新高考背景下高中化学的有效性教学

邓大兴

（云南省昭通市第一中学，云南昭通 657000）

2017年，我国正式开启推进高考改革机制的试点，并于2019年进行全面推广，同时构建了以立德树人为核心的考核目标，以基础知识、综合素养、应用能力与创新意识为基础的教学要求。因此，为更好地配合与适应新高考改革的要求，化学教师必须以高考改革方案为依托，根据学生的思维特征与发展需求，构建全新的化学课程体系。

一、新高考对高中化学教学的改革要求

新高考改革的核心在于放弃了传统的文理科划分机制，而采取“七选三”或“四选二”的选考机制。化学学科作为原来的理科必考学科，也成为可选学科之一。由于选科机制的优化调整，不仅学生有了更大的自主选择权，可以根据自己的兴趣爱好或特长优势选择学科，而且对教师的教学设计也有良好的促进作用。一方面，在选科机制下，选择化学学科的学生大多对化学有一定的兴趣，或者有着较高的学科优势，因而总体上提高了学生的综合水平，缩小了内部差异，教师可以更好地顾及整体学生的发展诉求，设计更符合学生成长速率的教学活动。另一方面，在学生的兴趣导向下，化学学科的教学氛围也更加融洽，学生的自觉性显著提升，教师不仅更容易落实生本原则，而且还能让学生独立或合作完成探究任务，达到更好的教学成效。基于此，新高考改革对化学教学的改革要求主要体现在以下两个层面：第一，教师必须改变原有的教学思维与观念，既要认识新高考政策的特征与优势，又能够针对新模式下学生群体的整体水平、学习需求以及学习能力进行策略调整，达到分层走班、高效教学的目的。第二，教师必须改变原来的教学手段与策略，利用多元化的教学方法构建高效课堂，充分发挥学生的兴趣与特长优势，进一步提高课堂教学的深度与广度。

二、新高考下高化学教学面临的问题

在新高考背景下的化学教学中，教师主要有三个层面的问题亟待解决。

第一，教学目标不明确。新高考制度彻底改变了原来的学科设置，化学从原来的理科必考转变为选考学科，这就使教师必须改变原来的教学目标，并能够依据新高考要求和新课程标准，制定符合选择化学学科学生的教学目标。但目前部分教师对新高考改革制度的理解不够清晰，一方面未能将教学目标与新高考的考核评价指标形成统一关系，这就使学生在学习活动过程中，并不能全方位地达到新高考要求的知识、能力、素养与创新等方面的水准。另一方面，部分教师还无法保证教学目标与新课程标准有承接关系，既不能展现核心素养的培育价值，又无法展现化学学科的独特属性，从而成为影响教学有效性的关键因素之一。

第二，教育思路不清晰。在新高考改革过程中，教师还需要建立清晰的教育思路，并由此建立完善的课程设计体系，确保教学活动的有序实施。但显然部分教师处于适应期与迷茫期，由于未能明确新高考制度改革带来的直接影响与间接变化，这些教师仍以传统的教学方式进行课程设计与开展，从而使得其课程活动难以符合当前学生的学习需求。例如部分教师的教学设计比较单一化，无法满足“一核四层四翼”的高考评价体系需求；又如教师的教学活动设计以经验为主，未能剖析和挖掘教材中的关键要素等。

第三，教学方法不完善。新高考制度改革为化学教师从整体上提高了学生水平，而相应的教学方法与手段也要革新升级。但部分教师并未意识到该问题，所采用的教学手段仍以传统的讲授式为主，一方面缺乏对信息化教学手段以及数字化资源的开发应用，另一方面未能根据课程性质与活动需求选用不同的教学手段，如生活化教学、情境化教学、小组合作教学、项目驱动教学等。

三、新高考背景下高中化学的有效性教学路径

（一）明确“教什么”

面对新高考机制的改革，化学教师不仅要跟随时代变化适应新的教学方式，更要明确新高考机制对化学学科教学带来的影响，进而从根本上理解“教什么”的问题，解决化学教学改革的基础问题。

1.研读新课程标准，明确教学目标

新高考制度仍以2017年版（2020年修订）课程标准为依据，以学科核心素养培育为基础目标，并针对性建立了符合课堂教学功能设计的“三层次”结构体系，提出了针对必修、选修以及必做实验三部分课程内容的调整意见，对整体课程内容进行必要的增减与优化，由此为服务新高考制度建立了教学评一体化的体系框架。对此，教师需要以新课程标准为核心，进一步明确化学课程的教学目标。其一要以核心素养培育为中心，将学科核心素养内容渗透于课堂各个环节之中；其二要针对必修、选修与必做实验三层次结构提出对应的目标设计，以此确定课程的深度与广度；其三要围绕教学评一体化体系，建立三维教学目标，针对性培育学生的知识水平、方法技能以及情感态度。

2.剖析新教材内容，把握课程深度

新高考改革带来了教学变化，而教师同样需要把握新教材的调整与优化。首先，在新高考方案下，化学必修一与二是学生学业水平考试科目，是全体学生必须学习并考试的内容，而高考则还需要囊括物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础等选修模块。对此，教师必须明确其教材的调整目的，一方面降低了学业水平考试对全体学生的难度要求，另一方面通过选修课程提升了人才选拔的区分度，因而在教学内容把握方面，教师需要在不同的阶段有不同侧重。其次，人教版化学教材也进行了版本更新，教师还需要了解其中删改的内容。相比较旧教材，新教材删减了部分脱节的知识内容，同时增加了部分前沿的科技成果，在结构上也进行了调整。新教材对于知识体系的构建更全面，如必修模块更注重整体性与逻辑性，教师可以引导学生按照逻辑顺序依次学习，并构建完善的知识建构；而选修模块则更注重系统性与层次性，教师需要带领学生逐层递进、循序渐进地学习，进而不断突破困难。此外，新教材还构建了“必修+选择性必修+选修”的课程结构，教师需要进一步了解学生的多元发展需求，进而以教材结构与内容为基础，设计更科学的教学活动，避免出现“盲人摸象”的教学活动。

3.重视实验化教学，培育核心素养

化学学科离不开实验教学，在新高考改革体系下，学生的实验设计与应用能力需要进一步提升。因此教师需要全面提高实验教学的重视度，对于必做实验，教师要积极推动开放性实验改进，提高学生在实验设计与实施过程中的自主性。同时也要借助多媒体为学生展示演示实验，提高学生的实验认知视野，拓宽其实验设计思路，并以此强化学生的学科素养。

（二）思考“如何教”

在新高考背景下，化学教师不仅要有宏观的改革认知，而且要建立微观的改进思路，并由此形成细节化的教学规范与标准，以此为化学教学提供更详尽的指导。

1.优化教学设计，凸显核心素养

教学设计是教师教学活动的依据，也是确保课堂质量的关键。在新高考下，教师在教学设计中应凸显核心素养培育目标，并根据课程内容依次设计符合学科素养教育的教学活动。以“钠及其化合物”一课为例，教师可以将本课的教学设计划分为八项内容，并将其划分到五项学科素养培育之中。其一，在“钠的物理性质”“钠及其化合物的化学性质”“焰色实验”三项内容的学习中，教师应引导学生分别从微观与宏观层面理解，以此培育其宏观辨识与微观探析能力。其二，在“分析钠与氧化钠、过氧化钠、氢氧化钠与碳酸钠等物质相互转化”的课程环节，教师则要引导学生建立变化观念与平衡意识。其三，在“探究钠及其化合物转化关系模型”环节中，教师则要培养学生的证据推理与模型认知素养。其四，在学习“设计氢氧化钠、碳酸钠以及碳酸氢钠的相互转化方案”中，教师则可以通过实验设计活动，培育学生的实验探究与创新意识。其五，在学习“侯德榜和侯氏制碱法”“用化学知识解释社会新闻”等拓展内容时，教师也要督促学生建立科学精神与社会责任。

2.升级教学手段，拓宽培养路径

教学手段是影响教学有效性的关键因素，教师还需要具备分析课程内容并选择合适教学方法的能力，以此针对性满足新高考制度对化学学科教学的要求。首先，教师要注重化学与生活之间的联系，能够引导学生利用化学解释自然现象、解决生活问题、分析现实情况等，以此让学生感受化学与现实生活的联系。其次，教师要善用问题串引导，帮助学生构建一体化的知识建构。高中阶段的化学知识较为散乱，而教师需要注重知识点的总结与划分，并通过引导学生构建思维导图，以此达成知识整合目的。此外，教师也要注重实验的创新以及学生的兴趣建设，一方面改变传统的固化实验思维，学生自主设计与操作，另一方面则要借助多元手段与设备支持激发学生兴趣，学生更主动地参与活动与实验。

3.完善教学反馈，教学评一体化

在新高考要求下，教师还需要推进教学评一体化建设。一方面，教师的教学设计必须以学生的学习反馈和评价结果为依托，通过学生的建议以及实际表现出的能力缺陷，进一步优化其教学设计。另一方面，教师还要建立环节化、过程性的评价体系，根据学生在预习、课堂学习、实验活动、课后作业、考试训练等环节中的能力与素养表现进行评价，展现学生的综合能力水平，并提高学生的自我认识与自我完善能力。

（三）掌握“怎么教”

在新高考制度下，教师必须将改革思路与教育观念落实在行动中，并通过教学方法与实践，展现真实的教学效果与水平。

1.坚持生活化理念，将生活融入化学

化学与生活紧密相关，自然现象也是展现化学规律的重要内容。而当前的化学高考命题越来越趋近学生生活，因而生活化教学成为教师必须采用的方法之一。

例如，在学习“乙醇与乙酸”相关课程时，教师可以利用生活中的情境进行引导教学。首先，可以利用多媒体播放饭店厨房中的腌肉过程，展示老师傅腌肉时加入醋与酒的过程，而在腌制过程中会有香味散发出来。其次，教师可以将情境与学生生活进一步联系，由此设置情境问题：同学们，你们是否观察过，爸爸妈妈在炒菜或腌肉时，会不会添加醋和料酒呢？通过该情境，进一步引导学生分析该过程中生成的香味属于什么物质，进而探析其中的化学反应，由此达到对“乙醇与乙酸以及酯”的理解与记忆。

2.坚持趣味化设计，用故事解读化学

化学研究需要严谨认真的态度，但在教学过程中，教师则要通过趣味化设计，消除学生的疲惫感，让学生的个性思维与创新意识得以发散成长。

例如，在学习“元素周期表”相关课程时，教师可以将教学活动设计成三个环节。首先，教师可以利用多媒体为学生播放门捷列夫创建元素周期表的纪录片，同时讲述其在研究金属镓过程中发生的趣味故事，以此激发学生的兴趣基础。其次，在正式教学环节，教师还可以开展“猜谜”活动，利用谜语的形式描述元素周期表中的特殊元素。最后，教师还可以为学生编写顺口溜，或者搭配对应的背景音乐，以此帮助学生记忆元素周期表的顺序。

3.坚持实验化教学，以实验建构化学

新高考制度对学生的实验素养有着更高的要求，尤其在化学命题中，实验的考核形式也在变化，更注重对学生实验设计能力与开放思维能力的考核。因此，教师还应从实验教学层面进行改进。

例如，在“盐的精制”实验课程中，教师可以设计开放式实验活动。首先，教师可以组织学生构建小组，为各小组提供成分未知的带有杂质的盐水。学生小组通过讨论分析，猜想其中可能存在的杂质与离子，并提出对应的杂质去除方案与流程。其次，各小组按照实验设计实施实验活动，通过分工合作的方式，依次完成离子检测、杂质确认、提取杂质等活动，并最终完成实验报告。最后，教师组织学生分享会，邀请各小组代表上台分享其实验设计思路与方案，由此进一步交流与互动。

四、结束语

综上所述，随着新高考制度的全面落实，高中化学教学需要进一步改革与优化。教师应针对当前教学面临的问题，通过诸多手段解决“教什么”“如何教”“怎么教”的问题，以此为学生打造高效化的化学课堂，学生得以具备可持续发展的核心素养与能力品格。