第一部分，人口统计学信息。在这一部分，主要收集调查者个人特征的信息，包括性别、年级和政治面貌等。这些信息将帮助我们更好地理解调查者的背景与观点。第二部分，课程思政重点教学内容。在这部分，我们将根据海南大学编制的“海南大学课程思政二十条”，将内容划分为三个维度，分别是历史共性、时代特性和区域特性，维度下将设立三级指标，总计20 个问题。采用李克特量表式问卷调查法，我们将深入了解问卷者对于不同维度下的课程思政内容的认知和看法。第三部分，课程思政存在的问题。在这部分，我们将收集问卷者对于当前课程思政建设中存在的问题和看法，这将有助于揭示问题的实质，从而提供改进和解决的方向。通过以上表格设计，我们旨在全面了解问卷者对课程思政建设的认知、看法以及对存在问题的认知，为进一步完善和提升课程思政建设提供有价值的数据和建议。

（二）样本选取

本研究选取研究者担任教学任务的4 个教学班的学生开展问卷调查，收到有效问卷191 份，样本的基本特征见表1。

表1 样本特征的描述统计

三、研究结果

（一）课程思政重点内容的教学现状

通过对所有样本进行比较可以发现，海南大学中国新闻传播史课程思政建设总体情况良好，课程思政课堂教学在“历史共性”方面教学效果相对较好，但在“区域特性”方面的课程思政效果尚有较大的提升空间。这一点也与该专业课程本身的性质与定位相关。

1.历史共性教育“根植于心”

通过对课程思政历史共性教育这一维度的全样本矩阵分析可见（表2），绝大多数学生认同教师的授课非常重视培养学生的家国情怀，90%以上的学生认为通过学习课程对中华文化有了更强的自豪感，超过80%的学生认同教师在课堂上引导学生持续提升法治精神、社会责任感和职业精神，超过70%的学生认为课堂提升了学生的人文素养、学术研究和哲学思辨精神。

表2 课程思政历史共性的调查情况

这说明课程思政中“历史共性”这一方面的内涵对学生的认知产生了渗透和影响，并改变着他们的行为。同时，这也间接说明教师在推进课程思政建设中对学生主体的生活习惯、思维特性、认知方式进行了充分了解，从而将思政内容以大学生可以接受、易于接受、乐于接受的方式展开课程教学，起到较好的育人效果。这也凸显出课程思政不仅仅是知识的传递，更重要的是价值观和情感的塑造。通过在课堂上灵活运用教育方法和策略，教师不仅传递了课程内容，还引导学生树立正确的人生观。这种育人方式有利于将课程思政的核心理念融入学生的日常思考和行为中，全面实现育人目标。

2.时代特性教育“润物无声”

通过对课程思政时代特性教育这一维度的全样本矩阵分析可见（表3），90%以上的学生对当前思政课堂上的政治认同、工匠精神等内容表示充分认可，超过半数的学生认为课堂上积极传达了生态文明、健康中国、乡村振兴、耕读教育、清廉自律、国家安全等方面的思政内容。

表3 课程思政时代特性的调查情况

这表明，海南大学目前在推进课程思政建设方面，不仅仅是简单地遵循教材，也不是采用机械的“灌输式”教育，而是通过创新的教学形式和内容，将思政要素有机地融入课程教学中，从而实现课程思政育人“润物无声”的目标。这一分析也凸显了课程思政在推动学生个人素养和价值观形成方面的重要作用。通过在课堂中引导学生深入思考和讨论当代社会问题，课程思政让学生在接受知识的同时，也能够主动思考并参与到时代发展中，更深刻地认识到自己的责任和使命，成功地推动学生在政治、道德、文化等方面形成更加全面的认知，为培养未来社会中有责任感的公民做出了一定的贡献。

3.区域特性教育“观照现实”

通过对课程思政区域特性教育这一维度的全样本矩阵分析可见（表4），60%以上的学生对课堂在引导学生认识特区精神、琼崖革命精神等方面满意度较高，认为对其认识海南、了解海南、深耕海南具有极大启发性，但对课堂引导海南自贸港精神、南繁精神的认可度较低。

由此得知，在课堂建设进程中，海南大学充分考虑了学生职业生涯规划的重要作用，注重发挥地方高校支持当地发展的担当精神。但在海南自贸港精神、南繁精神等海南区域特色的思政内容方面尚有欠缺，这一点也值得关注和思考。当前，海南自贸港作为重大国家战略，南繁精神作为地方的文化特色，都在对海南的发展产生必然的影响，要在未来的课程思政建设中，更加关注强化地方特色教育，促进更好地培养学生对地方发展的认知和参与能力。这一分析凸显了课程思政建设中的一个挑战，即如何更好地融入当地特色，使学生能够更深入地了解和认识所在地区的历史、文化和发展。因此，要不断完善内容，将更多地方特色的元素融入其中，更好地引导学生认识和理解当地发展的重要性。

（二）课程思政教学过程中存在的主要问题

尽管从三方面的矩阵数据来看，思政课堂教学中的学生整体满意度较高，但仍有超过60%的学生认为还有提升空间，尤其是在教学资源的充实上、思政元素的深挖上和教师思政思维的养成上。

从这些问题的梳理可以看出，学生反馈的主要问题体现在上图占比最大的两个部分，分别是思政资源不足和思政元素挖掘不充分，这实际上在类似的研究中是一个长期存在的共性问题。随着网络资源的不断丰富，课程思政的相关资源正在不断完善，需要专业课教师加以充分利用。关于专业课程的思政元素难以挖掘问题，有学者认为，主要是因为不同的专业课程有着其独特的知识体系和架构，在专业课程原有的知识架构上，缺少思政教育的技术路线，因此在教学设置上容易忽视价值引领，这就造成重知识传授、轻价值引领的现象。[3]

这表明，高校在推进课程思政建设进程中需要进一步关注如何更好地融合思政要素和专业课程内容，使之更加有机地结合起来。在专业课程体系中灵活挖掘思政元素，一方面需要高校教师深刻理解课程本身，另一方面也需要对思政有深刻的把握。

四、研究结论与建议

（一）结论

课程思政是中国特色高等教育制度的重要组成部分，是高校在新时代构建全员全程全方位育人格局，将思想政治工作体系贯通人才培养体系，推进中国特色社会主义一流大学建设的根本举措。[4]

本文通过调查和比较发现，在海南大学中国新闻传播史课程中，重点教学内容的学生反馈总体积极向好，教师能够将课程思政内容融入课堂教学，学生的课堂参与度提升明显，体现在文化认同、爱国热情明显增强，理想信念和文化自信显著提升。相对而言，在自贸港精神教育方面，仍有较大的进步空间。

同时，通过对学生课程思政课堂存在问题及建议的调查，发现有超过半数学生认为普遍存在思政元素的线上线下资源欠缺、对思政元素的理解与整合手段不合理不充分、思政元素的课堂切入点比较生硬、教师的思政思维尚停留在初级阶段等问题。这些问题提示高校在课程思政建设中还需要加大思政教学资源的整合，将思政元素更好地融入课程中，保证思政内容能够在课堂上得到有机传递。此外，也需要培养教师在思政教育方面的专业能力和教育热情，确保他们能够在教学中有效地引导学生，为培养具有中国特色社会主义核心价值观的优秀人才做出更大的贡献。

（二）建议

1.依托互联网资源，开辟思政教学新空间

互联网技术与教育资源的深度融合为教学提供了更广阔的空间和更大的可能性，教师可充分利用各种在线教育平台，如慕课、超星学习通、B 站等，整合和传承优质课程思政内容，组织学生利用各种线上学习平台进行拓展学习，并可以通过线上平台推送自主学习资源，实现线上线下教学的融合，提升学生的自主学习能力。

2.深挖思政元素，实现教学内容与课程思政有机融合

影响教学效果的关键因素是教学内容，中国新闻传播史课程思政教学内容不仅要着重梳理一百年来中国共产党领导下的新闻传播事业，还要在立足当下新闻传播格局中引导学生拥有国际视野和讲好中国故事的能力，需要注重在潜移默化中让学生坚定理想信念、厚植家国情怀、加强品德修养、培养奋斗精神，从而提升学生的综合素质。因此，就更需要教师在传授专业知识的同时，有意识地融入课程思政要素。如可以通过拓展教材内容、引入实际案例、激发深入讨论等方式，引导学生树立正确的价值观和世界观，实施润物细无声的隐性思政教育。在挖掘课程思政要素时，要注意确保内容贴近学生的实际生活和兴趣，鼓励他们积极参与思考和讨论，培养批判性思维和社会责任感。

3.提高认识，提升课程思政教师队伍水平

教师作为课堂教学的核心，有着重要的育人职责与使命，提高课程思政水平与教师的思政意识和思政教学能力密切相关。因此，高校要加强对教师的培训，不断加强教师思政教育的能力和素养，打造高水平的课程思政教师队伍。同时，教师要从认识上了解并接纳课程思政对教育教学，尤其是对学生三观和人格的正面影响，学校的教育核心不仅仅停留在“授业解惑”，更要把“传道”作为其重要的教育任务，从而有意识地将课程思政融入教学。教师要不断深挖自己的专业知识，还要广泛涉猎与思政相关的哲学、政治、伦理、社会学等领域的知识，要注重自身的道德修养、人文素养和综合素质的提升，成为学生的榜样和引领者。

4.灵活教学，打造高水平的思政课程

教师要深入了解和掌握思政教育所涵盖的思想、价值、文化、法律、道德等众多方面的内容，将其巧妙地融入教学中。要对课程思政融入专业课程的方法、内容、模式、案例、体系、路径有全面的了解和把握，并将其体现在教育学的全方位全时段全过程，达到反复强化的效果，构建集“讲、学、练、思、践”于一体的多模态课堂，最终达到提升学生自学能力，增强思维逻辑水平的目的，并构建起思政视域的思考习惯。

教师还可选择与课程内容相关的经典文献、历史事件和现实案例，将当前的社会热点、新闻事件与课程内容联系起来，引导学生分析、讨论和思考；组织学生参观社会机构、历史遗迹等，通过实地考察来感受社会和历史，引发思考；考虑将思政元素融入其他学科中，找到与课程相关的交叉点，如科技伦理、文化传承等，从而解决好价值引领和专业知识“两张皮”的问题，[5]实现课程思政教学“如盐入水，有味无痕”。