“双减”背景下小学数学作业优化策略

胡燕兰　周敏梅　朱卓才　吴宗莲

［摘 要］文章探讨在“双减”背景下，优化小学数学作业设计的方法与策略，以减轻学生负担、提高学习效率和培养学生的综合素养。

［关键词］“双减”政策；作业优化；减负；增效

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）23-0097-03

在当前的教育环境中，关注学生的学习负担和学习效果已成为教育改革的重要议题。“双减”政策的推行，为减轻学生的课业负担提供了契机，同时也要求教育工作者重新审视小学数学作业的设计与实施。在这一背景下，优化小学数学作业设计成为社会共同关注的重要内容。

一、了解学生需求，量身定制作业

优化小学数学作业设计的第一步是深入了解学生的学习需求和心理状态，以便能够量身定制作业内容和难度，满足每个学生的学习需求。

可以通过课堂互动和个别辅导的形式，了解学生需求。教师可以在课堂上提问，通过学生的回答和表现，了解学生对数学知识的掌握程度和困惑点。通过个别辅导的机会，教师可以与学生一对一地交流，询问他们在数学学习中遇到的问题和困惑，以便能够有针对性地设计作业。此外，教师还可以利用调查问卷、学生反馈等了解学生的学习需求。学生反馈是另一个重要的渠道，可以在作业反馈环节让学生发表对作业内容和难度的看法，提出自己的建议。根据学生的学习水平和兴趣特点，教师可以量身定制作业。对于学习能力较强的学生，可以设置一些拓展性强的题目，挑战他们的思维能力，激发他们的学习兴趣。对于学习能力较弱的学生，可以设计一些巩固性练习题，帮助他们夯实基础，提高学习效果。

为了满足学生的学习需求，并让数学作业更具针对性和个性化，教师可以设计不同类型的数学作业。一些常见的数学作业类型见表1，它们包括探究性任务、巩固练习、实践应用和综合性任务。通过对这些作业类型的灵活运用，可以发展学生独立思考能力、基本技能掌握、数学应用能力以及综合思考和解决复杂问题的能力。

二、简化作业形式，注重实践应用

在优化小学数学作业设计的过程中，简化作业形式是一个重要的方向。通过简化作业形式，可以减轻学生的作业负担，提高他们对数学学习的积极性和主动性，并注重实践应用，使学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中。

首先，可以考虑减少同类型作业。过多烦琐的作业往往会给学生带来压力和焦虑，影响他们的学习效果和兴趣。因此，教师可以精简作业内容，选取重点和难点，确保作业量适中。此外，可以采用错题集，让学生重点复习和纠正自己在作业中出现的错误，以提高学习效果。其次，可以注重作业的实践应用。数学作业不仅仅有简单的计算题，还应该注重实践应用，让学生将数学知识运用到实际生活中。在作业中设计一些与日常生活相关的问题，让学生在解题过程中思考如何应用数学知识解决实际问题。这样的作业设计能够激发学生的兴趣，增强他们的学习动力，并培养他们的数学思维能力和实际应用能力。

例如，在教学“单位换算”时，可以设计一个与购物相关的任务。要求学生根据超市的价格表计算购买不同商品的总价，并进行比较。学生需要根据所学的四则运算和单位换算知识，计算每种商品的价格，并计算购买多个商品的总价。通过这样的作业，学生不仅能够巩固四则运算和单位换算的知识，还能将所学的数学知识应用到实际购物场景中，提高他们的实际应用能力。

三、合理安排作业量，提高学习效率

在“双减”背景下优化小学数学作业设计，合理安排作業量是至关重要的。适当控制作业量可以减轻学生的负担，提高学生学习效率，并为学生创造更多的自主学习时间。

首先，教师可以根据学生的学习能力和时间安排，合理安排每天的作业量。作业应避免设置过多的重复性练习题，而是注重质量，选择关键的、有挑战性的题目，使学生能够在有限的时间内有效完成。其次，作业的难度应该适度。过于简单的作业无法激发学生的学习兴趣和动力，过于困难的作业可能会给学生带来挫败感和学习压力。因此，教师应根据学生的实际情况，合理设置作业的难度，确保学生能够在适当的挑战下完成作业，促进他们的学习进步。另外，要鼓励学生进行自主学习和思考。教师可以设计一些开放性问题或探究性任务，鼓励学生动手实践和探索，培养他们的解题能力和创造性思维。这样的作业形式不仅能够提高学生的学习效率，还能培养他们的自主学习能力和批判性思维。

例如，教师可以设计一个探究性作业，要求学生通过观察和实验，发现一些数学规律，并用图表或文字总结和表达自己的发现。这样的作业设计可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察力和分析能力，同时也减少了机械性的计算作业，提高了学习效率。此外，教师还应该合理设置做题时间，给学生提供足够的时间来完成作业。过于紧张的时间可能会导致学生匆忙完成作业，影响学习质量。因此，教师应该充分考虑学生的其他学习任务和课外活动，合理分配作业时间，保证学习效果。

四、鼓励多元评价，培养综合素养

在“双减”背景下优化小学数学作业设计，鼓励多元评价是十分重要的。传统的作业评价往往只注重学生的答题结果，忽视了学生的思考过程和综合素养的培养。因此，通过多元评价可以更全面地了解学生的学习情况，促进他们全面发展。

首先，教师可以引入开放性问题和解决问题的任务，鼓励学生进行思考和探究。这种作业形式可以考查学生的创造力、解题能力和批判性思维。教师从学生解决问题的过程、提出的思考和方法等方面进行评价，而不仅仅是看结果是否正确。这样的评价方式能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合素养。其次，教师可以鼓励学生进行合作学习和小组讨论。通过小组作业和项目，学生可以在团队中协作、交流和互助，共同解决问题。教师可以评价学生在小组中的合作能力、团队合作精神和贡献度，以及他们在小组讨论中的表现能力和思维的拓展能力。这样的评价方式不仅能够培养学生的合作意识和沟通能力，还能促进他们的综合素养的发展。另外，教师可以采用作品展示和口头报告的方式，评价学生的学习成果。

例如，学生可以设计一个数学展板，通过图片、文字和图表的方式展示他们对某个数学概念或定理的理解。教师可以评价学生展板的内容、布局、清晰度和创意性。这样的评价方式不仅能够检验学生对数学知识的理解和应用能力，还能培养学生的表达能力和艺术审美。为了全面评价学生的数学学习，教师应该采用多元评价方式，包括口头表达、书面作业、小组合作、项目展示和个别辅导等（见表2）。

五、家校合作，共同关注学生发展

在优化小学数学作业设计的过程中，家校合作起着至关重要的作用。通过与家长的密切合作，可以更好地关注学生的学习需求，促进学生的全面发展。

首先，教师可以与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和需求。通过家长会议、家访或线上沟通等方式，教师可以与家长交流学生的学习状况、兴趣爱好、学习困难等方面的信息。其次，教师可以与家长共同制订学生的学习计划和目标。通过与家长的合作，可以确保学生在家庭和学校之间有连贯的学习体验。教师可以与家长交流每天的学习时间安排、复习计划和学习资源的利用等方面的问题，确保学生在家中得到适当的指导和支持。同时，教师还可以与家长分享学生的学习成果和进步。通过定期的家长会议、学校展示活动或家庭作业展示，教师可以向家长展示学生在数学学习方面的进展和成就。这样的交流和分享能够增强家长对学生学习的关注和支持，同时也鼓励学生继续努力取得更好的成绩。例如，教师可以定期向家长发送一份“家庭学习指南”，包括学习目标、本周学习内容的概要和建议的学习活动。家长可以根据指南帮助学生制订学习计划、寻找学习资源，与教师共同关注学生的学习进展。

六、培养数学思维，关注学生素养提升

在“双减”背景下优化小学数学作业设计，培养学生的数学思维能力和提升学生的综合素养是一个重要目标。通过合理设计作业，可以培养学生的探究、分析和解题能力，提高他们的数学思维水平。

首先，作业设计应注重培养学生的解题能力。教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行思考和探究，引导他们通过分析和推理来解决问题。这样的作业形式可以培养学生的逻辑思维、创造性思维和解题能力，使他们能够独立思考和应用数学知识解决实际问题。其次，作业设计应注重培养学生的抽象思维能力。数学是一门抽象的学科，教师可以设计一些抽象问题，让学生进行模式识别和归纳推理。通过这样的作业设计，学生可以逐渐习得抽象思维的技巧，从具体的问题中抽象出一般规律和结论。

例如，教师可以设计一组数列问题，要求学生观察数列的规律并给出下一个数的值。学生需要通过观察和分析，找到数列的递推公式或规律，并运用抽象思维来解决问题。另外，作业设计应注重培养学生的推理和证明能力。数学的推理和证明是培养学生逻辑思维和严密性思维的重要手段。教师可以设计一些需要学生进行推理和证明的问题，引发他们思考和探索。比如，教师可以设计一道几何证明题，要求学生证明某个几何定理。學生需要运用已知条件和几何定理进行推理，从而证明几何命题。这样的作业设计可以培养学生的推理和逻辑思维能力，提高他们的数学素养和解题能力。

在“双减”背景下，通过了解学生需求，量身定制作业，简化作业形式，注重实践应用，合理安排作业量，鼓励多元评价，家校合作，培养数学思维，开展综合实践活动等方式优化小学数作业设计，可以有效减轻学生的负担，提高学习效率，培养学生的综合素养和数学思维能力。这些措施共同助力学生的数学学习获得更好的发展，提升学生的数学素养和应用能力。我们希望通过探究，为一线教师在“双减”背景下优化小学数学作业设计提供一些参考，从而为学生设计更有针对性和个性化的数学作业，为学生的数学学习和综合发展创造更加有益的环境。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 朱琳.“双减”背景下小学数学作业设计[J].文理导航（下旬），2023（3）：4-6.

[2］ 黄桂兰.“双减”背景下小学数学高效化深度学习课堂构建策略[J].新课程导学，2023（3）：45-48.

[3］ 史尚科.“双减”背景下小学作业管理办法的研究[J].新课程导学，2022（33）：44-47.

[4］ 刘东霞. 如何在双减背景下提高小学数学课堂教学质量[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2022教育教学与管理三亚论坛论文集（二），2022：57-59.

[5］ 蔡燕茹.“双减”政策下小学数学作业设计的优化与实践[J].试题与研究，2022（15）：101-103.

[6］ 陈琳.小学低年级数学非书面家庭作业存在问题与成因分析[D].上海：上海师范大学，2019.

[7］ 杨怡洁.小学数学教师减轻学生课业负担的问题及对策研究[D].成都：四川师范大学，2022.

【本文系课题“‘双减’背景下小学数学课堂教学与作业优化策略研究”（2022ZJ041）的研究成果。】

（责编 梁桂广）