高中物理情境化教学培养学生核心素养的策略

孟超

摘 要：在新课程改革中，教师应以核心素养为中心进行教学。核心素养指的是一个人应该拥有的、能够满足终身发展的重要品质和关键能力，它包含了文化基础、自主发展和社会参与方面。物理核心素养是指在进行物理教学的过程中，由学生们在物理学习中所内化出来的素养。在高中物理课堂教学方面也是一样，教师们不但要在思想上将核心素养的培育放在首要位置，还要革新传统物理教学模式，利用情境化的教学模式，使高中物理课堂的教学品质得到整体的提高。在此基础上，本文提出高中物理情境化教学培养学生核心素养的相关策略。

关键词：核心素养；情境化教学；高中物理

在核心素养人才培养目标下，高中物理教师要在课堂上转变传统教学方式，利用情境化的教学方式来提高课堂教学的效果。所谓的“情境化教学”，就是在具体教学过程中，要达到预定的教学目的和教学任务，教师需要跟教学内容、学生的实际状况相结合，创造出一定的教学情境，然后利用这些情境，来帮助学生产生某种情感体验，从而让学生能够积极、主动地参加到课堂的学习当中。在这一过程中，教师要把学生的核心素养融入教学中，必须从教学中来。情境教学法是一种以一定的真实性和生动性为特征的“境”为手段，在一定程度上调动了学生的学习积极性，降低了物理知识的枯燥感。情境教学是一种以“境”带动“情”、情境融合的方法，能够更好地将知识与现实生活联系起来，激发学生情感共鸣，增强教学效果。

一、高中物理情境化教学的重要性

在科技进步的同时，我们国家的教育也在持续地进行变革，所以在我们的课程体系中，将情境教学融入其中，对于提升高中物理课堂教学效果起到非常关键的作用。通过对学生的核心素养的培养，实现学生的全面发展。此外，将核心素养引进到高中物理课堂教学中，也是一种教学的需要，可以在总体上提升学生的自主性和积极性，指导每个学生都参加到整个教学活动当中来。此外，在高中的物理课堂教学中，导入情境教学能够改善课堂的气氛，进而影响学生综合能力的提高[1]。

二、情境化教学设计原则

在核心素养的背景下，强化情境化教学模式的运用，既能调动学生的学习热情，又能整体提高高中物理课堂的教学效果。而在此过程中，又能使学生的核心素养得到全方位的提高。因此，情境课堂教学应该按照两条基本原则进行：一是要切合实际。教师在进行教学情境设计时，为了最大程度地引发学生的情感共鸣，要与学生的现实生活紧密地联系起来，从中挖掘问题，创造出一种教学情境，以激发学生的探索欲望。二是发挥学生的主动学习功能。在课堂环境中，教师要尽可能地调动起学生对课堂环境的兴趣。从当前高中物理的课堂上可以看出，它在课堂上变得更加复杂，而且在课堂上变得更加抽象化，使学生在课堂上变得更加吃力。考虑到这一点，在高中物理课堂上，可以用一些情境来引导学生，比如问题情境、任务情境等，让他们主动地去思考，从而实现助学的目的[2]。

三、高中物理情境化教学培养学生核心素养的策略

（一）将教学内容跟实际生活进行联系

对于物理而言，许多知识都是与现实生活相关联的。对此，教师要体现物理知识与生活联系的一面，将物理规律和抽象知识融合到实际的具体生活现象中，通过学生熟悉的具体例子，使学生对物理课本上的内容有更深入的认识，为学生今后的学习和工作奠定坚实基础。教师可以按照下列方式将教学与现实生活相结合，首先，运用情境生动的方法进行课堂教学。在实施生活化的情境教学时，教师也要兼顾物理知识与学生兴趣，这样才能够加强情境的效果，体现物理与生活的联系。其次，调动学生的求知欲。让学生在生活中观察物理，发现物理，结合现实，运用物理知识，物理是一种非常实用的科目，因此，许多物理学中的东西和知识都可以被运用到现实生活中去，教师要能够在课堂上为学生们创造一个真实的生活环境，让学生们觉得学习物理并没有那么困难，这样就可以激发学生们对物理的兴趣，同时也可以提高整体的教学效果和质量[3]。再次，将课本与实际生活中的事例相融合。在高中整个物理教学中，将其与生活相联系，既能够使学生对物理的知识有更为深入的认识，也能够使他们在今后的学习中，不断巩固以前所学到的知识，深化对物理的理解。最后，将课堂环境与现实的生活相结合。教师还应指导学生将教学的情境与生活相结合，使学生对物理的把握更好，使教师能够更好地进行后续教学，提高教学效率，激发学生的学习热情。在进行生活情境的教学时，教师要指导学生去觀察和记录生活中的某些现象，不断提升学生的学习效率。在高中物理的整体教学中，许多教学内容都是与生活密切相关的，例如：物理中的摩擦力、弹性等与生活密不可分。所以，在进行生活化情境教学的时候，教师可以将这些知识导入其中，让学生去观察其中的某些现象。

（二）重视教师与学生的交流，促进课堂和谐

情境教学可以营造出良好的学习气氛，使师生在课堂中可以进行更为公平的沟通，从而可以更好地激发学生的学习热情，使他们的思想处于一个开放的状态，使学生的思维能力得到充分发挥，提高学生的学习效果。此外，师生互动的多样化还可以让课堂变得更为融洽，推动物理教学改革。比如：在“曲线运动”教学时，为了让学生在学习过程中更好地感受到曲线运动速度的方向，理解曲线运动是一种变速运动，可以通过创设情境来鼓励学生和教师进行更深层次的沟通。教师可以让学生们用仪器对匀速直线运动、自由落体运动、抛体运动进行对比。通过这些研究，可以让学生在不同的情况下，体会到不同的运动方式。接着，教师可以引导学生进行对象的轨道比较，比如：“这三种轨道有何不同？”通过探索，可以很容易地看出，这条曲线的运动轨迹是一条弧线，也就是说，它并不是一条直线。当学生的思路被拓宽以后，教师可以巧妙地设置问题情境，让学生去进行更深入的思考，“直线运动我们可以清楚地知道物体运动的方向，那么曲线运动的物体如何来判断它们的方向？”用不同情境的创设，来推动学生与教师之间的沟通。

（三）营造丰富探究环境，培养科学思维

在高中物理教学中，要注重引导高中生形成科学思维，以提高他们对事物的认知水平。要培养学生的科学思维，学生必须具备观察、认识、理解、运用知识的基本技巧。学生在学习物理的时候会遇到一些习题，但有些学生一眼就能看懂，以为能解出来，结果就是解不出来。最基本的问题是，学生对这方面的认识不够深刻，没有深入学习和掌握这方面的知识，尤其是缺乏对这方面的科学思维。在教学中，要想培养出丰富的教学内容，就必须创造出丰富的教学环境，培养出丰富的物理科研思维，同时也要提升他们在学习过程中遇到的困难和问题的处理能力[4]。

比如：“在抛体运动中的曲线运动”环节，让学生们了解如何判断出一条曲线的运动，根据牛顿运动规律，来分析出一条曲线的运动规律，这就是本节课的重点和难点。对此，教师要引导学生采取实验的方式，分析曲线运动与直线运动之间存在的差别，并依据所学的知识假设和推测引导物体曲线运动的相关因素。这样，学生可以采取合作探究的方法，分析物体做曲线运动时应该是力与物体现有的速度不在一条直线上，这样物体在力的作用下发生运动方向的改变，因此形成曲线运动。这时，教师通过多媒体给学生营造一个曲线运动的情境，将一个物体以一定的初速度从不同的方向抛出，除了竖直方向外，其余方向的物体运动轨迹都呈现出抛物线状，这样，更有利于助力学生的探究活动，发展学生的思维能力。随后，学生依据力与物体运动方向不同的思路开展各项实验活动，验证曲线运动的影响因素，记录实验过程、现象，得出实验结论。教师参与学生的探究过程，分析学生的思路和操作步骤，对他们在实验过程中出现的问题进行改正，这对他们的物理科学思维是非常有益的。物理思维在物理教学中的作用十分关键，它直接影响到学生对物理知识的兴趣程度，培养物理思维，有利于提升学生的物理成绩和解决问题的能力。

（四）创建学习情境，增强学习动机

生活中处处具有与物理抽象知识相关的现象，教师可以从生活中选择素材，营造情境，引导学生开展探究活动，不断增强学生的探究动机。高中物理的内容相对单调，加之教师的授课方法较为单调，很难调动起学生的学习积极性。但是，通过课堂情境教学，既能深化对物理的理解和掌握，又能激发他们学习物理的动机。

学习情境的创设，通常是学科知识以及技能得以优化的重要基础，也是思维模式、学科观念、探究技能构成的重要条件。学生只有和学习情境保持互动，才能激发学生自身的创新思维，以促进学生的问题解决能力提升。因此，在课堂教学中，教师需注重教学情境的创设，以促使学生在情境中实现物理学科素养的提高。例如：对“电磁感应”知识开展教学时，学生需要掌握的概念、方法相对较多，学生无法形成整体上认识。因此，物理教师在课堂教学当中，可将央视节目“是真的吗？”进行剪辑，通过节目中的悬疑音乐、幽默语言，进行情境创设，营造轻松愉悦的课堂氛围，启发学生的思维，并提出相应的问题：“灯泡处于水中加热也能发光，是真的吗？”此时，物理教师指导学生积极猜想，经过视频当中的实验观察，发现：灯泡置于水中通过电磁炉加热是不会发光，而通过微波炉加热则能发光，这就会和学生自身的认知出现冲突，并产生相应的疑问：“灯泡要通电才可以发光，为何加热也可以发光？为什么电磁炉加热却不发光？”经过相应的情境创设，不仅能激发学生学习的积极性，而且还能启发学生自身的思维，激发学生对物理知识的探究热情，从而使学生实现高效学习。

（五）创设问题情境，强化解决问题能力

运用各种情境教学方法，可以有效提高学生深入分析物理知识的能力。这是由于，在高中阶段，学生不仅要对物理知识进行熟练的学习，还要能够对这些知识进行灵活的应用，从而有效解决一些实际问题。当前，学生没有发展出一种逻辑思考的能力，学习物理知识还是以形象思维为主，这就导致学生对一些具有复杂性、抽象性的问题不能够很好地解决。高中物理知识间的联系紧密，需要学生能够综合运用物理知识解决具体的问题，创设情境无疑是体现物理与现实联系，强化学生解决实际问题能力的有效途径。通过情境的应用，它的最大目标就是让学生能够从多个层次、多个角度去分析问题、解决问题，从而让学生们能够用一种简单的方法来解决现实中抽象的物理问题[5]。这样，学生就能够依据具体的现象或问题展开合理地分析，运用与具体现象联系的物理知识，通过分析对物理抽象知识进行掌握和理解，这是提高学生分析能力的一种体现，因此，教师要对这一教学目标给予特别关注。高中物理教师还应该将物理知识融入具体的生活生产情境中，引导学生掌握运用抽象知识解决具体问题的能力，使他们能够养成良好的物理思维，引导他们更好地进行物理知识的学习。

（六）构建德育情境，提升道德品质

高中物理教师应该在立德树人的思想指引下，主动创造并改进教学方法，注重在课堂上对学生进行道德的引导。利用创设的道德环境，使学生能够建立起正确的价值理念，从而使他们成为符合时代要求、德才兼备的高素养人才，使其能够充分发挥出高中物理道德教学的功能优势。比如：在能量和可持续发展这一节的讲授中，在刚一上课，教师就可以给学生两张节能海报，并提问：“物质是守恒的，它不会无中生有，那么我们为何要节能？”通过学生们的反思与探讨，引导本课之议题。接着，对能量转移、转化的方向性进行说明，使学生认识到能量是在一定的条件下才能够使用的知识内容。然后，将目前国内能源使用的情况给学生介绍，培养出学生的节能意识。最后要求学生们回到生活中去，一起来探讨怎样才能从周围的一些小事情开始，为节能做出自己的努力，达到对学生们进行道德教学的目的，提高他们的科学态度和责任感这一物理核心素养。

结束语

总体来说，要想与新高考相匹配，要想对学生的物理核心素养进行培养，教师们应该改变自己的教学方法，在高中物理的课堂上运用情境教学方法，给学生们带来很深的启发，这不但可以对学生们的逻辑思考和科学探索的能力进行地提高，还可以大大提高高中物理学科的教学质量。身为高中物理教师，要深刻认识到情境教学法对物理知识教学的重要意义，在教学中利用多种行之有效的情境创设来开展教学活动，为其未来的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]谢文海，肖立会.情境化教學方法在高中物理教学的应用[J].文理导航（中旬），2023（2）：49-51.

[2]黄艳.高中物理情境化教学研究[J].数理化解题研究，2023（3）：98-100.

[3]刘彤，李俊儒，郝睿.核心素养背景下高中物理情境化习题设计[J].物理教学探讨，2023，41（1）：38-41.

[4]普殿彬.高中物理情境类习题教学策略研究[D].兰州：西北师范大学，2022.

[5]赵佳乐.情境化教学在高中物理运动学模块中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2022.