核心素养的培养最终要落实到课堂活动上

英语学习活动观的重要意义不论怎么强调都不为过，因为核心素养的培养最终要落实到课堂活动上。这就好比去健身，首先需要有一个明确的总体目标，并且能够从不同维度来描述这个总体目标。如果总体目标是提升身体机能，那么肌肉力量、身体灵活性等就是它的不同维度——这就好比核心素养和语言能力、文化意识、思维品质、学习能力之间的关系。其次，需要有一个整体的路径，比如在一年的时间内要怎么开展——这就好比国家和各地的课程实施方案。再次，在每一个小阶段（比如一周的时间内），需要有一个具体的方案——这就好比单元整体教学的设计。但最终，落实具体方案、遵循整体路径、达成总体目标的一切基础和前提是我们所做的每一个健身项目及其运动投入。换到英语课程教学里，这一切的基础和前提就是课堂活动。

有个朋友最近和我谈起读书的事情。他特别希望每个月至少读一本书，所以每年年初都精心挑选12 本书，打算每个月读一本。这12 本书，有哲学方面的，有历史领域的，有文学类的，也有娱乐性的。但最终，他也没“找到”时间阅读其中的任何一本。这就是典型的“有大体规划、没有具体计划”。他的问题不在于没有落实具体计划，而是压根没有具体计划。我们目前有些课堂教学实践，也存在这种问题或此种倾向——总体上思考得很严密、设想得很完整，不论是单元整体教学的设计还是“教—学—评”一体化的贯彻，都很科学；但具体到课堂活动的设计和实施，就落实得比较潦草了。我们不妨回顾一下，在《普通高中英语课程标准（2017 年版）》颁布实施后的六年时间里，我们在具体的听、说、读、看、写以及各种综合活动的研究中，在可操作、可检测的细致方法和步骤上，有多少改进？有多少继承？有多少反思？又有多少创新？

在本期和上期的“热点·观点”栏目中，我们持续开展了英语学习活动观方面的探讨，希望以此为更多优秀作者搭建和大家分享的平台，更希望能借此引发大家重新认识课堂教学活动在课程教学体系中的基础性作用。