研究型大学口腔医学长学制双班级导师制度实施探索

纪伟 杜霄 孙为

［摘 要］ 班级导师制是高等医学教育“三全育人”综合改革的重要举措。以武汉大学口腔医学长学制为例，针对不同长学制培养模式（8年制和“5+3”）实施双班级导师制，通过问卷调查，分析实施效果。调查显示，双班级导师制度的实施得到了绝大部分口腔医学长学制学生的认可，有助于帮助长学制新生适应校园生活，明确培养目标，建立专业学习方法，培养职业认同感及科研创新意识。在实施过程中需将班级导师的队伍建设与激励政策制度化并落到实处，方能切实推进班级导师制，优化口腔医学教学培养模式。

［关键词］ 班级导师；口腔医学；本科教育；长学制

［基金项目］ 2022年度湖北省大学生创新训练项目“骨骼干细胞自发性凝聚启动细胞早期分化的生物机制探索”（S202210486285）；2022年度湖北省大学生创新训练项目“IGFBP2调控颌骨骨膜细胞成骨分化的机制研究”（S202210486283）

［作者简介］ 纪 伟（1983—），女，湖北武汉人，口腔临床医学博士，武汉大学口腔医学院副教授（通信作者），主要从事口腔种植基础和临床研究；杜 霄（1992—），女，湖北襄阳人，历史学硕士，武汉大学口腔医学院学生工作办公室副主任，主要从事学生思想政治研究；孙 为（1985—），女，湖北武汉人，口腔临床医学博士，武汉大学口腔医学院主治医师，主要从事口腔种植临床研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）27-0005-04 ［收稿日期］ 2022-07-14

一、武汉大学口腔医学长学制培养现状

2017年9月，教育部、财政部和国家发展改革委联合公布了《世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单》，武汉大学（口腔医学）入选国家首批“双一流”建设学科名单。本科教育是高等教育之基，是培养高层次人才的根本。高水平的本科生教育是建设世界一流大学的重要支撑，一流学科建设也离不开本科教育的高质量发展［1-4］。

我国口腔医学自20世纪80年代起推行长学制教育，其目的是从时间上和学制上与国际接轨，通过多学科、多层次、多方位的研究方式，促进研究性大学的发展，培养一批基础理论深厚、专业基础扎实，兼具精湛的科研思维和创新能力的高层次口腔医学人才［5］。目前，我国现有的口腔医学长学制教育分为8年制的本硕博连读和“5+3”一体化的本硕连读。其培养模式大多是前三年在基础医学院完成前期基础临床医学课程加以少量口腔通识课程，然后再回到口腔医学院进行专业知识学习和临床技能培养［6-7］。这一过程的学习由于分属两个校区，一部分学生在基础学习时对口腔学科前景了解不足，从而导致失去学习动力、丧失专业热情，另一部分学生因为对未来8年的学习生活和职业发展规划认知不足，容易产生思想波动，引发焦虑情绪。

为了增进学生与口腔专业教师的沟通和交流，加强思想引导，端正学风建设，树立职业发展观念，武汉大学医学部从2020级口腔医学专业本科生起，在基础阶段（1～2年级）实行双班级导师聘任制。其具体执行方法是在基础阶段每个班级配备两名班级导师，一名来自基础医学院，一名来自口腔医学院。班级导师人选来自活跃在口腔临床、教学和科研一线的年轻教师。班级导师一方面要深入班级，通过组织班会、个别座谈等形式，对所在班级形成导学、助学、督学功效［8］，同时积极听取学生的意见和要求，做好学生与学院之间的信息沟通桥梁，帮助学生解决学习与生活中遇到的实际问题。另一方面，武汉大学是一所研究型大学，对长学制口腔医学专业学生的科研能力有较高的要求。因此，班级导师要借助自己的专业背景，积极组织和指导学生从事课外学术科技活动，比如大学生创新创业项目、“互联网+”等，培养学生的科研能力和创新精神。对于长学制口腔医学专业学生而言，通过建立新生导师制度，引入口腔专业信息和学科前景，对于帮助口腔长学制学生在新生阶段明确学习目标、坚定学科志向有着重要意义。

二、实施双班级导师制的问卷调查与结果分析

本研究针对首次实施双班级导师制的武汉大学口腔医学院2020级口腔医学长学制学生设计并发放问卷，通过结果分析和经验总结，为进一步完善口腔医学长学制双班级导师制提供参考。

（一）问卷设计

本次调研采用问卷星对76名2020级口腔医学长学制学生进行问卷调查。共发放问卷76份，回收有效问卷70份，其中口腔8年制学生的问卷28份，口腔“5+3”一体化学生的问卷42份，各班级有效回收率均达到90%以上。问卷内容涉及新生阶段压力来源、班级导师的作用效果以及对班级导师未来工作期望等。

（二）问卷分析

1.口腔医学长学制本科新生阶段压力来源的自我评价（见表1）。在建设“双一流”口腔医学的大背景下，武汉大学口腔医学院长学制新生生源主要为应届普通高考生，其成绩大多位居各省前列，学生的整体素质较高。我们的调查显示，在如此优秀的生源背景下，仍有84.3%（59/70）的学生在入学伊始阶段感受到巨大压力，其中主要压力来源于长学制的毕业要求（64.3%）、职业规划（64.3%）、专业知识学习（61.4%）以及未来职业前景（54.3%）。因此，引导长学制学生顺利度过求学阶段的关键时期，帮助学生实现从全面但浅显的中学学习到局部且深刻的大学研究的飞跃，是口腔医学长学制新生班级导师的一項重要工作内容。

2.班级导师制度的实施效果评价（见表2）。调查结果显示，91.4%的长学制学生认为班级导师对自己的学习生活有帮助，尤其是在建立专业学习方法（67.1%，47/70）和适应校园生活（70.0%，49/70）两方面。不同性别和不同长学制类型对于班级导师实施效果评价之间无显著差异（p＞0.05）。由此可见，双班级导师制度的实施受到绝大部分口腔医学长学制学生的认可，有助于帮助长学制新生适应校园生活、明确培养目标、建立专业学习方法、培养职业认同感及科研创新意识［9］。

3.学生对班级导师的未来工作期望（见表3）。调查显示，超过半数以上的长学制学生期待班级导师能在专业学习（60.0%，42/70）、科研指导（77.1%，54/70）、工作经验分享（64.3%，45/70）以及师生交流（54.3%，38/70）等方面给予更多帮助。值得注意的是，较之“5+3”学制，8年制学生亟须班級导师在职业规划上予以指导（p=0.04，RR=1.435，95% CI：1.015～2.043），造成这一区别的原因可能与不同学制的培养目标设定有关。目前，“5+3”一体化是由５年口腔医学本科教育和３年住院医师规范化培训+口腔医学专业学位硕士研究生并轨教育组成，旨在培养一批“四证合一”的口腔临床医学精英［10］，其职业道路十分明确。而8年制的培养目标则是在口腔医学博士专业学位培养目标的基础上，培养一批综合竞争力强的“新型医学科学家”［11-12］。在这一宏大目标下，立足“宽口径、厚基础”的原则，8年制口腔医学生在前期安排有较多的大学本科通识课程和基础学科课程。不少学生疲于应付理论课程学习，而对何时何处着手临床、科研的前期准备工作深感迷茫，因此尤其期待班级导师以自身的学习、工作经历进行言传身教，指明方向。

三、思考和建议

（一）班级导师的角色定位

班级导师如何找准自己的角色定位，是广大青年教师关心的问题。班级导师制作为传统研究生导师制度在本科教学管理工作中的创新应用，班级导师的角色定位重在“导师”，其职责重在学业指导、职业引导和思想督导。换言之，班级导师要在思想上引导、帮助长学制医学新生坚定学科志向，明确学习目标，同时班级导师也需要以严谨的治学态度、优良的职业道德影响学生，帮助医学新生树立正确的职业价值取向，培养医学人文精神；此外，班级导师还需要利用自己教学、临床和科研经历，针对学生个体差异，对学生的专业选择、专业课学习方法和科研创新能力等方面进行个性化指导。

（二）班级导师的工作形式

班级导师应根据所在班级特点和具体工作内容，有机通过组织班会、小组讲座、个别面谈等多种方式，开展各项工作。例如，班级导师可以通过不定期地抽查上课情况，了解班级的学风；通过与学院学生办公室以及学校大学生心理健康中心联动，与班上有心理预警的学生进行一对一交流；利用数字化手段克服空间距离障碍，开展线上班会。

（三）班级导师的制度建设

研究型大学附属医院的青年教师肩负临床、科研和教学三重任务，实施导师制进一步增加了教师的工作量。因此，完善班级导师的制度建设，建立相应的评价体系和激励制度是落实班级导师制的关键。在具体实施层面，应将班级导师工作明确纳入青年教职工基本工作任务中，将其纳入教学工作的一部分，并发放相应工作津贴并增加公休假。同时，班级导师的工作考评结果也会与年度考核、表彰和职务职称晋升联动。此外，还应注重对班级导师综合素养的培养，定期开展相应的心理学、管理学、传播学等知识的培训，帮助青年教师更好地适应班级导师的工作要求。

结语

班级导师制是传统研究生导师制在高校本科教育中的创新应用，是贯彻学习习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神和在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，落实立德树人根本任务，加快构建高校思想政治工作体系，全面推进“三全育人”综合改革的重要举措。只有真正将班级导师的队伍建设与激励政策制度化并落到实处，方能避免班级导师制这一创新模式流于形式，从而为口腔临床医学专业本科生教育工作做出更大贡献。

参考文献

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［2］周玲.本科教育质量提升的理性思考与实践路径：基于“双一流”高校的视角［J］.北京教育（高教），2022（6）：14-19.

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［12］宋广瀛，谷岩.北京大学医学部口腔医学八年制本博连读生与波士顿大学牙科学院博士生教学模式的比较［C］//中华口腔医学会口腔医学教育专业委员会.2017年全国口腔医学教育学术年会论文汇编，2017：337-341.

Undergraduate Tutorial System of Dental Education in Research University

JI Wei， DU Xiao， SUN Wei

（Hospital of Stomatology， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430079， China）

Abstract： The class tutor system is an important measure for the comprehensive reform of “three-wided education” of higher medical education. Since 2020， the School of Stomatology at Wuhan University has implemented the dual-class tutor system in different long-term dental training program （8 years and 5+3）. This paper evaluates the effect of dual-class tutor system through questionnaire surveys. The results showed that the vast majority of students in long-term training program appreciated the implementation of the dual-class tutor system， which helps new students adapt to campus life， clarify training goals， establish professional learning methods， and cultivate a sense of professional identity and scientific research innovation. In the process of implementation， it is necessary to institutionalize and implement the team-building and incentive policies of class tutors， which will effectively promote the class tutor system and optimize the teaching and long-term dental training program.

Key words： dental education; tutorial; undergraduate education; long-term training program