聚焦学习任务群 让核心素养落地

摘 要：学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的一大亮点，为教师推进核心素养教育目标的达成提供了有效的指导。文章对学习任务群的内涵进行了深入的解读，并分析了“实用性阅读与交流”的教学立足点和实施策略，以期助力学习任务群在小学语文教学中的落实，为学生的结构化学习创造良好的环境，改善小学语文教学质量，实现对学生语文学科核心素养的有效培养。

关键词：小学语文；学习任务群；“实用性阅读与交流”；高学段；核心素养

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0068-03

在新课程改革背景下，小学语文教师要以学生核心素养的发展为主要目标，使学生获得终身成长所需的必备品格及关键能力。而在当前的小学语文教学中，存在教学缺乏联系和系统性、学生无法实现认知迁移等问题，导致学生无法获得核心素养的有效发展。因此，教师有必要加强对学习任务群的探索，领会学习任务群的内涵，探索更有实效性的教学方式，从而逐步推进核心素养教育目标的达成。

一、学习任务群内涵解读

学习任务群简单来讲就是一组有相互关联的学习任务。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）从三个层面设置了六个主要的学习任务群，强调教师在教学中要围绕特定的主题来设置学习任务，让学生可以展开具有内在逻辑联系的语文实践活动。

结合《课程标准》中的表达，学习任务群具有三个特征：一是情境性，需要教师引导学生在真实的生活背景下展开探究，让学生获得对生活有帮助的知识和方法；二是实践性，要求学生运用猜想、推理、操作、写作、口语交际等多种多样的实践方式展开学习；三是综合性，需要教师在学习任务的设计中关注语文学科的综合性，让学生的多方面能力和素质获得提高。

总而言之，学习任务群是一个高于课时教学、单元教学的概念，需要教师对教学内容进行深入的整合，在特定学习任务群的基础上，适当添加其他学习任务群，组织学生展开“教—学—评”一体的探索活动，使学生可以在结构化的学习中获得核心素养的

发展[1]。

二、“实用性阅读与交流”的立足点解读

“实用性阅读与交流”是《课程标准》中给出的六大学习任务群之一，目的是通过引导学生展开倾听、阅读、观察等学习活动，加深学生对文本中信息的理解，使学生懂得如何清楚有序地表达，增强学生的沟通能力[2]。这一学习任务群突破了阅读、写作、口语交际等教学内容之间的限制，有助于学生的全面成长。在实际的教学中，教师需要强调以下两个特征：

（一）整体性

“实用性阅读与交流”任务群属于“表达与交流”的内容，有重视学生实用性表达能力的特征。但同时，“表达与交流”有全域性的特征，能够涵盖学生语文学习的全部内容。因此，在这一任务群落实的过程中，教师要注重形成整体性的思想，将“实用性阅读与交流”任务群和其他任务群整合在一起，从而真正打破阅读和表达之间的隔膜[3]。如在教学中，通过将“实用性阅读与交流”和“跨学科学习”整合在一起，引导学生展开探究、交流等活动，让学生在发现问题并解决问题的过程中获得语言文字运用能力的提升。因此，教师应深入挖掘教学内容，从整体的角度开展教学活动。

（二）阶段性

“实用性阅读与交流”学习任务群贯穿了整个义务教育阶段。因此，教师在教学中需要形成阶段性的教学思想，让学生获得连贯的学习体验。在第三学段的教学中，教师则要注重强调让学生在实践中掌握沟通和表达的方法，让学生学会多种多样的表达手段，使学生真正掌握用语言抒发自己情感的方式。因此，教师在第三学段的语文教学中要注重运用区别于中低学段的教学手段，使学生的阅读交流能力获得进一步的提升。

三、小学语文高学段“实用性阅读与交流”教学策略

（一）深挖教学内容，明确育人思路

在实施学习任务群教学的过程中，教师需要形成清晰的目标意识，注重对教材中读写、说写等资源的挖掘，从而为学生的“实用性阅读与交流”提供充足的素材。在构建教学思路的过程中，教师也要站在学生的立场上思考问题，充分考虑到“学生如何学”的需求，从而采取更有针对性的指导措施，让教学更加贴近学生的现实生活。

以统编语文六年级（下册）第二单元的教学为例，这一单元的教学要素为让学生掌握撰写作品梗概的方法。教师需要立足“实用性阅读与交流”这一任务群，推动学生的读写结合，让学生在课文的阅读中掌握一种独特的表达方式。这一单元包含了三篇课文及口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等内容，《骑鹅旅行记》和《汤姆索亚历险记》及快乐读书吧中的内容都和这一单元的习作要求密切相关，而《鲁滨逊漂流记》这篇课文的呈现方式也和一般的文章有所不同，使用了“梗概+节选”的方式引导学生展开阅读，旨在为学生写名著梗概提供范例，让学生可以在模版的帮助下了解写作品梗概的方法。在口语交际的教学中，教师则需要基于单元的另一个要素，引导学生将从阅读中获得的学习方法迁移到口语交际中来，懂得如何针对书中的人物形象、关键情节来描述自己的体会。基于上述问题，教师可以采取如下的教学思路：

首先，借助大单元教学的思路，将这一单元的快乐读书吧作为单元的导入课内容，激发学生阅读外国名著的兴趣，并从阅读整本书的需求出发，让学生意识到阅读和写作品梗概的重要性，让学生带着习作的意识参与接下来的学习。

其次，借助教材中的小提示、对话框等内容给学生提供阅读名著的指导。如第一个小贴士向学生介绍了一些名著的特点，让学生了解名著阅读的注意事项，让学生沉下心去阅读；第二个小提示则更加注重方法的指导，帮助学生更好地理解名著的内容。教师需要引导学生挖掘教材的价值，让学生懂得如何运用教材进行自主学习。

再次，在学生展开阅读的过程中，引导学生展开笔记式的阅读，如在遇到复杂的人物关系时，让学生绘制思维导图等，从而帮助学生更好地提炼文本中的内容，助力学生的作品梗概写作。

最后，组织学生开展语言训练活动，包括习作和口语交际这两个部分，从而达到“实用性阅读与交流”

的要求。

总之，教师要注重对教学目标、教学逻辑、教学方法等要素进行全面的梳理，理清楚“实用性阅读与交流”任务群的实施框架，从而保证教学的实效性。

（二）构建学习任务，规划学习内容

对语言知识的构建和运用是“实用性阅读与交流”的具体体现。在实际的教学中，教师需要从整体上规划好学生的单元学习，落实学习任务群的要求，让学生实现从碎片化学习向整体化学习的转变，真正促进学生语言素养的提升[4]。因此，教师要基于对学情的认识，设计多元化的学习任务，为学生的自主学习提供充足的引导。

以统编语文五年级（下册）第一单元的教学为例，这一单元的人文主题为“童年岁月”，实用性语言学习目标为借助对文本的学习来掌握表达自己独特体验与感受的方法。基于单元内容的特点，教师可以组织学生展开如下的学习：

任务1：我的童年真有趣。这一任务需要学生朗诵古诗词或创编童年故事，通过将学生的已有知识经验和生活经验引出来，让学生产生对童年的探索兴趣，为阅读与表达奠定良好的基础。

任务2：走进他人的童年岁月。这一任务需要学生开展阅读、调查、表达等活动。学生首先要展开对课文的阅读，了解不同作者的童年是怎样的，了解作者使用的情感描述方法；然后再化身为一名记者，通过采访的方式去了解更多人的童年，吸收更多的思想情感。

任务3：我们终将长大。在这个学习任务中，学生需要使用文字来展现自己对童年的看法，并且需要制作出简单的影集，将自己、父母及其他人的照片整合在一起，为这些照片书写寄语，展露自己的情感。

学生在递进式的任务体验中逐渐地获得用语言文字来描述自己独特体验和感受的方法，人文精神获得培养。

（三）创设真实情境，增强受众意识

学习任务群具有情境性的特征，因此在实际教学的过程中教师要注意创设真实有趣的情境，让学生带着探索的态度参与学习活动。在以往的小学语文教学中，存在“重视表达，轻视交流”的问题，导致学生无法真正体会到语言沟通的乐趣。因此，在创设真实情境的过程中，教师也要注重增强学生的受众意识，让学生意识到自己是语言构建的主体，应当解决为谁说、说的目的是什么、说的背景是什么等问题，从而让学生基于交流的需求去展开阅读。

例如，在统编语文五年级（下册）第二单元的教学中，口语交际活动需要学生学习怎样去表演课本剧，教师可以从这一内容出发来创设情境：首先，使用多媒体设备向学生展示一段漏洞百出的剧本，包括人称错误、情节连接不上等问题，从而引发学生的质疑，即如何设计并表演剧本；其次，让学生以一个编剧的心态去看待教材上的课文，思考不同课文的表演价值、表演方式；最后，使学生在一个大情境的驱动下完成阅读与交流的任务。

此外，教师还可以使用音乐、图片、问题等多种手段来创设情境，为学生的深度学习提供指引。

（四）优化教学方法，加强过程指导

在基于学习任务群的教学中，小学语文教师要注重对学生的过程化指导，增强学生的学习体验，让学生真正掌握阅读与交流的有效方法，增强教学的实效性。教师在教学中需要关注学生的兴趣需求，了解学生之间的差异性，加强对多种教学资源的运用，促使学生实现思维和语言的有效转化。

以五年级（上册）第六单元为例，习作的主题为“我想对您说”，需要学生使用书信的形式将自己想对父母说的话表达出来。在教学中，教师可以基于“实用性阅读与交流”的“交流”这一要素，引导学生写口头作文，向学生提出如下问题：你想要对自己的爸爸妈妈说哪些事情呢？在和爸爸妈妈说话的时候，你会产生哪些感受？用书写来交流和直接面对面的交流分别带给你哪些不同的感受？站在父母的角度去阅读这篇书信，你会产生哪些感想？这样可以让学生逐渐在口头上编织出要写作的内容，达到思维和语言的相互转化。这样学生写出来的内容也会更具逻辑性和可读性。在和学生进行交流的过程中，教师要尊重每个学生的个性化表达，给予学生肯定，从而营造良好的课堂互动氛围。

（五）实现过程评价，推进素养落实

在核心素养的背景下，教师要改变过去仅针对学生的学习成绩进行评价的方式，注重对学生的过程性评价，切实了解学生在学习中的各种表现，包括学习能力、对语文要素的落实程度、学习兴趣、学习态度等，从而借助评价的方式来为学生提供更多的指导，更好地落实“实用性阅读与交流”的教育目标。同时，教师也要注重采取多元化的评价手段，包括档案袋评价、学生自评等，增强评价的实际价值。

例如，在教学中，教师可以制作每一单元的评价量表，借助量表来整合对学生的学习要求，在教学中加强对学生的观察，逐步推进教学评价。在评价量表中，教师要深入领会“实用性阅读与交流”任务群的特点，对学生的阅读与交流学习目標、评价的内容、评价的细则、评价的方式等要素进行精心的设计。在对学生进行恰当评价的基础上，教师还可以将评价量表分享给学生，鼓励学生借助量表上的内容来实现自我完善。此外，教师也要充分开发出教学评价的价值，善于借助教学评价的结果来改进教学措施，针对不同学生的表现提出更有针对性的指导措施，促进教学设计的优化，从而进一步提高学习任务群教学的质量。

四、结束语

在小学语文高学段教学中落实“实用性阅读与交流”这一任务群，能够有效地增强阅读与写作、口语表达与写作等教学要素之间的关联，使学生获得语言素养的协调发展。因此，教师要正确理解“学习任务群”“实用性阅读与交流”等概念的内涵，分析教学中存在的问题，探索更加有效的学习任务群落实对策，促进学生表达和交流能力的提升，实现核心素养的培养目标。

参考文献

黄俊丰.探究“学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践[J].智力，2023（20）：76-79.

林小梅.学习任务群在小学语文教学中的运用探

究[J].考试周刊，2023（25）：32-36.

马关猛.实用性阅读与交流在小学语文单元教学中的实践策略[J].当代家庭教育，2023（12）：194-197.

李琴，王梅，张凤.小学语文“实用性阅读与交流”任务群的学习情境建构探究[J].基础教育研究，

2023（5）：36-39.

作者简介：王庆芬（1985.11-），女，河南安阳人，

任教于南京（大厂）民办育英第二外国语学校，二级教师，本科学历。