“互联网+”背景下高职金融学翻转课堂的教学探究

江 雯

（安徽水利水电职业技术学院，安徽 合肥 231603）

一、引言

随着各行各业的信息化水平逐步提升，互联网与传统行业的融合也越来越深入，我们所处的 “互联网+”时代正时时处处渗透进生活和工作中。教育部于2018 年印发的《教育信息化2.0 行动计划》大力推动着互联网的“大资源观”在教育领域的应用[1]，尤其是翻转课堂的教育理论为广大教师的教学创新指明了方向。

建构主义学习理论告诉我们，学生在接纳了知识后，随着与外界交流的不断深入，会实现对客观世界的重新认识，因此学习并不只是学生被动接收知识，还是其发挥主观能动性，在与教师和同学的互动中实现对知识的重新建构，强调学生在学习中的主体地位。而翻转课堂正是这样一种将学习的自主权交还给学生的新兴教学模式[2]。

翻转课堂（Flipped Classroom）也称为颠倒课堂，是对传统课堂教学形式的一种翻转，即教师不再占用课堂时间照本宣科地讲授知识[3]，学生也不再是安安静静地“抄笔记”“被点名”；而是充分利用互联网平台和各类资源的新型教学模式，学生在课前自行选择地点和时间学习相关课程的视频、PPT、慕课、微课等资源，对课程内容有了初步的了解，并在此基础上以自己感兴趣的内容为切入点，通过互联网搜索相关知识，这样，课堂就演变成以学生分享为形式、以全员讨论为主题、以教师讲授为补充的新兴模式，实质是实现了教师与学生的角色“翻转”。

二、高职金融学课程的现状

（一）高职金融学课程的特点

金融学课程是金融相关专业核心课程，是以融通货币和货币资金为主要研究对象的一门课程，主要内容囊括了货币、信用、银行及其他金融机构、金融市场、货币供求与货币政策、通货膨胀与紧缩、金融监管等方面[4]，课程的理论性较强且包含了一些公式及图形的分析理解。

高职学生往往出于对未来就业环境的期待选择专业，实际对于专业本身缺乏了解。对于高职学生而言，不同于语文、数学等公共课程已有了一定的知识积累，金融学课程是完全陌生的领域；而他们也已经习惯了应试教育下的传统学习方式，对于在以自主学习为主导的大学阶段如何学好一门全新的课程而感到束手无策。

高职金融学专业旨在教授学生金融基本理论和方法的基础上，着重培养学生运用现代信息技术进行金融实践的能力，以适应未来从事银行、保险、证券等金融相关领域的技术技能需要。这就要求高职金融学专业教师在教学的过程中，不仅传授理论知识，更要以帮助学生提升实操能力为己任，因此高职金融学课程又具有很强的实践性。

（二）高职金融学课程的学习现状

为深入了解金融学专业学生对于当前专业学习的真实感受，我们对119 名同学开展了实地调研，调查问卷结果如下图所示：

图1 关于教学方式和课堂氛围的调查

图2 关于“翻转课堂”的调查

图3 关于大学阶段能力提升预期的调查

调查数据显示，90%的学生认为目前的教学方式与其预期不一致，区别主要在于当前依然是高中阶段的填鸭式教育，缺乏自主学习的空间； 接近93%的学生期望轻松活泼且双边互动性强的课堂氛围，认为当前的大多数课堂还是沉闷且严肃的；约81%的学生表示以自己感兴趣的话题或者社会热点问题入手，以学生为主体的讨论课方式更能被接受；只有10%的学生对“翻转课堂”有所了解，但75%的学生都愿意尝试这种新的模式；接近95%的学生希望大学阶段能让自己在专业和人际交往、解决实际问题等方面的能力都得到提高。

综上所述，大多数金融学专业学生对于金融学课程的学习现状持不满意的态度，主要体现在对课堂气氛和形式的不满，同时也希望有更好的能帮助他们实现专业素养和综合能力提升的学习方式。这也对我们金融学专业教师提出了更大的挑战，教学模式的创新迫在眉睫。

（三）高职金融学课程的教学现状

1.知识来源单一

当前金融学课程的教学主要围绕教材展开，教师根据人才培养方案制定具体的授课计划并执行于教学过程之中。对于这样一门理论性较强的课程来说，通过PPT 对教材上的知识点进行拆分讲解并前后融通是传统课堂讲授的主要方式，教师和学生均满足于教材所列的要点，学生通过该课程获取的知识往往仅受限于教材和PPT 所涵盖的内容，而年复一年地重复讲授不变的知识就成为广大教师的教学目标。然而，金融学又是与社会热点和经济现状有着紧密联系的课程，互联网平台能提供的资源通常源于教材又高于教材，既有知识的简易化肢解，又有相关案例的解析，既能由繁入简，又能深入浅出，利用互联网资源对教材内容不断扩充和更新，金融学课程的教学效果将事半功倍。

2.课堂氛围沉闷

现有传统传授模式使得理论知识学习单调枯燥，教师讲授方式常常又缺乏新意，这样的课堂往往很难激发学生的热情从而死气沉沉。教师的授课仅仅为了完成既定的教学任务，学生听课仅仅为了保证顺利毕业，这样的教学已经失去了真正的意义。课堂应该是师生双边充分互动的状态，在教师的合理引导下，学生扮演着主体的角色，利用课堂时间学生充分讨论，从自己的切入点入手带着问题进课堂，围绕知识点展开不同观点的“正面交锋”，教师再在此基础上进行必要补充，通过引导学生参与的方式来调动学生主动学习的积极性，进而把被动学习变为享受知识摄取，这才是课堂教学的最佳状态。

3.教学效果欠佳

传统教学模式当中，考试成绩无疑是教育各方关注的焦点：学校根据排名分出优中差班级，教师操心于不及格的“钉子户”，家长面对成绩单的“几家欢喜几家愁”，似乎考试就是教育的最终归宿，正所谓“应试教育”。然而从高职金融学课程来看，期末考试成绩并不能充分反映学生是否真正掌握了核心理论知识以及所延伸的实操能力，同时，按照教师的要求认真听课、记好笔记、背要点等机械化动作似乎成为了考试致胜的法宝，学生的思维发散和独立思考丧失殆尽，这也偏离了高职院校培养技能型人才的初衷。

三、翻转课堂融入高职金融学课程的优势

高职金融学翻转课堂就是将“互联网+”深入融合到高职金融学课程的教学过程中，实现教师从课堂传授知识向课前、课中、课后指导学生学习的角色翻转，教学方法从单一教授法向任务驱动法、情景教学法等灵活多样的方法翻转，教学手段从黑板、粉笔、教材、PPT 向教学视频、慕课、微课、智慧教学平台等信息化教学手段的翻转，教学目的从传授知识向培养学生的自学能力、思辨能力、交际能力的翻转[5]。

（一）实现教师角色的切换

传统教学模式中，教师围绕教材展开教学过程，在课堂上带领大家对知识点进行梳理，根据自己对重难点的判断加以解释，必要时对学生提问以检测其对知识点是否掌握。教学过程中教师占绝对的主导地位，然而这其实是一种完全从教师角度出发的所谓“主导”。

高职金融学翻转课堂中教师演变成为教学的“领路人”和“引导者”：教师根据人才培养方案和课程安排设定教学目标，将符合教学目标的学习资源譬如PPT、录制好的教学短视频等提前上传至互联网平台，有序地引导了学生的课前预习也下达了学习任务。回到课堂，学生们带着对知识点的疑惑和准备好的相关资源，在教师的主持下进行分享，教师可以充分掌控课堂互动，既能为学生答疑解惑，对课前的学习资源做必要的补充，又能通过听取分享了解学生关注的问题和课后思考的效果，还可以根据实际情况组织课堂讨论，共同探讨知识点的延伸，不断挖掘金融学课堂的广度和深度。

（二）学生回归自主学习地位

传统教学模式中，学生沦为被动接受重难点摄入和根据教师指令记笔记的工具，基本丧失了独立思考的能力和对知识的判断，高职学生尤其需要的实践技能更无从谈起，这也有悖于高职教育的目标。

高职金融学翻转课堂中，在教师下达每一章节的学习任务之后，学生在课前通过互联网资源一方面学习该章节的所有知识点，有片段化的视频，有完整的PPT，这样学生对章节的内容有了总体的认识；另一方面学生可以充分发散思维，将相关知识点与自己所感兴趣的热点话题或者有趣故事等相互融合，探索出能将知识点形象生动地加以解释的别样形式并在课堂上进行分享，既展现了课前预习的效果，也能够做到学生间的相互启发，还锻炼了自己的语言表达能力和人际交往能力。这样轻松愉悦的课堂氛围也进一步激发学生突破教材积极思考和主动探索更有趣的分享的热情，让他们重新回到学习的主体地位。

（三）促进教学效果的显著提升

传统教学模式中，教学内容枯燥，知识来源单一，教学方法固定，教师困惑于学生的不守纪律、不完成作业、不回答问题、不集中注意力等等，而学生厌倦于教师的严肃表情、平缓语调、刻板形象、反复说教等等。久而久之，教学成果退化成期末试卷上的一个个数字，教学评价沦落为随意勾选的选项，束缚重重却又无力挣脱。

高职金融学翻转课堂中，学生乐于在课前自由地选择时间地点和方式进行预习，选择适合自己的方法获取知识，在此基础上可以根据个人喜好用自己的思维将知识点与兴趣点融为一体，这本身就已经实现了学生对知识的内在吸收； 课堂上如有疑问向教师寻求解答，更有趣的是能与其他同学就相同知识点做不同形式的互动，无形之中又是对知识点的再一次升华，而这一系列过程中并不存在 “听天书”的倦怠，“记笔记”的死板、“被点名”的紧张以及不经意的 “开小差”。学生的积极性被充分调动起来，促使他们在课后依然会对好奇的知识点展开讨论，知识点经过预习、分享、讨论、教师补充之后一遍一遍被加深印象，相较于传统教学模式来说，学生的学习效率明显提高。教学评价也是翻转课堂不可或缺的一部分，又不同于传统的教学评价方式，翻转课堂构建出考核方式多元化、考核过程全程化和考核内容能力化的全新评价体系，教师和学生共同参与打分，以自主学习的完成情况、学习成果展示的质量、创新能力和思辨能力为主要的考核对象，还增加了学生间相互打分环节，有助于学生客观公正地认识翻转课堂的教学效果，发现自学过程中的欠缺，学习其他同学的长处，真正实现教与学的协同发展[6]。

四、高职金融学翻转课堂的具体思路

与传统课堂相比，翻转课堂更注重课上课下的相互融合。结合金融学课程的特点和高职学生的实际，对高职金融学翻转课堂的思路设计如下：

图4 高职《金融学》翻转课堂教学思路设计图

（一）课前准备阶段

课前准备在翻转课堂的教学模式中起着至关重要的作用，处于不同时间与空间的师生在互联网的串联下共同完成这一阶段的教与学。首先，教师根据具体的专业培养目标进行合理的教学布置，在明确任务的前提下制作出PPT、教学视频以及慕课等资源并上传至教学平台，向学生呈现条理化的知识点和相应的讲解，同时可以推荐一些书单或者网站资源；其次，课前的核心环节就是学生的线上预习，通过观看教师上传的教学资源，学生能做到在课前先接触到知识，对章节内容有了整体的认识，并在预习的过程中发现疑问，带着疑问进入课堂有助于提高学生的课堂注意力；最后，学生在对即将进入的课堂有了全面了解的基础上，选择自己的兴趣点或集中关注或适度延展，用自己的方式准备课堂分享的内容。课前准备阶段的主要目的就是通过学生在课前的自主学习，节约教师课堂讲授的时间，把课堂变为师生共同讨论、思维碰撞，激发学习兴趣、扩展知识面的园地[7]。

以“信用与利率”章节为例，教师除了通过PPT将本章的知识详略得当地陈述之外，还引入了融入思政元素的案例“校园网贷”和“徽商的诚信”，其中“校园网贷”介绍了一位大学生由于迷恋赌球从家长老师眼中的 “优秀班长” 堕落成利用同学的信任将28 位同学卷入网贷风波的“惹祸少年”，最终不堪忍受重负选择轻生的惨痛故事；“徽商的诚信” 则立体生动地梳理了近400 年的徽商发展史，一方面让作为安徽人的我们以驰骋商界的徽商为傲，另一方面也教育我们不能丢掉当年徽商讲诚信、重契约的精神。这样，理论讲解与案例补充并重的丰富的课程资源打开了学生学习本章的思路，引导学生对“信用”有了更具象的认识，也更敢于将“利率”等知识点和实际生活相结合，为课堂知识的掌握做好充足的准备。

（二）课堂教学阶段

课堂教学是当前教学实践的核心环节，课堂教学的创新是颠覆传统教学的最为优势之处，可以全面彰显多样性与独特性。对翻转课堂来说，课堂教学主要包含了分享讨论与引导补充两个部分。学生是分享讨论活动的主角，将自己对知识点的理解或者对案例的分析以多种形式进行课堂展示，如情景再现、角色扮演、现场辩论、个人陈述等，有独立完成的也有分组进行的，在此过程中教师大多扮演着主持人或者评委的角色，掌控课堂节奏，对学生的展示进行点评和补充； 课堂教学的另一部分便是教师在鼓励学生拓展思维的基础上对学生的金融思维进行必要的引导，将讨论部分的重点与教学的重难点进行紧密的结合并做针对性的讲解，以夯实整章知识的学习。

以“货币政策”章节为例，我国不同时期的货币政策实例吸引了学生浓厚的兴趣。学生以角色扮演的形式形象展示了自2020 年起政府积极发挥再贷款、再贴现政策定向调控的具体措施及影响，实施的支持小微企业两项直达货币政策工具，即对地方法人银行办理普惠小微企业贷款延期还本付息给予激励、对其发放小微信用贷款提供优惠资金支持[8]。自2022 年起实施的普惠小微企业贷款延期支持工具、普惠小微企业信用贷款支持计划两项直达实体经济的货币政策工具接续转换等相关支持政策[8]，为广大小微企业应对困难、渡过难关提供了巨大的帮助。又如2022 年底国家出台的 “金融支持地产16 条”，如何认识我国房地产市场在经济运行中的地位，如何理解国家运用金融手段稳住房地产市场，如何解读利率市场化、LPR 等货币政策工具执行宏观调控职能的运行机制等，引发了课堂上的“头脑风暴”，虽然学生各执己见，但通过讨论加深对货币政策理解的目标已达成。

（三）课后反馈阶段

课后师生间的相互反馈有助于促进翻转课堂教学效果的进一步提升，在这一阶段，教师通过对学生课堂参与度、展示表现能力、对知识掌握水平等方面进行评估，从而汇总翻转课堂的相关数据，对于好的方面继续在教学方案中加以优化，欠缺的地方思考如何进行弥补。这种评估也是翻转课堂区别于传统教学模式的特点之一，它更侧重于对学生学习过程的评价而非仅仅是结果； 而学生可以向教师反馈在这种教学模式下，自主学习的效果如何，对知识点的掌握是否达到教学大纲的要求，教学资源利用是否合理，其他同学的哪些展示更能吸引关注等等方面。在这样的教学—反思—再教学的过程中，教师和学生不断双边互动，共同为课程的翻转课堂建设提供宝贵经验。

五、结语

教育大计，教师为本。翻转课堂看似弱化了教师的功能，把学生推到了课堂的主体地位，实则是对广大教师提出了更高的要求，要将翻转课堂从课前资源的准备到课堂的组织开展到课后反馈的有效利用都掌控得恰到好处，确保“翻转”的力度合适，效果理想，着实考验教师全方位的专业能力和多维度的综合素质。作为“互联网+ 教育”有代表性的结合体，翻转课堂冲破了传统教学模式的束缚，改变了传统教学中的师生关系，落实了个性化教育，充分尊重学生的自主角色和拓展学生的开放性思维，大力激发了学生主动探索知识的积极性和发现解决问题的创造性，现实中的金融学领域远比课本上的知识要复杂得多，往往最佳答案都来源于不断的总结与思考，翻转课堂正是旨在培养学生勤于思考的习惯，为日后的学习打下坚实的基础。当然，任何教学方法都不可能完美，我们在优化教学过程方面还有很长的路要走，只有持续的总结和探索，才能促成更优质的教育。