“话”言巧语 “生”机勃勃

刘燕红

摘 要：课堂评价语言是过程性评价的一种方式，是实现“教—学—评”一体化的助力。小学语文教师应依据课堂评价语言的特点，联系学生的课堂学习表现，善用不同类型的课堂评价语言，用“话”言巧语激励、促进学生发展，增强语文课堂教学效果。文章联系作者的语文教学评价经验，以语文课堂评价语言的特点、语文课堂评价语言的类型为重点，具体论述了小学语文课堂评价语言的有效应用策略。

关键词：小学语文；课堂评价语言；实施策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0014-03

课堂评价语言是教师在实施课堂教学的过程中，依据学生的回答、演示、表演等学习行为和结果而运用的符合学科特点和学生身心发展规律的评价性语言[1]。有效的课堂评价语言既可以激发学生的注意力、探究欲望，又可以使学生在了解自身具体情况的基础上，朝着更好的方向发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师树立“教—学—评”一体化的教学理念，科学地选择教学评价方式，合理地使用教学评价工具，妥善地运用教学评价语言，激励、促进学生发展。基于此，小学语文教师应有效应用课堂教学评价语言，借助“话”言巧语，让语文课堂上“生”机勃勃，增强语文课堂教学效果。

一、语文课堂教学评价语言的特点

（一）准确丰富

教师是语文课堂教学的引导者，要帮助学生了解自身的优点和不足，获得进一步发展。所以，在应用课堂教学评价语言时，教师要在了解学生优点和不足的基础上，使用准确且丰富的语言对学生进行评价。

例如，在发现学生能流利、有感情地朗读《慈母情深》时，教师可以赞赏学生的优点：“你读得可真好呀！老师仿佛看到了一个母亲正弯着腰，伏在桌子上，手指翻飞地工作。”教师用准确的语言指明了学生的优点，便于学生积累朗读经验，提高朗读水平。

又如，教师发现有的学生将“天”字写成了“大”字后，可以用准确、丰富的语言进行引导：“‘大字就像是一个正面站立的人，这个人张开双臂，慢慢地长大。随着时间的流逝，这个人越长越大，长到顶了。但是呢，什么都大不过天。‘大字头上加一横，表示‘天。”学生认真倾听，在发现自身错误的同时正确认识了“大”字和“天”字，有利于自觉改正书写错误。

（二）机智幽默

机智幽默的语言是教师智慧的展现，是拉近师生距离的“法宝”[2]。在语文课堂上，教师使用机智幽默的课堂教学评价语言，可以使学生在轻松愉快的氛围中主动进行交流。同时，学生也会因此感受到语言的无穷魅力，提高语文学习兴趣，提升语用水平。因此，小学语文教师要善用机智幽默的课堂评价语言。

例如，在讲授课文《桥》时，有学生用平淡的语气朗读：“小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”教师可以询问该学生：“小伙子是这样瞪老汉的吗？（做出动作——面无表情地看着大家）”教师的做法引得学生哄堂大笑。同时，他们意识到自己没有读出“瞪”背后的情感。同时，有学生提出疑问：“小伙子为什么要瞪老汉呢？”“在瞪老汉的时候，小伙子想到了什么？”“这一‘瞪，表达了小伙子怎样的情感？”教师可以以学生的疑问为着眼点，引导他们继续品析这一句话，深入探寻“瞪”在文中的深刻内涵。

在发现学生的朗读问题后，教师没有用“读得不对”“读得不行”来否定学生，而是用机智幽默的课堂评价语言使学生自主地发现了朗读问题。学生因此发散思维，发现问题，提出疑问，推动了閱读活动深入开展，这有利于学生通过解决问题加深对文本内容的理解，借此解决朗读问题。

（三）独特创新

课堂教学评价语言有多种类型，不同类型的课堂评价语言具有各自的特点，彰显着独特性、创新性。在语文课堂上，教师要依据每个学生的具体情况，选用某种类型的课堂评价语言，或组合使用不同类型的课堂评价语言，做到因材施教。

（四）启发思维

有效的语文课堂评价语言不仅可以吸引学生的注意力，还可以使学生深受启发，深入思考、探究，建立深刻的认知。

例如，在《荷花》的教学中，一个学生有感情地朗读：“一阵微风吹过，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”教师可以赞赏该学生的朗读优点：“连老师都被你读得想要翩翩起舞了。其他人也有滋有味地欣赏了荷花。大家还有没有其他的感受？”有学生提到了“如痴如醉”。教师可以趁机追问：“你从哪里感受到了‘如痴如醉？”学生将视线集中在相关语句上，动情地朗读：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……都在舞蹈。”教师可以继续发问：“从哪里看出他痴了，他醉了？”学生继续品读语句，探寻最有说服力的证据。有学生说道：“人成了荷花，荷花成了人，这不就是如痴如醉吗？”教师可给予学生赞赏：“确实是如痴如醉啊，不妨让我们也如痴如醉一回吧！”学生带着情感朗读语句。

在与学生互动的过程中，教师发现他们的回答比较浅层。但是，教师没有指明学生的问题，而是以此为基础，使用具有启发性的课堂教学评价语言——追问，不断引导学生思考，促使学生走进文本深处，真正地进行阅读、理解，增强了课堂阅读效果。

二、语文课堂教学评价语言的类型

（一）有声的课堂教学评价语言

有声的课堂教学评价语言是指利用话语评价学生的课堂表现的语言形式。有声的课堂教学评价语言具有四大功能：判断、表扬、激励、评析。基于此，教师要善用不同的有声的课堂教学评价语言，落实不同的功能。

1.使用判断式的课堂教学评价语言

在参与语文课堂教学的过程中，学生会在教师的引导下给出个性的回答。不少学生渴望得到教师的评价，确定自己的回答是否正确。随着年龄的增长，学生更希望得到直接的评价。有时候，教师运用“对、错”

这样的评价语言，往往比不切合实际的赏识要有效得多。对此，教师要依据学生的需求，使用判断式的课堂教学评价语言。

例如，在实施高年级语文课堂教学时，教师可以在学生品读文本后，依据文本内容和学生学情，设计难度不同的识字、写字类随堂练习题。在学生展示练习题答案时，教师可以直接点明对错，让学生清楚地了解自己的识字、写字情况。之后，教师则可以采用其他的课堂教学评价语，指导学生解决问题。

直截了当的判断式课堂教学评价语言契合学生需求，容易使学生了解自身情况，还便于查漏补缺。

2.使用表扬式的课堂教学评价语言

小学生的内心较为脆弱、敏感，尤其渴望得到教师的赞赏。在传统的语文课堂教学中，很多教师都会进行表扬式的评价。但是，这些教师所使用的表扬式评价以“真棒”“很好”“不错”为主，没有指明学生到底“好在哪里”“棒在哪里”，难以促进学生的进一步发展。对此，语文教师要应用表扬式的课堂教学评价语言，指明学生的良好表现。

例如，在《猫》的教学中，学生使用欢喜、轻快的语气读出了“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，表达出了作者对小猫的喜爱之情。立足学生的良好表现，教师可以给予表扬：“小猫打扰了作者的工作，作者本该生气的。但是，从你的朗读中，我感觉作者不但不生气，还觉得小猫可爱。你是从哪里感受到小猫的可爱的？”在教师的表扬下，

学生会畅谈自己的阅读感受，借助“几朵小梅花”，感受到了作者对小猫的喜爱之情。

在这样的表扬式的课堂教学评价语言的作用下，学生兴致高昂地与教师对话，推动了课堂教学顺利开展。同时，学生汲取经验，学会剖析语言文字背后的情感，

有情感地朗读课文，彰显自身优势，提升朗读水平。

3.使用激励式的课堂教学评价语言

在学习语文的过程中，学生会遇到各种各样的问题，有时备受打击。如果此时缺乏教师的正向引导，学生可能会慢慢地失去学习兴趣，逃避语文学习，直接影响语文学习效果。课堂教学评价语言具有激励作用，可以使学生建立自信心，增强语文学习欲望。所以，教师要始终关注学生，发现他们的不良表现，使用激励式的课堂教学评价语言。

例如，在课堂上，教师依据教学内容，提出具有探究性的问题，同时选择一名学生作答。但是，此问题对于该学生有一定的难度。在思考片刻后，该学生无法正确作答，整个人略显紧张、焦躁。教师在发现他的不良表现后，及时地应用激励式的课堂教学评价语言：“看来，这个问题对你有一定的难度。但是不要紧，请你想一想……”教师可以针对探究性问题，提出一个稍微简单的问题或一个循序渐进的问题串，帮助该学生理清思路。该学生会一步步地“走近”探究性问题，顺利地得到问题答案，建构良好的认知。教师则可以关注学生的良好表现，继续应用激励式的课堂教学评价语言。

在激励式课堂教学评价语言的作用下，学生会备受鼓舞，信心十足地探究语文学习内容，这有利于学生扎实掌握语文知识，锻炼问题解决能力，建立语文学习自信心。

4.使用评析式的课堂教学评价语言

在语文课堂上，教师除了要使用判断式的课堂教学评价语言指明学生出现的错误，还要使用评析式的课堂教学评价语言，指明学生的错误原因，提出改正错误的建议。如此，学生可以做到“知其然，知其所以然”，通过不断改正错误，提升自我发展水平。

例如，在语文课堂上，教师引导学生介绍自己的妈妈。其中，一个学生说：“我的妈妈是一个不到40岁的中年妇女。”在学生介绍结束后，教师可以直接指出他的错误所在：“不到40岁和中年妇女重复。”同时，

教师可以向学生发问：“在知道二者重复的情况下，可以怎样修改这句话？”学生可以发挥语用能力作用，自觉地修改病句，并说道：“我的妈妈是一个中年妇女。”

教师可以引导该学生思考：“还可以怎样表述？”在该学生无法准确表述的情况下，教师可以鼓励其他学生作答。如此，该学生可以清楚地认识到“‘不到40岁和‘中年妇女表示的含义有重叠”，有利于丰富语用经验，减少语用错误。

（二）无声的课堂教学评价语言

除了有声的课堂教学评价语言，教师的一个微笑、一个眼神、一个点头、一个手势，都可以对学生的课堂学习表现作出无声的评价，促使学生了解自身的表现，便于自觉地践行良好的学习行为。有时候，无声的课堂教学评价语言流淌在教师和被评价学生之间，在一定程度上能使被评价学生感受到教师的尊重、关注、关心。如此，被评价学生会主动走近语文教师，与之建立和谐的师生关系，继而自觉投身语文学习活动中，获得良好的发展。所以，语文教师要善于关注学生，依据具体情况，使用无声的课堂教学评价语言。

例如，大部分小学生无法长时间高度集中注意力。教师可以与注意力不集中的学生对视一眼。当触及教师的眼神时，注意力不集中的学生会意识到自身的问题所在，自觉地集中注意力。

又如，部分学生对语文课堂或语文教师有畏惧感，在参与语文教学的过程中总是情绪紧张，在被提问时整个人慌张不已，不知道说什么。为了减轻学生的心理负担，在课堂教学过程中，教师可以与这些学生进行眼神交流，或向他们微微一笑。简单的表情能使学生平复情绪，积极体验课堂教学活动。

再如，在课堂上，当学生有感情地诵读了课文，或正确地回答了问题，教师可以面带微笑，竖起大拇指，

使学生了解到自身的良好表现，建立积极的学习情感。

此外，教师还可以组合使用有声和无声的课堂教学评价语言。例如，在《穷人》这节课上，教师引导学生回顾故事内容，畅谈各自的感受。一个学生大胆发言，提到了“穷人不穷”，这表明该学生体会到桑娜和渔夫身上的美好品质，体会到了作者的写作意图。教师向他竖起大拇指，并详細地说明他的回答好在

何处。

三、结束语

总而言之，有效的课堂教学评价语言具有准确丰富、机智幽默、独特创新、启发思维这四大特点，可以激励学生积极地体验语文教学活动，增强语文教学效果。因此，小学语文教师要立足课堂教学评价语言的特点，以学生的学习表现为依据，灵活地应用有声、无声的课堂教学评价语言。

参考文献

齐娟.激励性评价语言在小学语文课堂教学中的运用策略[J].宁夏教育，2022（10）：28-29.

刘阳.小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策[J].汉字文化，2021（18）：110-111.

基金项目：本文系厦门市第十一期小学学科带头人培养对象华中师范大学教育学院2022年度课题“小学语文课堂评价语言的有效实施策略研究”（课题编号：HZSD082022010）的研究成果。

作者简介：刘燕红（1982.4-），女，福建安溪人，

任教于厦门市新翔小学，一级教师，本科学历，曾荣获厦门市小学语文骨干教师，厦门市小学学科带头人培养对象。