艺术类课程思政研究的热点主题与演进趋势——基于CiteSpace 的知识图谱分析

黄本亮 夏晶晶

（盐城工学院，江苏 盐城 224051）

对发展和繁荣社会主义艺术事业而言，培养一支德艺双馨的人才队伍尤为重要。青年学生是这支队伍的后备军，应不断提升自身创作水平和艺德修养，迎接祖国挑选。艺术类课程思政是学校为党育人为国育才的手段，也是青年学生提升艺德修养的重要路径，吸引了学界的关注。近年来，学界对艺术类课程思政相关问题进行了广泛研究，取得了丰硕成果。但就内容而言，已有成果还没有将艺术类课程思政文献作为整体对象进行研究；就方法而言，已有成果以主观阐释为主，较少采用科学计量研究方法。而基于知识图谱分析软件的量化研究，可以客观反映特定领域的研究现状、热点和趋势，对学者全面把握研究对象、促进科研创新具有重要意义。鉴于此，研究运用学界较为认可的CiteSpace 软件，对艺术类课程思政研究文献进行可视化分析，客观呈现艺术类课程思政研究的总体面貌、热点主题和演进趋势，以期为后续研究提供新思路。

1 数据来源与研究方法

1.1 数据来源

从中国知网（CNKI）期刊数据库检索艺术类课程思政主题文献，检索条件设置为：“主题=艺术”并含“主题=课程思政”，时间从2011—2022 年，来源类别为“全部期刊”，共检索到827 篇文献，检索日期为2022 年12 月25 日。为保证研究数据的精确，经手动删除书评、会议综述、活动报道及与“艺术类课程思政”主题明显不符的文献，最终遴选出790 篇有效文献，作为研究样本。

1.2 研究方法

采用文献计量法，结合CiteSpace 软件对文献进行可视化分析。文献计量法是通过挖掘文献内在关系、对特定研究领域进行描述、评价与预测的研究方法[1]。CiteSpace 是一款知识图谱分析软件，能挖掘出引文空间的知识聚类与分布，揭示出知识单元之间的共现关系，实现对研究热点、研究趋势的探测，已成为文献计量研究常用软件。以遴选出的790 篇文献为对象，在文献计量分析基础上，用CiteSpace 6.1.3 软件生成作者共现图谱、机构共现图谱、关键词聚类图谱、时间线图谱和突现词列表等，可视化呈现艺术类课程思政研究的总体面貌、热点主题和演进趋势。

2 艺术类课程思政研究的总体面貌

2.1 年发文量与高被引分析

在用CiteSpace 软件分析前，用CNKI 数据库自带的功能观测艺术类课程思政研究领域年发文量走势。2011—2017 年，艺术类课程思政研究发展缓慢，成果仅有9 篇，年均发文量不到2 篇。从2018 年开始，年发文量逐年攀升，其中，2018 年19 篇，2019 年49篇，2020 年151 篇，2021 年299 篇，至笔者检索时，2022 年发文量已经突破300 篇，年均发文量突破163 篇，说明艺术类课程思政研究已经吸引学界关注。

高被引论文是指在特定时段内被引频次进入特定学科排名前1%的论文。被引频次是反映科研成果价值及学术影响力的重要指标。由表1 可知，艺术类课程思政研究领域高被引论文主要集中在设计学、音乐学、美术学、政治学和教育学等领域。这些高被引论文主要聚焦艺术类课程思政的实践途径、教学模式、思政元素、创新体系、院校经验等，较少涉及艺术类课程思政的理念、原理、特性、规律等。这说明艺术类课程思政研究正在积极回应“如何开展课程思政”的现实问题，但也反映出艺术类课程思政研究还未形成有影响力的基础理论。

表1 艺术类课程思政研究领域高被引论文列表

2.2 核心作者与研究机构分布

发文量是衡量作者或科研机构研究能力的重要指标。艺术学、教育学、政治学领域的学者是艺术类课程思政研究的核心力量。运用CiteSpace 软件对作者和研究机构进行可视化分析，分别绘制出作者共现图谱（图1）和机构共现图谱（图2）。从图1 可以看出，付超、高贺胜、刘宁、梁伟红、梁俊明等作者发文较多；梁俊明和韩琦、许丽君构成一个团队，付超和高贺胜、梁伟红和喻国伟、高巧艳和布日古德、彭荔和潘昱州、张忠和周书林之间有学术合作关系。但是成果发表以个人为主，且个人发文最多的是4 篇。从图2 可以看出，发文量较多的机构有新疆艺术学院、湖南工艺美术职业学院、北京师范大学艺术与传媒学院、无锡工艺职业技术学院、云南艺术学院等。但是单个机构发文量较低，最多的仅有7 篇。两个图谱的节点大小、连线数量与粗细的结果也表明：艺术类课程思政研究力量分散，尚未形成有影响力的作者或科研团队，研究机构之间合作较少，学术联系较为薄弱。

图1 作者共现图谱。

图2 机构共现图谱。

3 艺术类课程思政研究的热点主题

3.1 关键词词频析出的研究热点

关键词词频分析就是在文档信息中提取能够表达文献核心内容的关键词频次的高低分布来析出研究热点的方法[2]。CiteSpace 通过词频和中介中心性两个指标来表征研究热点。词频是指关键词在所分析的文档中出现的次数，用于表征关键词热度；中介中心性是表征关键词中介能力的指标。高中介中心性（＞0.1）的关键词通常是联结两个领域的关键。因此，结合频次和中介中心性两个指标，可推断出关键词在特定研究领域的影响力。运用CiteSpace 软件进行关键词共现分析，提取出词频大于20 且中介中心性数值大于0.1 的关键词，共计11 个。其中，关键词“课程思政”是检索式里出现的主题词，单独分析意义不大[3]，删除该词后，得到10 个热点关键词（表2）。由表2 可知，“思政教育”是频次最高（62）且中介中心性（0.19）较高的关键词，说明思政教育相关理论是艺术类课程思政研究的基础与支撑。“教学改革”“艺术设计”“高校”“思政元素”“美育”等频次和中介中心性也较高，说明这些关键词既是艺术类课程思政研究的热点标签，也是联结其他关键词的重要节点，在该领域有较强影响力。

表2 艺术类课程思政研究热点关键词

3.2 关键词聚类析出的热点主题

在关键词共现基础上，以LLR 算法对关键词进行聚类，提取前10 个聚类标签（图3），分别是#0 课程思政、#1 思政、#2 思政教育、#3 思政教学、#4 实践教学、#5 艺术教育、#6 思政课、#7 美育、#8 协同育人、#9 高校。聚类图谱平均轮廓值S=0.9646（＞0.7）,模块值Q=0.8607（＞0.3），说明该聚类合理且令人信服。根据关键词聚类图谱，结合热点关键词及其对应的经典文献分析，艺术类课程思政研究的热点主题主要聚焦艺术类课程思政的认识论、实践论和特征论3 方面内容。

图3 关键词聚类图谱。

3.2.1 认识论：艺术类课程思政的内涵

该主题主要体现在“#0 课程思政”“#1 思政”“#3 思政教学”“#6思政课”4 个聚类中。“#0 课程思政”聚类高频关键词有“课程思政”“课堂教学”“教学方法”“教学体系”“教学策略”等；“#1 思政”聚类高频关键词有“思政”“教学”“课程”“立德树人”“公共艺术”等；“#3 思政教学”聚类高频关键词有“人才培养”“思政元素”“价值引领”“传播特性”等；“#6 思政课”聚类高频关键词有“思政课”“艺术院校”“地方高校”“大学生”“创新”“实施策略”等。这4 个聚类高频关键词从3 个方面研究艺术类课程思政的内涵。

一是艺术类课程思政的形成逻辑。这主要通过“思政”“思政课”“课程思政”3 个高频关键词的内涵逻辑得以体现。马克思主义思政原理和思政课专业知识是艺术类课程思政的基础原理和理论支撑，在学生思想政治教育过程中起到显性作用。艺术类课程思政是在思政与思政课基础上形成的，通过挖掘艺术专业知识、专业技能中蕴含的思政精神、思政元素来进行立德树人教育，在学生思想政治教育过程中起到隐性作用。卓婧[4]以商业摄影课程、舒丽萍[5]以中国歌剧课程、李先灵[6]以中国音乐学院课程为例，阐明了课程思政与思政课之间是相辅相成、同向同行、殊途同归的关系。

二是艺术类课程思政的教育体系。这主要通过“艺术院校”“地方院校”“大学生”“课程体系”“教学方法”“课堂教学”“教学策略”“公共艺术”“多元课堂”“互动交流”等高频关键词得以体现。教育体系是教育系统中各要素的有机组合。这些高频关键词就是学界对艺术类课程思政教育各要素进行关注的反映。其中，关键词“艺术院校”“地方院校”指向教育主体；关键词“大学生”指向教育对象；关键词“课程体系”“公共艺术”指向教学内容；关键词“教学方法”“课堂教学”“教学策略”“多元课堂”“互动交流”指向教学方法。这4 个指向回答了艺术课程思政由谁来做、向谁做、做什么、如何做的问题。艺术类课程思政要理清各要素、各环节的内在关系，只有各要素全参与、各环节紧密衔接、高效运行，才能保证课程思政工作顺利开展[7]。

三是艺术类课程思政的价值。这主要通过“立德树人”“人才培养”“价值引领”“思政元素”“传播特性”等高频关键词得以体现。这些关键词体现了学界对社会主义核心价值观、立德树人、人才培养、文化传承等使命的关注。何淑念[8]指出，艺术类课程思政能把社会主义核心价值观生动灵活地呈现出来，通过课程思政能改善艺术生对社会主义核心价值观的践行度。周星等[9]认为，艺术类课程思政是落实立德树人根本任务的有效途径，是新时代人才培养的需要。郭瑾莉[10]认为，艺术课程思政要将德行教育、人品教育嵌入其中，对课程进行价值赋能。梁甜甜等[11]认为，艺术专业课程思政要充分利用民族文化、工匠文化、红色文化、非遗、民间文化等思政资源来实现思政教育目的。从这些学者观点可知，价值观引领、立德树人、人才培养、文化传承等既是艺术类课程思政建设的思想基础，也是艺术类课程思政的价值指向。

3.2.2 实践论：艺术类课程思政的育人实践

该主题主要体现在“#2 思政教育”“#4 实践教学”“#8 协同育人”3 个聚类中。“#2 思政教育”聚类高频关键词有“高职院校”“高职”“艺术类”“对策”“互联网”“主旋律”等；“#4 实践教学”聚类高频关键词有“思政课程”“思政育人”“融合”“专业素养”“教学内容”等；“#8 协同育人”聚类高频关键词有“协同育人”“艺术设计”“党建”“实践途径”“体制机制”“文化自信”等。这3 个聚类高频关键词从两个方面诠释艺术类课程思政育人实践。

一是育人模式。这主要通过“高职院校”“高职”“体制机制”“思政育人”“融合”“协同育人”“互联网”“党建”等关键词得以体现。其中，关键词“高职院校”“高职”“体制机制”反映了学者对高职院校艺术类课程思政工作机制的关注。周书林等[12]认为，学校党委负责课程思政顶层设计，要建立保障机制与资源整合机制推动课程思政工作高效运行；关键词“思政育人”“融合”“协同育人”“互联网”“党建”体现了学者对课程思政育人模式的关注。其中，融合育人模式主要聚焦“课程+思政”“专业+思政”“媒介+思政”“文化+思政”等融合方式，既回答了“融什么”，也阐明了“如何融”；协同育人模式主要聚焦专业教师与思政教师、专业教师与党支部、课程教学与党建、专业系与思政平台等协同方式。李雅娜等[13]认为，课程思政教学要让教师党支部在课程思政教学中“唱戏”，多维协同开展课程思政工作。

二是教学内容。这主要通过“艺术类”“主旋律”“专业素养”“教学内容”“艺术设计”“文化自信”等关键词得到体现。这些关键词说明，艺术类课程思政教学内容是以艺术专业知识传授和技能培养为核心，围绕主旋律、文化素养、道德修养、文化自信等来完成内容供给。可见，艺术类课程思政不是纯粹的思政教育，其教学内容是专业内容与思政内容的统一。例如，孙文娟[14]从中国传统文化、地域文化、社会主旋律、优秀校园文化、楷模精神等建构高职艺术设计类课程思政教学内容；郭凤臣[15]从工匠精神、职业素养、大师精神、大国荣誉、科研情怀等建构高职服装专业课程思政教学内容。众所周知，有道德、有水平、素质全面和对祖国充满爱的德艺双馨人才是国家所期望的。艺术类课程思政教学内容要服务于国家期望。相关实施主体要根据课程思政教育目标，丰富课程思政教学内容，让艺术教育知识体系、人才培养体系变得更加全面、系统。

3.2.3 特征论：艺术类课程思政的“艺、美、德”三位一体

该主题主要体现于“#5 艺术教育”“#7 美育”“#9 高校”3 个聚类中。“#5 艺术教育”聚类高频关键词有“艺术教育”“艺德教育”“德艺双馨”“艺术管理”等；“#7 美育”聚类高频关键词有“美育”“艺术概论”“美学”“美术鉴赏”等；“#9 高校”聚类高频关键词有“美术教育”“以美育人”“应用”“思考”等。这3 个聚类高频关键词从3 个方面诠释出艺术类课程思政“艺、美、德”三位一体的特征。

一是艺德教育。这主要通过“艺术教育”“艺德教育”“德艺双馨”“艺术管理”等关键词得以体现。其中，关键词“艺术教育”和“艺术管理”指向艺德教育的载体。管斌[16]提出，艺德教育要以“课”育德。这个“课”是指艺术类课程，是艺德教育的载体；关键词“德艺双馨”指向艺德教育的目的。由于艺德教育格外倡导“德”“美”“责”三者兼修对促进人全面发展的重要作用，因而它是实现德艺双馨人才培养的重要举措。只有“德”“美”“责”兼修融合，才能趋近德艺双馨[17]。

二是美育。这主要通过关键词“美育”“艺术概论”“美学”“美术鉴赏”“美术教育”“以美育人”等关键词得以体现。美育是一种通过培养人感知美、体验美、创造美的能力来促进人全面发展的教育方式。作为德、智、体、美、劳“五育”的重要一环，美育与德育相得益彰。顾慧[18]认为，美育与思政教育在育人目标、育人内容、育人过程、育人载体等方面存在逻辑关联。殷玲玲[19]认为，将美育融入思政教育，有利于推动学生价值观由美向善升华，是从人的心灵深入激活人的内在自觉，使道德成为人的内在需要，这就是美育的独特魅力。

三是艺、美、德的融合。这主要通过关键词“应用”“思考”得以体现。这两个关键词既反映出当下艺术教育存在的现实问题，也反映了学者对艺术教育现状的反思。现状也证明，许多人视艺术为技术，没有看到艺术教育的内核是美育，造成“学会了技术，恨透艺术”。郭声健等[20]认为，缺乏美的艺术教育导致艺术教育不断地被工具化、技术化、功利化，严重偏离了以美育人的本位。朱敬东等[21]认为，艺术教育不仅仅是审美的教育，更是道德、情操和心灵的教育。李宪玲等[22]阐明了艺术类课程思政由“术”达“美”再入“德”的内在机理。徐国亮等[23]建议国家将美德教育制度化。这些观点诠释了艺术教育、美育、德育的高度融合性。

4 艺术类课程思政研究的演进趋势

CiteSpace 时间线图是呈现聚类中相关文献的时间跨度以及某一个特定聚类研究的兴起、繁荣及衰落过程的图谱；关键词突现分析是通过探测特定时段内突现的关键词，来呈现研究热点转向的分析方法。将时间线图和关键词突现列表结合起来分析，可以对特定领域研究进展和前沿动态进行研判。

图4 是艺术类课程思政研究领域关键词时间线聚类图。根据该图谱可以判断：在10 个聚类中，只有聚类“#5 艺术教育”从2011 年一直持续到2022 年，始终受到研究者青睐；其余9 个聚类在2017 年前后才开始受到研究者关注。这主要是因为：2010 年国家教育体制改革开始聚焦学校德育课程一体化建设，2014 年提出“课程思政”概念，2017 年“课程思政”理念在全国推广。其间，艺术教育作为“五育”一环，始终与德育相得益彰。当课程思政理念推广后，激活了艺术专业课程与思政教育的融合。根据时间线图谱信息，可将2011—2022 年艺术类课程思政研究在宏观上划分为两个阶段：第一个阶段是艺术教育研究主导期（2011—2017年）。这个阶段艺术类课程思政研究的大多数高频关键词和聚类尚未产生，相关文献主要围绕美育展开，对后来的艺术类课程思政研究起到奠基作用；第二个阶段是艺术类课程思政研究的发展期（2018—2022 年）。这个阶段艺术类课程思政研究成果快速增长，涉及的高频关键词和聚类也逐渐增多，对艺术类课程思政的后续研究具有引领、扩散作用。从时间线图谱连线密度看，2018年以来，10 个聚类主题的关注度都未降低，但各聚类高频关键词节点圆圈开始缩小，说明研究热点已悄悄发生改变。这也在关键词突现列表（表3）中得到印证。

表3 艺术类课程思政研究关键词突现列表

图4 时间线图。

表3 列举了艺术类课程思政研究领域10 个突现关键词及其突现强度与突现起止时间。根据突现关键词变化与相关文献分析，艺术类课程思政的研究热点以2020 年为界可划分为两个阶段。2020 年前，“思政教育”“艺术类”两个关键词突现强度最大，说明学界主要聚焦艺术类课程思政“是什么”“为什么”等基础理论。2020 年后，“播音主持”“课程”“策略”3 个关键词突现强度最大，说明学界开始转向研究艺术类课程思政“如何做”的策略问题。笔者推测，这种转向与2020 年教育部《纲要》印发有关，因为《纲要》明确要求高校要科学设计课程思政教学体系，深入梳理专业课教学内容，要结合专业特点分类推进课程思政建设。

5 研究结论与展望

5.1 研究结论

以2011—2022 年中国知网收录的艺术类课程思政主题的期刊论文为分析对象，利用CiteSpace 软件对艺术类课程思政研究的热点主题和演进趋势进行可视化呈现，并展开分析讨论，得出3 点结论：

第一，从总体分布看，艺术类课程思政研究年发文量呈先慢后快之势，方兴未艾。但被CSSCI 期刊收录的论文仅18 篇，被引频次最高只有68 次，说明该领域高质量、有影响力的成果较少。同时，该领域核心作者群尚未形成，研究机构之间的学术联系也不紧密，整体研究力量分散。

第二，从关键词共现和关键词聚类图谱看，高频关键词主要有“思政教育”“教学改革”“艺术设计”“高校”“立德树人”“思政课程”“美育”等；艺术类课程思政研究的热点主题分别从认识论、实践论、特征论角度聚焦艺术类课程思政的内涵、育人实践和“艺、美、德”三位一体特点。

第三，从时间线聚类图谱和关键词突现列表看，艺术类课程思政研究的发展可划分为艺术教育研究主导期（2011—2017 年）和艺术类课程思政研究发展期（2018—2022 年）。以2020 年为界，艺术类课程思政研究热点从研究艺术类课程思政“是什么”“为什么”转向研究艺术类课程思政“如何做”。这种转向为后续的相关研究指明了方向。

5.2 研究展望

在研究内容上，应持续关注艺术类课程思政教学实践，要结合每一门课程挖掘特色思政元素，积极探索艺术类课程思政教学效果评价体系，总结实践经验，为架构艺术类课程思政理论框架夯实基础。随着课程思政思维深入各教学环节，艺术类课程思政必将出现更多新形式、新特征，学界对此应予以高度关注。

在研究方法上，重视定量研究。已有成果多采用理论演绎、个案分析、现象描述等定性方法，缺少定量研究基础。随着艺术类课程思政实践的不断深入，课程思政的教学效果、影响因素、学生反应、行为实践等将不断受到学界关注，这些研究离不开数据获取、数据统计、数据分析等定量研究方法。在定量研究基础上，结合定性研究，可提高研究成果的学理性、实操性和科学性。

在研究力量上，建议学者加强跨学科、跨机构合作。艺术类课程思政是一个涉及艺术学、政治学、教育学、心理学、管理学等学科知识的综合性研究领域，需要不同学科背景的学者与学者、机构与机构之间加强合作。相关高校或科研机构可以通过教师进修、访问学者等形式派送教师到有实力的科研院所进修、学习，提升教师研究水平，促进科研合作，推动艺术类课程思政研究走向深入。