单元整体教学中的小学英语议论文读写结合教学实践探究

陈国群 北京师范大学亚太实验学校

引言

Shanahan 和Lomax（1986）的研究表明，阅读与写作教学同时进行能够最大化地提升学生的学习效率，因此开展读写结合教学是促进学生语言学习的重要途径。在《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）的背景下，教师应将读写结合教学纳入单元教学中整体设计。这就要求教师围绕单元主题意义，确定写作能力的培养目标和明确单元中不同语篇的教学侧重点，并围绕主题语境和写作情境明确写作内容重点及评价要点，为学生搭建多维支架，引导其综合运用单元所学完成写作任务，并持续反思与调整（李宝荣，2022）。

《课标》在指向小学阶段的一级、二级语篇类型内容要求中并未涉及议论文，但一级和一级+表达性技能内容要求包含“表达简单的情感和喜好，如喜欢或不喜欢、想要或不想要”，二级和二级+表达性技能内容要求包含“围绕相关主题和所读内容进行简短叙述或简单交流，表达个人的情感、态度和观点”（教育部，2022）。由此可见，观点写作是小学阶段学生必须学习的内容。在小学英语教学中，观点写作任务很常见，学生经常就最喜欢的季节、运动、节日、动物等话题进行观点写作。观点写作简言之就是写作者对某一事物发表观点或看法，属于议论文写作的类型之一，它要求论点明确、论据充分、论证周密。在小学阶段实施观点写作教学能帮助小学生学会发表观点、理性表达自我，也能为更高学段的议论文写作学习打好基础。

但笔者在教学实践中发现，很多教师对观点写作的概念认知不清晰，将写作与阅读教学割裂开来，且忽视写作中的过程性指导，由此导致学生在写作中出现各种问题，如观点不明确、论据不充分、论证不够具体典型、写作内容缺乏说服力、语言组织和使用不熟练、结构逻辑混乱等。为了进一步厘清教师在观点写作教学中的具体问题，笔者在2023 年5 月对所在学校的20 名小学英语教师行了访谈。访谈发现85%的教师缺乏对观点写作文本的深入研读，没有分析并明确读写结合点；不少教师设计的读写教学活动缺少分析、运用、评价等活动，导致学生难以深入理解议论文的文体特征，更无法在写作时实现迁移创新；还有很多教师设计的观点写作任务脱离真实生活情境，无法激发学生的写作兴趣。此外，许多教师在写作评价方面忽视学生的主体性，未能设计有效的评价工具，不利于学生自主发现写作中的具体问题并反思改进。针对上述问题，本文将结合观点写作教学的具体案例，以关联视角下的读写结合为依据，探讨单元整体视角下的小学英语议论文读写结合教学策略。

小学英语议论文读写结合教学策略

1. 分析单元主题意义与语篇关联，设计读写结合教学思路

以外研版小学《英语》（一年级起点）六年级上册Module 7 为例，本模块（以下称为“单元”）的主题属于“人与自然”范畴，涉及“自然生态”主题群中子主题“常见的动物，动物的特征与生活环境”。本单元的话题是动物习性，包含两个主要语篇。语篇1 为对话语篇“Pandas love bamboo.”，Grandma 和Daming 就熊猫和蛇特别的生活习性展开对话。该语篇旨在帮助学生进一步了解熊猫和蛇，并初步感受动物的神奇之处，能对本单元主题产生更浓厚的学习兴趣。语篇2 是一则介绍短文“A child sleeps for ten hours a night.”，介绍了不同年龄段的人类以及动物的睡眠时间与时长，有助于学生对比了解动物不同于人类的特别习性，从而进一步感受动物的神奇之处。

基于学情调研，笔者发现教材语篇呈现的动物习性信息比较零散，为了更好地满足学生能全面地、有逻辑地描述一种动物的学习需求，教师按照观点写作文体特征，节选并组织“National Geographic Kids”系列中的Pandas一书中的相关信息，形成补充语篇“Amazing Pandas”。该短文以图文并茂的形式比较完整地论述了熊猫的神奇之处，有助于学生了解更多有关熊猫的知识及其背后的科学原因，树立透过现象看本质的科学探究精神，形成保护动物生存环境的意识。此外，教师采用了学生的观点写作范文“Amazing Dogs”作为语篇4，为学生修改习作提供范例。由此，教师搭建了以“Amazing Animal World”为主题的单元框架（如图1 所示），下设三个子主题、四个课时。

图1. 单元主题内容框架图

本单元中的第三、第四课时为连续读写结合课。其中，第三课时所用的语篇3 旨在激发学生探索和介绍自己喜爱的动物的热情，表达对动物的热爱。第四课时所用的语篇4 是学生真实产出的观点写作范例，旨在引发学生思考并借鉴如何描写动物神奇之处，进而修改自己的习作。上述两个阅读语篇都围绕动物神奇的习性展开，内容紧密关联。语篇3 为学生完成观点写作任务提供了主题信息、形式参考和语言支架，语篇4 的写作范例为学生修改初稿提供了结构框架参考及写作策略支架，引导学生反思并解决自己习作中的问题。基于语篇分析及学情分析，教师设计了“自主尝试观点写作—对比范例改进观点写作—迁移运用完成新主题观点写作”的读写结合教学思路。

2. 深入分析语篇，明确读写连接点

读写之间的连接点是读写发生互动、产生协同效应的基础。分析阅读语篇是读写连接的起点和教学活动设计的基础，为写作任务设计提供支撑，为学生书面表达提供支架。语篇分析可以从What、Why 和How 三个方面展开（王蔷等，2019）。教师针对本案例中语篇3“Amazing Pandas”的具体分析如下：

[What] 主题与内容

该语篇是关于熊猫的短篇配图议论文。作者提出“Pandas are one of the most amazing animals in the world.”的中心论点，然后从熊猫不同于其他熊类的外形以及饮食习惯和行为等习性方面进行论证，最后再呼应首段观点，强调“Pandas are truly amazing animals.”。

[Why] 写作目的

作者表达了对熊猫的喜爱之情，并询问读者心中的神奇动物是什么，以此启发读者推介自己喜爱的动物，表达对该动物的热爱。

[How] 文本结构与语言特点

该语篇共三个自然段，按照议论文“总—分—总”式结构展开论述。作者先开门见山地表明自己的观点，然后围绕着中心论点提出三个分论点分别论证，最后再重申中心论点。论证方法为议论文中常用的演绎法。作者以数据、事实和事例直观地表达观点。为清晰地呈现文本结构，教师使用了雨伞组织结构图（见图2）。

图2. 分析文本结构的雨伞组织结构图（原图）

该语篇使用一般现在时，所呈现的绝大多数信息为事实信息，中心论点是作者的观点。语篇以also、and、but、like、unlike、so、because、what’s more、firstly、secondly、thirdly 等连接词和短语强化逻辑衔接，凸显篇章结构。

学生在阅读语篇的过程中，教师引导他们展开联想，思考自己喜爱什么动物及其神奇之处。此时，学生会借鉴阅读语篇的主题、篇章结构、写作内容、写作手法，从而使阅读语篇的内容、形式和结构特征成为显性的读写连接点。

3. 设计真实的观点写作任务，明确写作检查项目清单

读写结合的写作任务需要依据阅读文本来确定。在本案例中，教师直接根据阅读语篇结尾作者提出的问题“What amazing animal do you like?”设置了一个真实的写作任务“Amazing Animals”，引导学生向同学推介自己喜爱的一种神奇动物。

明确写作任务后，教师呈现了一系列引导性问题，激发学生的思考，激活他们已知的观点写作经验：

Q1. Which one do we use to recommend an amazing animal, facts or opinions?

Q2. What kind of writing is this?

Q3. How do you write an opinion writing?

通过思考和讨论上述问题，学生对观点写作有了更加清晰的界定，并结合阅读的语篇范例，概括出观点写作的要点为：（1）完整的“总—分—总”结构；（2）描述时要注意逻辑顺序，即从外貌、能力到生活习性；（3）使用数据、事例或者比较使论证更有说服力；（4）突出该动物的神奇之处。基于上述要点，学生自主生成了针对本次观点写作任务的检查项目清单内容（见图3）。清单中的具体内容体现此次观点写作的重点，既有助于学生在写前构思、复习并运用所学的文体知识，又便于他们在写后自主评价和修正。

图3. 观点写作检查项目清单（原图）

4. 加强过程性指导，秉持英语学习活动观设计读写教学活动

读写结合教学强调阅读理解与写作过程性指导，教师要在学生的阅读过程中帮助他们充分理解意义，铺垫写作时需要的内容和语言等支撑，将写作时的构思、语言准备、初步写作等过程分解到阅读的应用实践环节，以此培养学生的思维能力（钱小芳、王蔷，2020）。因此教师要在单元主题意义引领下，以语篇为依托，以英语学习活动观为依据，通过一系列主题探究活动进行读写关联的写作实践，持续关注过程性指导。

（1）充分学习理解阅读语篇，把握观点写作文体特征

首先，教师要引导学生观察阅读语篇3“Amazing Pandas”的配图、标题，感知该文本大意、预测文本内容。其次，教师引导学生快速阅读首段与尾段，把握文本中心论点，并注意该语篇“总—分—总”的结构，即感知与注意活动。在此基础上，学生围绕教师设置的核心问题“How did the writer highlight the amazingness of pandas?”运用各种阅读策略获取文本信息，梳理文本脉络，明确作者的分论点，即获取与梳理活动。之后学生概括整合动物描写的主要内容（外貌、能力和生活习性）和作者的论证方法（列举数据、事例和做比较），形成新的、结构化的观点写作知识结构，即概括与整合活动。

（2）应用实践文体知识，掌握观点写作要点

在学生理解观点写作文体特征的基础上，教师设计以下实践活动，让学生运用所学的知识。活动1：学生开展小组合作，参考观点写作检查项目清单，再次阅读并评价“Amazing Pandas”语篇，给出评分说明。活动2：学生圈画出语篇中有用的句型和连接词，和组员共同分析、探讨这些内容是否强化了写作逻辑。

本环节中，教师引导学生多次阅读、分析与评价阅读语篇 ，通过小组内口头描述、解释、分享等深入理解观点写作的要点，以便后续仿照语篇构思自己的文章。接下来，教师组织头脑风暴活动，引导学生分享自己对写作任务“An Amazing Animal”的想法，搜集与记录写作素材，撰写写作提纲。最后，学生围绕自己的论点，借助内容提纲，综合运用所学完成观点写作初稿。

（3）迁移创新解决新问题，提升观点写作能力

读写结合能力的培养主要通过迁移创新活动来体现。在迁移创新阶段，教师要引导学生基于阅读中获得的知识结构，创造性地解决新情境中的新问题。在这个过程中，教师要充分进行过程性写作指导，设计多个以读促写、以写促读、以对比促反思与改进的活动，提升读写结合教学效果。

评阅初稿时，教师发现大多数学生的习作都能融合事实和观点，且能在首句突出论点，并在尾句进行呼应，中间的主体部分内容比较丰富，此外学生还能使用and、so、also 等基本的连接词使描述有逻辑。不过，初稿中最为突出且普遍存在的问题是学生的写作主体部分信息较为零散，缺乏甄选，导致写作主题不突出和副主题句缺失。因此，教师为学生提供了在多轮阅读基础上进行写作实践并与写作范例对比分析的机会。

第1 轮：学生使用写作检查项目清单，评价语篇4 真实写作例文“Amazing Dogs”（见图4），在文中圈画评价依据并与同伴交流观点。

图4. 写作例文（原图）

第2 轮：教师引导学生聚焦该例文中描写动物神奇之处的方法，即首先在副主题句提出该动物具体的神奇之处，然后使用两个强有力的分论据进行支撑。在此过程中，师生共建雨伞写作支架，形成教学板书（见图5），进一步强化对观点写作方法的认识。

图5. 课堂板书（原图）

第3 轮：学生以小组为单位，利用提供的分论点信息，提炼副主题句。例如，某组根据“海豚睡觉时一般会交替闭上一只眼睛以防止危险”和“海豚睡觉时在大脑两半球是交替来休息的，以保持运动和戒备的状态”两个分论点，提炼副主题句为“海豚有一些独特的睡眠方式”。

第4 轮：学生再次小组合作，修改真实写作例文“Amazing Cats”中论点和论据关联性不高的问题。经过反复几轮建立在阅读基础上的分析对比、反思改进，学生内化了观点写作的改进策略，并能迁移运用到个人写作改善实践中。

第5 轮：教师收集并评阅学生的修订稿并开展个性化指导。经过前几轮的学习实践，学生的修订稿中的篇章结构更加清晰。大部分学生都能够依据自己的分论点提炼、概括副主题句。此外，部分学生也改进了论证的语言，如能运用what’s more、that’s because、this is why 等句式使篇章逻辑更加严谨，表意更加流畅地道。还有一些学生则通过教师的一对一指导把握要点并改进习作。

在单元教学中，教师创设了真实的观点表达写作任务，并引导学生实现以读促写。学生阅读有关动物习性的多模态语篇，学习描述动物的语言和篇章结构，深入思考动物特殊习性背后的科学原因，树立保护动物及其生存环境的意识，加深了对单元主题意义的探究。而教师补充的语篇则引导学生进一步阅读赏析介绍不同神奇动物的观点写作语篇，从多角度认识神奇的动物世界，形成自己的思考与理解，并将所学迁移运用到自己的观点写作中，表达情感、态度和观点，促进了能力向素养的转变。

结语

单元整体视角下的小学英语议论文读写结合教学要求教师不仅要了解小学阶段观点写作的要求和特点，整体分析单元下的阅读和写作语篇，明确其关联及利用价值；更为重要的是，一定要基于主题语境，设计多轮读写结合实践活动，搭建多维支架，循序渐进地改进学生观点写作时的问题。学生也只有不断参与阅读观察与分析、对比与反思、评价与改进等不同层次的英语读写学习活动，才能够实现语言能力、思维品质和学习能力协同发展。