促成大学英语核心素养目标达成的教学设计——基于深度学习

赵万慧

（天津中德应用技术大学应用外国语与国际教育学院，天津 300350）

《高等职业教育专科英语课程标准》（2021年版）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习与实践而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力[1]。培养核心素养的关键是重视知识运用技能，即培养学生解决现实学习情境中的问题所需要的思考力、判断力与表达力及其人格品性[2]。然而目前的高职英语教学现状与学科核心素养培养目标相差甚远。从入学水平看,高职学生的英语成绩普遍不高。对照《中国英语能力等级量表》的标准，大部分高职学生的英语水平处于3～4 级。他们的英语词汇量偏低、语法基础薄弱、语篇阅读和写作表达能力欠缺。从教学方式看,课堂以教师为主导,学生参与度不高。从教学内容看,注重基础英语知识,语法翻译学习为主，高职英语特色不明显。从教学评价看,多以期末考试为主,忽略或不注重过程性考核[3]。从教学效果看，“哑巴英语”非常普遍，用英语解决实际问题的能力较低，核心素养目标达成度不高。鉴于此，针对目前高职学生英语学习规律和特点，探索有效培养大学英语核心素养教学之路刻不容缓。

本研究基于建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知同化理论，揭示深度学习的实质及其与核心素养的内在逻辑，明晰深度学习的表征[4]，并探讨深度学习促成高职学生发展英语学科核心素养培育目标的实践路径。

1 深度学习

国内学者刘月霞、郭华在《深度学习——走向核心素养》一书中指出：所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[5]。这个定义强调：教师对于学生学习活动的引导和帮助；学生有意义的学习过程，即在面对具有挑战性的学习材料，学生积极调动先前知识，主动将新旧知识进行关联。深度学习强调信息的整合与建构，即经验与知识的相互转化。所谓“信息整合”，既指同一学科新旧知识间的整合，亦可指多学科间的信息整合。“信息建构”通常是指学生把获取的信息转化成知识，经过新旧知识的关联，构建出自身的知识结构；深度学习强调学生“亲身经历”，强调批判理解，掌握事物的本质，学生能够主动质疑所学知识，在质疑探究中理解知识、接受知识、掌握知识。不仅如此，深度学习还强调落实迁移应用、反思与评价以及终身学习，学生要具备“学以致用”的能力，积极主动地评价个人学习表现，反思学习方法与学习过程，提升核心素养，还要能够掌握满足生存发展的知识和技能，形成终身学习能力。

2 单元整体设计实践

盛群力教授在《设计单元教学的要义》中指出：教学设计要确保学习过程中选择、组织和整合三个心理加工事件真实地发生，注重新学习与旧经验的整合[6]。深度学习的前提条件是改造“单元设计”，而单元设计正是撬动“课堂转型”的杠杆[7]。胡晓盼[8]、余孟孟[9]、李林奉[10]、杨进玲等[10]的研究均认同郭华教授等有关“深度学习的实践模型”四要素，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价[12]。通过对以上文献深入阅读、梳理，结合大学英语教学特点，本研究将单元整体设计规划为三个内容，即：深度研读单元主题，确定单元教学目标；整合单元教学内容，设计单元教学活动；制定多元评价体系，开展持续性评价。

本研究选用外语教学与研究出版社《新时代职业英语通用篇通用英语》某一单元进行单元整体设计。这套教科书共包括7 个模块：热身活动（Warming-up）、词汇（Vocabulary Focus）、阅读（Reading）、口语（Chatting）、写作（Writing）、语法（Grammar Focus）和中国传统文化（The Pride of China）。各模块主题鲜明、内容贴近实际、活动形式多样。由于单元教学时长有限，因此，需要对单元进行整体教学设计，紧密各模块间的逻辑性、突出前后知识的关联性。

课题组以Unit 4 “Career Paths（职业路径）”为例，围绕“教学目标、教学活动和持续性评价”三个方面探讨基于深度学习促成核心素养的单元整体教学设计的思路和方法。授课对象是高职非英语专业二年级学生。语言学习方面，二年级学生有一定的英语语言基础，基本掌握读、写常用技巧，有一定的自学能力，较熟悉大学英语课堂教学活动。个人成长方面，结束了大一新生的适应过渡期，他们正处在认识人生、设计人生、选择人生发展方向的十字路口[13]，迫切需要教师引导思考如何实现个人梦想、正确处理个人梦与中国梦的关系、承担起新时代新青年应担负的社会责任。

2.1 深度研读单元主题，确定单元教学目标

单元教学目标是“教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，教师在单元教学目标的设定过程中，务必要体现单元教学中单课教学的逐层推进”[14]。“核心素养”是集知识、技能和情感价值于一体的重要品质，是每个人应对未来机遇和挑战的必不可少的基本素质。因此，在确定单元教学目标时一定要体现核心素养的培养和提升。

本单元通过6 课时的教学，达到的具体目标为：第一，学生提升语言知识与技能并掌握使用单元主题相关的词汇和短语，在前期大学英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力，使学生获得在职业领域进行交流的相关技能，增强跨文化交际意识和能力。学生在学习语言的过程中了解国外的社会与文化，增进对他国文化的理解、对中外文化异同的认识，培养跨文化交际能力[15]，最终实现语言的思想性和科学性的有机统一，提升学生综合文化素养。第二，教师组织学生口头讨论相关话题，对所学知识进行分析、归纳、运用，培养学生的思辨能力。国内外有关自主学习的研究颇多，本研究采用学者庞维国的观点：自主学习的“四个标准”，即能学、想学、会学和坚持学[16]。在学习过程中，学生能够选取适合自身英语水平的学习材料、制定明确的学习目标、勇于尝试自主学习策略、加强自我管理，同时还要定期对个人学习结果进行评价与反思。第三，深化学生对“中国梦”和“个人梦”之间关系的认识，鼓励学生将个人价值的实现与国家发展需要相统一，将青年责任落在实处。

2.2 整合单元教学内容，设计单元学习活动

为了更高效地提升学生的语言能力和水平，教师依据教学大纲，整合单元各模块、确定各课时的教学内容、合理设计教学活动和形式。

本单元计划学时6 学时，具体内容按照教材各单元内容，根据学生的英语实际水平，先将材料顺序重新调整，按照教学流程，分为“激活前期知识阶段—获取新知阶段—内化知识阶段”三个阶段，同时教学评价阶段贯穿教学过程始终。优质的教学设计能够通过客观分析学生特点和学习现状、合理制定教学目标、选择恰当的教学内容以及创新教学手段，促进学生深度学习的发生，最终培育学生学科核心素养。

通过Warming Up 活动，唤起学生之前的知识、经验、记忆、理解等为新知识进行铺垫；同时设计有关动词短语相关题目，教师引导学生复习先前所学知识，明确大学语法学习任务。这两项内容主要激活学生前期知识储备，做好新旧知识的有效衔接，降低学生英语学习的畏难情绪。

在获取新知识阶段，主要学习本单元重点词汇及用法，同时进行英语听说练习，重点掌握有关职业选择的口语表达。在这一阶段重点分析语篇结构，掌握并理解本单元课文主旨“Dream Big”的内涵,引导学生树立脚踏实地为实现个人理想的决心。

第三阶段是本单元重点内容，即内化知识阶段。经过前两个阶段的积累，本阶段主要引导学生讨论个人梦与中国梦的关系，做好个人职业选择，努力成为一个对社会、对国家、对人民有用的人，旨在将课程内容与育人目标相融合[17]，落实立德树人根本任务。同时学生仿照例文完成推荐信的写作，提升语言输出的技能，进一步体会“学以致用”的成就感。

综上所述，基于教材内容，根据各模块之间的逻辑，重新整合教学资源，最终使得单元教学目标基本达成，大学英语核心素养进一步提升。

图1 教学流程图

表1 “Career Paths”单元教学内容

2.3 制定多元评价体系，开展持续性评价

教学评价阶段在整个教学过程中都要有明显体现。具体来说，无论是激活前期知识阶段、获取新知识阶段还是内化知识阶段，都要有对学生表现的评价。根据不同阶段或不同内容，采取评价的方式或手段都有所不同。但是不管怎样，评价应该是伴随整个教学过程，对学生的评价应全面、公平、客观，评价结果有助于教师及时改进教学方法、调整教学目标和策略，有助于学生适时调整学习方式和学习状态[18]。

本单元采用文秋芳教授的即时评价理念，注重评价主体多元化。评价方式坚持以形成性评价和表现性评价相结合的方式。评价方式多元化，主要包括以下三个方面。

(1)课堂提问。涉及教师对学生文本信息获取与处理、语言表达能力和思维过程的评价与反馈，重点在信息抓取的准确性、语言表达的流畅性、思维的价值导向性。

(2)课堂观察。涉及教师对学生的专注力、积极性、参与性、合作性的反馈。同时，学生的表现可以给予教师关于授课接受度的反馈，便于教师及时调整授课方式。课堂观察信息表具体内容如表3。

表3 课堂观察信息表

根据不同阶段制定了具体指标，每一指标满分10 分，1 分最低，10 分最高。听课教师根据实际听课情况进行打分，并将具体想法和问题在表格最后“具体说明”部分记录下来。

听课前，课题组对3 位任课教师进行访谈，了解到所有教师对于课堂观察表中的具体内容非常认可，并表示愿意结合表3 中具体指标适当调整教学计划、内容，且将教学中的新想法主动与课题组进行交流。听课后，课题组将听课过程中的问题及时同任课教师反馈，共同探究，制定解决方案。

(3)小组讨论与合作任务。讨论活动实际上融入了学生自我评价环节，促进学生自我反思以及合作性的提高。本研究还尝试使用表现性评价，即：在真实的或模拟真实的情境中，根据评分规则对学生完成表现性任务的过程和结果给予评价，以促进学生调动先前知识储备、获得新知识进而应用所学完成任务的能力发展。课堂评价信息表具体内容如表4。这一过程突出真实的或模拟真实的情境，可以让学生切实体会到学以致用的成就感，调动参与活动的积极性并且师生共同制定评分规则。这有助于学生弄清楚规则的具体内容，制定切合实际的完成计划，同时学生可以对照评价结果及时意识到自身不足，做好个人反思和总结，最终促进学生的成长进步。

表4 课堂评价信息表

单元整体教学设计能够有效地将零散的知识整合成逻辑性强的知识体系，最大化地提高教学的有效性。通过深度研读单元主题、确定单元教学目标、整合单元教学内容、设计单元教学活动，实现新旧知识的整合，使零散的知识点以整体的形式呈现出来，有利于学生构建英语知识体系。同时开展持续性评价，及时了解教学现状，促进深度学习的发生，提升学生核心素养，最终确保大学英语核心素养目标达成。

3 反思

信息化赋能英语教学的进程不断加快，如何借助这一转型趋势探索“互联网+”背景下混合式教学方式，以此来拓展大学英语课程实施的空间、延长教学活动的时间，这也是高职英语教育工作者亟待解决的问题。同时还要关注到部分教师对大学英语核心素养实质和内涵的了解不够深入与透彻，难以在教学实践中有效地设计具体内容导致教学效果不佳，严重影响了大学英语教学的持续优化。尤其要关注学生的个性化成长，借助大数据技术等信息化手段，基于评价结果及时准确了解每位学生具体情况并有针对性地制定措施加强指导，助力学生全面综合发展。课程思政教学也要贯穿英语教育教学全过程，这需要英语教师精心设计教学，深挖教材育人元素，丰富课程育人案例，加强课堂情感交流，不断提升自身的育德意识与育德能力[19]，发挥英语课程思政育人优势和价值，最终实现培养学生具有国际视野、文化自信、爱国主义情怀、民族自豪感。

4 结束语

本研究结果有助于教师明确高职学生英语课程核心素养的培养目标，规范教学行为、丰富教学认知、改进教学方法、优化评价方式；有助于促进学生“高阶能力”的发展，帮助学生明确大学期间的学习目标、制定提升核心素养的策略，进一步提升解决实际问题的能力以及社会发展所需要的决策力、批判性思维能力等；有助于教学督导、管理部门及时把握高职学生英语学科核心素养的发展水平，精准选择和调整培养方案与策略。此外，本研究在提升大学英语核心素养的教学实践中深入验证了深度学习理论的应用价值，为今后开展相关研究提供实践借鉴。