聚焦核心素养 优化“生本”课堂——基于核心素养下的初中数学课堂教学实践与思考

陈世友

一、引言

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,义务教育数学课程应使学生通过数学的学习,形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的,它的构成包括以下方面:会用数学的眼光观察现实世界;会用数学的思维思考现实世界;会用数学的语言表达现实世界。比如个人修养、社会关爱、家国情怀、自身发展、合作参与、创新实践等方面的基本能力。而新时代教学工作强调以学生为主、以学生为本进行课堂的构建,提升学生在课程之中的参与度,让课程教学获得更好的效果。因此,本文在研究过程中认为将核心素养与“生本”思想融合在一起,符合现阶段教学工作开展的实际需求。故而文章在实际研究过程中,以初中数学课堂教学作为对象,分析两者融合的基本策略以及融合过程中存在的问题及对策,希望能够为后续的课程教学改革提供一定的参考与借鉴。

二、基于核心素养的“生本”课堂构建需求

本部分在研究中将核心素养与“生本”思想融合在一起进行讨论与分析,明确两种思想融合后对初中数学课堂构建的实际需求,希望通过本部分的研究能够为课程构建提供明确的思路。而从研究情况来看,将这两种思想融入学生数学课堂构建中的需求主要表现在文化基础需求、自主发展需求、社会参与需求三个方面。

(一)文化基础需求

从文化基础需求角度说,文章研究认为初中数学课堂构建需要强调学生对数学基本概念以及原理的理解与应用,使得学生能够具有扎实的数学基础,除此之外,也需要引导学生提升自身对数学文化的认识,以及对数学的学习兴趣,了解数学在社会发展以及在自身成长过程中的重要性,能够利用数学知识解决自身生活中的问题。

(二)自主发展需求

从自主发展角度出发,文章认为初中数学课堂构建需要鼓励学生更为积极主动地进行独立思考以及自主地学习,培养提出问题、解决问题的能力以及对数学学习的兴趣,除此之外,学校的数学课堂构建也要为学生提供个性化的学习资料,以及其他方面的需求,以一种更为适合学生的方式进行学生的教育工作,在提升学生对知识的认识程度的同时,也能够在学生终身成长中作出更大的贡献。

(三)社会参与需求

从社会参与角度出发,传统的初中数学课堂更为关注学生对理论知识的认识程度,对知识应用能力等方面的培养重视度较低。而本论题在实际研究之中,结合核心素养以及以学生为本的思想的实际需求认为,初中数学课堂的构建工作需要注重学生数学知识的实际应用能力,鼓励学生能够积极进行团队合作并参与到社会活动之中,引导学生利用自身所学的知识分析社会问题,解决社会问题。

三、核心素养及“生本”思想下初中数学课堂教学思路及实践

通过上文的研究与分析可以看出,在进行初中数学课堂构建过程中,需要注重学生文化基础教学、学生自主发展以及社会参与等方面的需求,本部分结合上文的内容,提出初中数学课堂构建的思路以及实践,针对数学课堂构建的基本情况进行阐述与分析。

(一)核心素养及“生本”思想下初中数学课堂教学思路

1.强调学生个人发展

传统数学教学工作对学生理论方面的教学重视度较高,而对学生终身成长方面的要求较低,本部分在研究过程中认为数学课程的教育需要建立在学生终身成长的基础之上,进行相应的教学策略的制定,让学生在掌握书本知识的同时,也能够让知识辅助学生的终身成长。

2.注重合作参与策略应用

传统的应试教育模式之下,学生的学习更多的是单打独斗。而在新时代背景之下,要求教学工作不仅能够针对学生自身的学习进行提升,还需要引导学生进行多方面能力的学习,其中最为重要的能力之一就是团队合作能力。要求数学教学工作需要引导学生进行团队合作、问题解决等多方面能力的提升,为学生培养能够适应自身终身成长的能力。

3.注重创新实践课程构建

实践课程是新时代教学改革之中的重点内容,实践课程的构建一方面能够提升学生对知识的运用能力,另一方面也符合素质教育对学生实践能力培养等方面的实际需求。故而,建立在本部分研究的基础之上,笔者认为在进行初中数学课堂构建之中,需要注重创新与实践,为学生提供更为优质的教学服务。

4.注重多元智能发展

新时代教学思想要求教学工作需要针对学生的综合素养进行提升,而多元智能思想在数学教学之中的应用符合新时期教学的实际需求。要求初中数学课程的构建需要提高学生的数学计算、问题分析、问题解决、抽象思维、空间感知、图形推理、思维等能力。

5.增强学生社会责任感

核心素养教育要求数学课程构建在针对学生进行知识、技能训练的同时,也需要从心理、道德素质、情感等多个领域进行学生教育工作,引导学生在进行知识学习的同时,也能够认识到更为美好的、丰富的社会。

(二)核心素养及“生本”思想下初中数学课堂教学实践

上文建立在核心素养以及“生本”思想之下,针对初中数学课堂构建的方向进行简单的阐述,本部分将建立在具体的方向的基础之上,提出针对性更强的教学策略,为学生营造良好的课堂教学环境,强化学生对数学知识的理解与认识。

1.引入探究式学习,注重学生个人能力提升

探究式教学是一种基于学生主动探索、发现和构建知识的教学模式。它强调培养学生的自主学习能力和问题解决能力,通过引导学生提出问题、探索现象、积极参与讨论和实验,从而深化他们对知识的理解。该模式注重培养学生的学习兴趣和创造力,使他们在实际问题中学会思考、合作和创新。在初中数学课堂教学中应用探究式教学,可以采取以下步骤:

第一,问题引入。引入一个引人入胜的问题,激发学生的兴趣,例如在《生活中的立体图形》中,可以提问:“我们周围有哪些常见的立体图形?它们有什么特点?”教师可以展示一些日常生活中的立体图形,如长方体、圆柱体等,然后引出问题:“这些立体图形有什么共同特点?我们如何描述它们的属性?”

第二,探究阶段。学生围绕问题进行自主探究。教师可以组织小组活动,让学生观察、比较、测量不同立体图形的属性,让他们亲身体验和发现。学生分小组观察不同立体图形的边、面、顶点等特点,并讨论它们的异同。例如,他们可以测量不同长方体的长、宽、高,比较它们的体积。

第三,讨论和分享。学生进行讨论,分享彼此的观察和发现。教师引导学生总结规律,帮助他们从实际情境中抽象出数学概念和原理。除此之外,每个小组分享他们的观察结果和结论,全班共同总结出立体图形的共性和特殊性。

第四,知识拓展。在学生有一定探究基础后,引入相关的数学理论知识,例如介绍各种立体图形的定义、性质和公式。比如说,在基础教学后,教师引入立体图形的概念和定义,介绍体积和表面积的计算公式,以及不同图形的特点和应用领域。

第五,综合应用。让学生将所学知识应用于解决实际问题,计算物体的体积、表面积等,培养他们的数学建模和解决问题的能力。学生可以以日常物体为例,计算其体积和表面积。比如,计算一个饮料罐的体积,或者设计一个包装盒的形状和尺寸。

2.项目式学习及合作学习策略,注重提升学生合作能力

项目式学习和合作学习是两种重要的学习策略,它们可以提升学生的合作能力和解决问题的能力。

项目式学习是一种以项目为单位的学习方式,通过学生自主选择和研究一个真实的问题或主题,进行深入的调查、分析和解决,以达到综合运用知识和技能的目标。在初中数学教学中,可以通过确定项目主题,分组合作,实地调研,应用数学知识和成果展示等手段提升学生的合作能力。教师和学生共同确定一个与数学课程相关的项目主题,将学生分成小组,每个小组负责一个具体的项目任务,小组成员可以根据自己的兴趣和专长分工合作,通过实地调研了解相关数据,将所学的数学知识应用到项目中,解决实际问题,并通过展示项目成果向全班或学校展示他们的创意和成果。这样的学习方式不仅提升了学生的合作能力,还培养了他们解决问题的能力和创造力。

合作学习是一种基于学生合作和互相支持的学习方式,通过小组讨论、角色分工、互助学习、共同建设知识和评价反思等手段提升学生的合作能力。学生分成小组,每个小组成员负责一个角色,共同讨论问题、分享想法和解决方法。在小组中,每个人都有机会发言,尊重他人意见,互相帮助解决问题。通过集思广益,共同建设知识,不断完善和深化学习内容。同时,学生在小组中相互评价和反思自己的表现,以及小组的合作情况,能强化学生的自我反思和改进能力。这样的学习方式有助于培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

这两种教学方式在实际应用中有较高的共同性,一般情况下会结合进行使用,将教学的目标作为项目需要达成的目的,并通过合作学习的方式,进行问题的解决。比如说,在进行一元一次方程教学的过程中,教师首先需要明确项目的研究目标,提出要求学生进行“一元一次概念,应用的研究”之后进行学生小组讨论,学生分成小组,每个小组成员负责一个角色,如组长、记录员。他们共同讨论一元一次方程的概念、性质和解法。之后需要通过小组之间的互助活动,增强学习效果。如,小组成员互相帮助,共同解一元一次方程的例题。可以通过讨论和解答问题的方式,促进学生之间的互动和学习。再之后,学生需要共同合作进行知识体系的构建,进行项目实践成果的展示。如,小组成员共同建设一元一次方程的知识体系,总结出解方程的常用方法和技巧,并分享给全班。最后需要进入项目式学习以及合作学习的评价与反思阶段,为后续学生学习提供一定的方向。如,可以通过填写评价表或小组评价的方式,帮助学生发现自己的不足之处并改进。

通过项目式学习和合作学习策略,学生可以在实际问题中进行探究和合作,提升他们的合作能力和解决问题的能力。同时,他们也能够在合作和讨论中共同建设知识,强化对数学概念的理解和应用。

3.互联网技术应用策略,提升课程创新性

将信息化技术应用于初中数学课堂可以提升课程的创新性和学生的综合素养。针对如何利用信息化技术构建初中数学教学课堂,提升学生综合素养的策略,可以从信息化技术的应用角度入手进行研究。以下将结合《基本平面图形》进行分析。

第一,使用数学绘图软件丰富数学教学内容。如利用数学绘图软件GeoGebra等,让学生通过绘制线段、射线、直线等基本平面图形,直观地理解和比较它们的属性和关系。学生可以通过拖动和变换图形,探索不同情况下的特性,提高他们的观察和推理能力。

第二,利用多媒体资源提升知识点直观性。在教学中引入多媒体资源,如教学视频、动画、模拟实验等,帮助学生更好地理解和掌握线段、角等概念。学生可以通过观看视频和动画,参与模拟实验,强化对数学概念的理解和应用。

第三,运用虚拟实验平台,引导学生进行知识点的应用。如,利用虚拟实验平台,让学生通过模拟实验,探索和验证线段、射线、直线等基本平面图形的性质和关系。学生可以通过调整参数、观察结果,发现规律,培养实验和探究能力。

第四,个性化学习平台,探索适合个体的教育策略。建立个性化学习平台,根据学生的不同学习需求和水平,提供个性化的学习资源和活动。学生可以根据自己的兴趣和能力,选择适合的学习路径和任务,提高自主学习和解决问题的能力。

4.推动思维教育,提升学生的多元智能发展质量

在初中数学教学中,通过思维教育的方式推动学生的多元智能发展,可以提升学生的综合素养。思维教学的核心重点就是引导学生建立自身的思维模型,有层次有方向性地进行问题的解决。比如说,可以将思维导图等模型应用于教学中,进行思维训练。以《数据的收集与整理》部分的课程教学为例,其在实际实施中以数据整理模型作为思维模型,针对学生进行教学策略的制订。

第一,引导学生收集与整理实际数据。通过组织学生进行实地调研或者模拟情境,让学生亲自参与数据的收集与整理过程,可以培养学生的观察力、实践能力以及合作与沟通能力,提升学生的问题分析能力和数据处理能力。

第二,提供多样化的数据表现方式。在教学中,引入多种数据表现方式,包括文字描述、表格、图表等形式。学生可以通过观察和分析这些不同的数据表现方式,培养他们的抽象思维能力和空间感知能力。同时,鼓励学生使用适当的统计图进行数据的可视化表示,提高他们的图形推理能力。

第三,进行问题解决和思维训练。在课堂中设计一些开放性问题和探究性任务,引导学生运用所学知识和技能解决问题。这样可以培养学生的问题解决能力和思维能力,激发他们的创新思维和批判性思维。

第四,结合科技手段进行数据处理与分析。利用信息化技术工具如电子表格软件或统计软件,在课堂中教授学生如何进行数据的处理与分析。学生可以通过学习如何使用这些工具,提高他们的数学计算能力和信息技术素养。

可以设计以下案例:学生分组进行小调查,收集关于同学们喜欢的水果的数据。然后,引导学生使用合适的数据表现方式,如表格、饼状图等对数据进行整理和表示。接着,让学生通过分析数据和图表,回答“哪种水果是班级中最受欢迎的”这一问题。学生可以运用所学的数据处理和统计知识,进行问题的解决和思考。这样的案例既能够培养学生的多元智能,又能够提升他们的综合素养。

5.注重情感教学,增强学生社会责任感

在初中数学教学中,情感教育的方式建立在以学生为主体的基础之上,可以针对学生进行社会责任感等方面的综合素养的培养。以《概率初步》部分的教学为例,可以采取以下策略:

第一,引导学生了解概率与生活的联系。在教学中,可以让学生通过实例感受可能性,理解概率的意义,比如扔骰子的实验,让学生理解等可能事件的概率。这种理解可以帮助学生在生活中更好地应对不确定性,增强他们的社会责任感和决策能力。或者可以设计以下案例:班级需要选出一个班长,每个学生都有可能被选中,学生可以通过投票来决定班长。教师可以引导学生理解这个过程的概率,并让学生反思他们对投票决策是否负责任。

第二,鼓励学生分享和讨论。教师可以鼓励学生在课堂上分享他们对概率的理解和应用,通过讨论和分享,学生可以学会尊重他人的观点,提高沟通能力和团队协作能力,同时也有助于培养他们的社会责任感。

第三,提供实践活动。可以组织一些实践活动,比如通过抽签的方式决定班级的值日生,让学生通过实践活动理解频率的稳定性,增强实践能力和社会责任感。

第四,引导学生反思和自我评估。教师可以引导学生反思他们在实践活动中的角色,以及他们的决策。通过反思和自我评估,学生可以提高自我认知和调控能力,同时也有助于培养他们的社会责任感。

四、核心素养及“生本”思想下初中数学课堂教学中存在的问题及应对

以上所采取的措施,在实际应用过程中能够更好地建立学生的自主意识,以及提升学生的综合素养。但是不可否认的是,我国教育改革工作仍处于发展的初级阶段,在实际实施过程中仍存在问题,造成初中数学课堂教学并不理想。较为常见的问题包含学生的个体差异较大、教师教学方法以及教学资源不充足、教学内容与实际生活相脱节等方面,本部分将针对初中数学课堂教学中较为常见的问题,以及已经采取的应对方案进行阐述。

(一)存在问题

1.学生个体差异大

初中学生的认知水平、学习兴趣、学习能力存在较大差异。有些学生可能对数学抽象概念难以理解,学习困难。同时,学生的学习节奏和学习方式也存在差异。可以说,学生个体差异大会导致课堂教学难以满足每个学生的学习需求。有些学生可能跟不上教师的教学进度,导致学习成绩下降,学习兴趣降低,甚至出现抵触心理。之所以产生此问题,主要是由学生的学习背景、学习方式、认知能力等因素所致。不同学生对数学的理解和应用能力有差异,教师在教学过程中难以针对每个学生的差异进行个别化的教学。比如,某个学生可能在数学抽象概念的理解上遇到困难,而另一个学生可能在应用题的解答上有困难,这种个体差异导致了学生在数学学习中的困难和挫折感。

2.教师教学方法及资源不充足

传统的教学方法偏重于教师单向传授知识,缺乏与学生的互动和合作。同时,教学资源不足,如教材、教具、多媒体等方面的支持不够,导致教学效果不佳,学生学习兴趣和动力不强。教学效果受限,学生的学习成绩和数学素养提升有限。教师在教学中较少采用互动和合作的教学方法,缺乏与学生的有效互动。同时,教育资源供给不足,如教材更新不及时,教具和多媒体设备不足,限制了教学的多样性和实效性。比如说,教师在课堂上过多地讲解知识,学生缺乏主动参与的机会,导致学生被动接受知识。

3.教学内容与实际生活脱节

数学教学内容过于理论化,与学生实际生活和社会需求脱节。学生难以理解数学的实际应用意义,缺乏对数学的兴趣和动力。教学内容与实际生活脱节是导致学生对数学的兴趣和动力不足的主要因素。学生难以理解数学的实际应用意义,认为数学只是一种抽象的符号和运算,缺乏对数学的实际应用意识。造成这种情况的主要原因在于教师在教学设计中较少将数学知识与实际生活相结合,缺乏生活化的教学案例和问题。同时,教材编写的内容较为理论化,难以引起学生的兴趣和实际应用的意识。比如,教师在教学中较少引入与学生实际生活相关的数学问题,如利用概率计算彩票中奖概率、利用统计方法分析数据等。

(二)应对策略

1.注重差异化教学策略的应用

注重差异化教学策略的应用是解决学生个体差异的有效方法。通过针对学生的不同认知水平、学习兴趣和学习能力,采取灵活多样的教学策略,可以更好地满足学生的学习需求,增强学习效果。

一种差异化教学策略是指分层教学。教师可以根据学生的不同水平,将学生分为不同层次,每个层次的学生接受相应难度的教学内容和任务。例如,在数学课堂上,教师可以将学生分为基础、中级和高级三个层次,分别教授基础概念、进阶知识和拓展应用。这样,每个学生都能够在适合自己水平的教学中有所进步。

另一种差异化教学策略是指个别化辅导。针对那些在某个特定概念或技能上遇到困难的学生,教师可以提供个别化的辅导。例如,在数学课堂上,如果有学生对某个抽象概念难以理解,教师可以与其进行一对一的讲解和辅导,帮助学生克服困难,理解概念。

2.注重教师能力的提升

注重教师能力的提升是解决传统教学方法和资源不足问题的有效途径。通过提升教师的教学能力和教育观念,可以改变传统教学模式,增强教师与学生的互动和合作,增强教学效果和学生的学习动力。

一方面,教师可以参加专业培训和学习,提升自身的教学能力和专业素养。培训可以包括教学方法的更新和改进、课堂管理技巧的提升、教育心理学的学习等。通过专业培训,教师能够了解最新的教学理念和方法,学习如何设计有趣、互动和合作的教学活动,提高课堂的参与度,增强学习效果。

另一方面,教师可以积极参与教育研究和交流,与其他教师分享教学经验和心得。通过参与研究和交流,教师可以了解其他教师的成功经验和创新实践,从中获取启发和借鉴,进一步提升自己的教学能力。例如,教师可以参加教育研讨会、教学研讨班和教师交流活动,与其他教师分享数学教学的案例和方法,共同探讨如何提高学生的学习兴趣和动力。

此外,学校和教育部门可以提供更多的教育资源和支持,帮助教师改进教学方法和丰富教学资源。学校可以购买最新的教材、教具和多媒体设备,提供给教师使用。教育部门可以组织教师培训和研究,提供专业指导和支持。例如,学校可以建立教学资源中心,为教师提供各种教学资源和辅助工具,帮助教师丰富课堂内容和增强教学效果。

3.注重社会热点的引入

注重社会热点的引入是解决数学教学内容与实际生活脱节问题的一种方法。通过将数学知识与社会热点相结合,可以帮助学生理解数学的实际应用意义,提高学生对数学的兴趣。

一方面,教师可以引入与学生实际生活相关的数学问题和案例。如,在教授几何的内容时,教师可以引导学生通过测量和计算来解决城市规划中的实际问题,如道路设计、建筑物的施工等。通过这样的方式,学生能够将数学知识与实际问题相联系,增强对数学的兴趣和动力。

另一方面,教材编写者可以注重对社会热点的引入,设计更多与实际生活相关的数学问题和案例。教材可以结合当前的社会问题、科技发展或经济趋势,将数学知识融入其中。例如,在教授代数的内容时,教材可以设计与金融投资相关的问题,让学生通过代数运算来分析投资收益率、风险管理等。这样的设计能够激发学生对数学的兴趣,并使他们认识到数学在实际生活中的应用。

五、结论

总而言之,在新时代背景之下,需要将发展学生核心素养作为教学的重点内容,将以学生为本作为教育的主要思想,不断改进与创新教育策略,让学生能够更好地参与到教学之中,提升教学的整体质量与效率。