MOOC 环境下面向继续教育的计算机公共课教学改革

李一鸣,谢文武,申丽平

(湖南理工学院 信息科学与工程学院,湖南 岳阳 414006)

0 引言

慕课(MOOC)是指大规模开放在线课程.慕课课程的主要构件是简短的教学视频,这些视频是具有交互功能的.教师可以了解学生观看了哪些视频、视频在哪里停止播放,视频可以中途暂停并给出交互练习,学生只有完成练习才能顺利进入下一个阶段的学习[1].教师还可以利用课程论坛为学生提供在线答疑服务,并及时了解学生对知识的掌握情况.慕课的出现支撑了翻转课堂的有效实施.慕课注重线上学习环境,有机结合翻转课堂,这种前所未有的教育模式创新完全符合我国教育信息化发展规划指导思想的要求[2,3].多年来,湖南理工学院面向继续教育的计算机公共课程主要分为公共基础类、数据计算类、应用技术类和程序设计类.湖南理工学院继续教育学院陆续开设了常规的计算机文化基础、Visual Foxpro数据库设计、网页设计与制作、多媒体应用技术、Access 数据库技术、Office 高级应用、C 语言等计算机公共课程.从目前的状况来看,学校设置的课程结构不是特别细致,不能完全满足湖南理工学院面向继续教育的计算机公共课教学体系的要求.参加继续教育的学生一般是来自于各行各业的技术人员,不同职业对于计算机技能的需求是不同的,所以部分学生缺乏满足自身专业需求的计算机技能训练,以至于有的教师只能自己建设特定的计算机公共课程来满足他们的不同职业需求.于是同一门课程总是被不同教师重复建设,严重浪费了教学资源[4,5].

本文研究将慕课与传统课堂教学相结合,以课堂教学为基础,将在线编程技术、程序设计实验、在线作业系统、在线考试系统等辅助教学手段组合起来构建一个全新的面向继续教育的计算机公共课程培养体系,从而实现计算机课程教学改革,激发学生学习计算机的热情,提高学生运用计算机解决实际问题的能力.计算机课程教师的教学探索与实践,使湖南理工学院面向继续教育的计算机公共课程教学得到了进一步发展,为早日实现学校面向专业技能高、计算机理论基础扎实、计算思维能力强的继续教育人才培养目标打下了基础.

1 总体方案

面向继续教育人才的计算机公共课程教学体系如图1 所示.

图1 面向继续教育人才的计算机公共课程教学体系

第一层首先设置满足继续教育学员需求的计算机公共课程群.因为这些学生来自各行各业,对计算机课程的学习有着不同的需求.湖南理工学院主打理工科继续教育培养,文、经、管、法、教、艺等多学科继续教育培养共同发展,不同专业的学生对计算机技术需求的侧重点是不同的,每个专业要求的计算机能力水平和要求掌握的计算机基础知识也是大为不同.经过调查及分析,总结梳理出适合湖南理工学院继续教育的计算机公共课程设置要求,反过来以要求为导向,采用“所学即所需”的办法保障湖南理工学院继续教育人才培养的质量,设置适合不同专业需求的计算机公共课程群.

第二层采用多个平台来构建一种全新的计算机公共课教学模式——“一课堂三平台”.为了实现教师精讲、学生多练,在教学过程中引入虚拟实验技术,同时将在线编程技术引入实体课堂中,这样就可以解决程序设计课程的透明化以及轻量化问题.整个教学过程结束后,在信息科学与工程学院教师自己开发的在线作业实践系统中,安排学生做作业,使得学生可以熟练地掌握计算机理论,提高学生的计算机实际操作能力.在期末考试测评时,采用教师自己研发的在线考试系统对学生进行测试.这些部分共同构成湖南理工学院面向继续教育的计算机公共课程线下教学体系.

第三层为线上教学体系.因为计算机信息化教学的新技术以及新方法层出不穷,所以教师也必须经常学习最新的信息技术.例如,通过翻转课堂,让学生在线上课程中心学习计算机课程,向学生强调课后自主学习的重要性.在以前的学习中教师处于主导地位,现在主导权翻转到学生手上,可提高学生学习自主性.这种教学模式基于慕课,与翻转课堂相结合,重点计算机公共课程的学习全部在线上进行.另外,基于慕课的计算机网络化课程构成学生学习的第二课堂,学生可以在线上大量选修自己感兴趣的计算机课程,师生也可以在课程中心实现良好互动.

第四层主要目标在于培养继续教育学员的计算思维能力.采用线上线下相结合的教学模式,开展多种多样的计算机竞赛,激发继续教育学员计算思维的产生与发展.通过基于慕课的线上线下混合式教学,以及举办全校继续教育学员参加的计算机设计大赛等各种活动,激发学生对计算机技术的学习热情,培养学生计算机应用能力以及跨专业交叉创新能力,这样才可以真正发挥出计算机技术对继续教育人才所学专业的支持服务功能,打出“不同专业技能+计算思维”的组合拳.

第五层针对目前“知识讲授主导课堂”这种在地方高校普遍存在的现象,探索在信息化环境下如何更好地进行面向继续教育的教学模式改革.教师“课前—课中—课后”多方位备课引导,学生与教师互相配合,利用翻转课堂实现变“教”成“导”,变“听”成“学”,利用“线上—线下—线上”来实现知识“传授—内化”的教学过程.这样构建多元化线上线下混合式计算机公共课程教学模式,学生可以实现知识内化,从而提升高校计算机课程教学效果.

教学改革并非无中生有、随心所欲,要想实现贴合学校继续教育实际情况的教学改革,必须要有坚实的教学理论依据作为支撑,从点到面进行稳步推进.教学内容与教学方式改革的结合是本次教学改革的侧重点,在教学内容设置中,改变了长期以来继续教育计算机公共课程“填鸭式”教学模式,面向成人继续教育学生群体应用极其丰富的网络语言,寓教于乐,达到学以致用、活学活用的学习效果.突显科研与教学的良性互动,以科研促进教学,以教学带动科研.将学界最前沿的学术成果与授课教师的最新研究成果引进课堂,丰富教学内容,同时也在教学中发现问题、发掘课题.

2 改革措施

2.1 建设学习平台的资源

在上课前,教师要做好大量的备课工作,以课程教学团队的形式开展慕课资源建设,按代表性知识点全面梳理课程的知识结构,以知识点为单元精心制作教学视频,设计随堂小测验和在线作业,精心挑选一些其他的辅助教学资料,比如参考文献、应用案例、课件、电子书籍、动画演示、国际标准等.提前录制好教学短视频,将课程的内容分解成各个便于掌握的小知识点,每个教学短视频不超过20 min,方便学生观看.教师还为学生录制专门的课后复习视频资源,梳理、总结每章可能会出现的重点难点,然后将其发布到湖南理工学院的课程中心.教师自己研发在线作业系统,针对每节课的知识点,设置对应的练习题.教师自己研发在线考试系统,根据每个章节设计对应的试题,针对课程内容设计综合性题目,结合基础试题进行合理组合,形成课程试卷库.

为了达到良好的教学效果,要求学生在课前必须先进行预习,具体步骤包括观看教学短视频、查阅学习辅助资料、自学视频里的课程知识,完成在线作业系统里的作业,这样使得学生对即将到来的课堂教学环节有一个基本的了解和准备.教师先预判学生在学习中可能遇到的学习重点及难点,可在课程中心与学生在线讨论,引导学生对学习的重点及难点进行深度思考.在课程中心,学生可以预先组成线上互助式学习小组,学习小组组长收集汇总学生作业中出现的普遍性错误并反馈给教师,教师及时给出正确解答.为了激励小组间开展学习竞赛,在教学中可以尝试引入加分和游戏竞争机制,如果学生可以解答出别人提出的问题或者在线提出有建设性的问题,就可以获得奖励,这种措施可以大大提高学生的学习热情.教师自己研发的大学计算机、Office 高级应用、WPS 应用、C 语言等实践操作系统一直在良好运行,学生可以在线做作业及考试,赢得广大师生的一致好评.

2.2 监管学生在线学习的状态

因为有的学生会出现学习不认真的情况,所以必须对学生的在线学习状态进行监管.课程中心可以分析学生在线学习状态,统计学生的在线时长;而且针对学生刷课的情况,课程中心对视频观看、停放也有技术监管的功能.在学习过程中,为了方便教师随时了解学生的学习情况,课程中心可以分析统计学生观看教学视频的情况;为了提高教师对学生学习动态的监管能力,教师制作的视频短片都具有交互性编辑功能,可以防止学生自动空放学习视频.

2.3 设计与组织课堂教学

课程中心会将学生在线学习信息反馈给教师,教师据此来设计对应的课堂教学内容,协助学习小组开展探讨活动,设计各种课堂练习,促进学生将知识内化;组织开展小组成果汇报,组织小组间的交流、互评、竞争和分享;开展课堂学习活动的总结点评与反馈等.

2.4 教学效果的评价与对比

对试点课程和班级的教学效果进行测验,通过在线考试、项目实践等方式,从知识点掌握、知识应用能力等方面比较实验班和普通班学生的学习效果,通过网络问卷调查、访谈等方式,从教学态度、教学方法和教学效果三个维度,了解学生对教学改革的教学评价.

3 结束语

本文提出MOOC 环境下面向继续教育的计算机公共课程教学改革方案.根据湖南理工学院的特色,设置适应面向继续教育的计算机公共课程群,并且制定出满足继续教育学员专业需求的教学内容和教学大纲.以课堂教学为基础,加上在线编程技术、程序设计实验、在线作业系统以及在线考试系统等辅助教学手段一起来构建全新的面向继续教育的计算机教学培养体系.

在教学改革中引入如今非常火热的翻转课堂,充分结合慕课的网络教学模式,将学习的决定权过渡到学生手中,让学生掌握主动权.在此基础上,设置可以满足继续教育学员专业需求的、基于慕课的计算机公共课程,同时可以开启与当地企业的合作,使学生进入企业实习,提高学生的计算机实际操作能力.通过设立“继续教育学员计算机技能大赛”可以培养学生的计算思维,也可以提高继续教育学员学习计算机的热情,以及提高学生用计算机解决实际问题的能力,同时可以鼓励学生主动学习计算机技术,培养学生的创新能力,大力增强继续教育学员的计算思维能力.