大学英语翻转课堂环境下学习者的自我效能感

张 磊

（南京工业大学 江苏 南京 211816）

翻转课堂这个概念首先由J.Wesley Baker 在第11 届大学教学国际会议上提出。由于这一教学法增加了师生的互动并提升了学生的参与度，在一系列教学实践之后，翻转课堂受到了国内外教育界的肯定，并在各级学校逐渐流行起来并引起学界的关注。作为以学生为中心的教学法，许多学者认为翻转课堂相较于传统课堂有着其显著的优势。首先，翻转课堂使得教学更适合因材施教。Doman和Webb 认为翻转课堂使得教学更加个性化，因为传统课堂上的讲座或详细的解释使学生现在可以在家通过视频或讲义观看或者尽可能多地阅读，以充分掌握新知识[1]。也就是说，学生根据自己的理解和需要来学习相关材料，而不必像传统课堂环境下，所有学生按照教师安排好的节奏学习。其次，课堂时间可以得到充分利用。因为翻转模型中的大部分知识是由学生上课前在家观看的视频剪辑，课堂时间可以更有效地用来让学生综合他们所学到的信息，提出问题，并合作解决问题。最后，翻转课堂有利于学习者互动。作为一种积极学习方法，翻转课堂拓展了师生交流的时间与空间。因此，翻转课堂不仅使得大量的课堂互动成为可能，而且也保证了学习者在课外对于目标材料的学习投入。

1 文献回顾

1.1 翻转课堂在二语教学中的研究现状

在二语教学研究方面，翻转课堂近年来也吸引了国内外学者和教师的注意，各类以翻转课堂为对象的研究层出不穷。首先，许多实证研究试图通过课堂干预来证实翻转课堂在ESL 教学各领域的有效性。在理论研究方面，学界往往关注使得翻转课堂优势最大化的课堂设计，除此之外，如何将软件、APP、网络社交平台等现代科学技术手段与翻转课堂更好地结合起来也是研究的热门。

值得注意的是，国内学者往往关注国外翻转课堂理念的引介与本土化实践，直到最近，才有学者开始关注到翻转课堂环境下学习者的个人因素：如，闫正坤、周平发现翻转课堂对于不同水平学习者的课堂效率提升不同[2]，再如，张晴、陈真真探讨了大学英语翻转课堂中学习者接受度的路径，但是对于翻转课堂环境下学习者自我效能感的可靠的实证研究仍然不多[3]。

1.2 自我效能感与学习者表现

自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。它通过选择过程、认知过程、动机过程和情绪反应影响个体的成就，是人的自我调节系统的核心。在教育领域，自我效能感与学习行为之间具有相关性。Nilsen 指出为了取得成功，具有高水平的自我效能的学习者会更加努力，因为相信自己可以成功的第二语言学习者具有更加积极的学习态度[4]。Kormos 等的研究也揭示了相信自己可以成功的第二语言学习者具有更加积极的学习态度[5]。自我效能感通过建设一个二语学习者的理想自我，激发动机性学习行为，从而取得更好的学习效果[6]。Maricu oiu和Sulea[7]以及Ben Eliyahu 等[8]的研究也证实自我效能感是影响参与度课堂的关键驱动因素。但是直到最近，国内才有零星研究关注到翻转课堂中的自我效能感。如，刘文婷、关敏通过对比两组120 名受试者的调查发现，翻转课堂能够提高学习者的自我效能感，但传统课堂中学习者的自我效能感没有显著差异[9]。但该研究没使用国际上公认的自我效能感量表，也仅仅进行了历时纵向的对比，未涉及自我效能感与课堂满意度的相关性。

总之，对于翻转课堂环境下学习者的自我效能感的研究较为零散，本研究尝试采用相关性分析调查自我效能感与翻转课堂满意度的关系，以及采用独立样本t检验和卡方检验比较在翻转课堂环境与传统教学环境下英语学习者自我效能感的情况。

2 研究方法

2.1 研究问题

①自我效能感与翻转课堂的满意度之间是否有相关性？

②翻转课堂模式是否能够提高自我效能感，并进一步影响翻转课堂表现？

2.2 实验设计

本研究采用七级李克特量表进行问卷调查并辅以随机采访来研究翻转课堂与传统教学环境下二语学习者的自我效能感与课堂满意度的情况。

2.3 研究对象

某综合性大学非英语专业的197 名新生作为被试参加了实验，实验教学课程为基础英语―1（历时16 周，64 课时）。A 组（92 人，其中男性73 人，女性19 人）采用以翻转课堂为主要教学方法的大学英语教学，B 组（105 人，其中男性82 人，女性23 人）采用传统大学英语教学方式组织教学，两组的课堂教学内容完全一致。在完成全部16 周教学之后，发放相关调查问卷并进行随机走访。调查完全基于自愿的原则，采取匿名形式，答卷时间在10 分钟之内完成。此次调查共发放197 份问卷，共收回有效问卷191份（A 组90 份，B 组101 份），剔除6 份无效问卷。

2.4 测量工具

学习策略动机问卷（MSLQ）是用于评估大学生对于大学课程的动机倾向与学习策略使用自我报告式的工具。Credé与Phillip[10]在对于覆盖了19900 名受试的59 篇文章进行了元分析回顾，其结果支持MSLQ 的理论框架。MSLQ 由15 个不同的量表构成，它们既可以一起使用也可以单独使用。由于本研究主要探讨翻转课堂环境对于外语自我效能感的影响，故本研究采用了学习策略动机问卷中的学习与表现的自我效能感（Q1―Q8）维度的8 个题项（根据大学英语翻转课堂的实际情况进行了少许文字上的改动）。问卷的第9 个问题为学习者对于课堂满意度的评价。其中，对于题项中陈述的赞同程度从1―7依次递减。

2.5 数据处理

本研究问卷使用7 级李克特量表进行问卷调查，数据均在大学英语课堂上收集。问卷的信度分析显示该问卷题项具有较高的内在一致性（Cronbach = 0.84 ）。因子分析显示KMO=0.96 且球形检验显示p=0.00＜0.05 具有显著性，故而问卷具有较高的结构效度。检验每个独立量表，按照学习者的评估，将每个问题的评估数值求和再除以问题数，取均值来表示自我效能感。采用SPSS 26.0对于所得数据进行相关性分析（皮尔逊指数）与独立样本t检验。

3 结果与讨论

3.1 不同课堂环境下的课堂满意度与自我效能感

由表1（p74）可知，学生对于翻转课堂总体持中性偏好的态度（Mean=3.54，SD=1.66），总体来说，翻转课堂学习者不仅对于课程的满意度要优于传统课堂环境（Mean=4.18，SD=2.24），而且，他们的自我效能感也高于传统课堂的学习者。

表1 不同课堂环境下的课堂满意度与自我效能感

从数据分布上来看（图1），对于翻转课堂评价为中性以上（含中性）的学习者数量为65 人（占72%），评价中性以下的学习者为25 人（占28%）。可见，尽管相较于传统课堂，前人研究所总结的翻转课堂的优势在本次实验中得以证实，但是我们也同样看到，翻转课堂可能并不适合所有学习群体，本研究中有相当一部分学习者（28%）对翻转课堂教学感到不太满意。

图1 A 组学习者对于大学英语翻转课堂教学的满意度分布

笔者通过对于对翻转课堂不满意的学习者进行随机采访发现，他们的不满首先是由于部分学习者对翻转学习中工作量的增加感到不快。另外，因为是大学新生，大多数学习者刚从高中的被动学习中解放出来，他们对于翻转课堂甚至整个大学学习方式都表现出一定的不适应，对于翻转课堂的学习方式感到不知所措。第二，部分学习者缺乏积极性去配合，学习中存在依赖于其他队友的现象。比如，在翻转的时候将大多数工作推给小组组长或班干部等。第三，部分学习者性格比较内向，不能够积极参与翻转课堂活动，尤其抗拒课堂展示。

因此，教师在实施翻转课堂教学时需要注意这部分学习者的需要。首先，在翻转课堂条件下，学生面对着海量的学习资源自然会感到困惑，这需要教师提供更有效的指导，让学生从主动学习材料中选择适合自己的材料，优先学习迫切需要的材料，避免消耗过多的时间与精力，提升学习效率，减少学习者的挫折感。此外，教师还需要对于学习情况进行更好的管理与监控，着重强调每个人的进步和发展，杜绝少数学习者 “划水” 的现象，与此同时教师还可以帮助学习者制订个人学习计划，并鼓励他们在学习过程中追求个人成长。最后，教师还必须与学习者进行沟通并鼓励他们，减少他们对翻转课堂的畏惧和抗拒，建立起学习信心，从而更加积极地参与翻转课堂的学习。

3.2 不同课堂环境下学习者自我效能感的比较

相关性检验显示，学习者自我效能感与翻转课堂满意度呈现强烈的正相关关系（r=0.72，p=0.00＜0.05）。除此之外，独立样本t检验显示两种教学环境下，学习者的自我效能方面有显著差异（t=－2.2，p=0.02＜0.05）。并且，卡方检验显示有关自我效能问卷问题的反馈分布p值均小于0.05，均有显著差异（见表2），证明两组学习者对于不同问题的评价是非常不同的。

表2 自我效能答卷各问题分布差异

综上所述，翻转课堂上外语学习者的自我效能感相较于传统课堂外语学习者有着显著差异，也就是说，翻转课堂能够有效地调动学习者的学习积极性，提升自我效能。

本研究证实了自我效能感与课堂满意度之间具有强正相关关系，并且翻转课堂能够有效提升学习者的自我效能感。一方面，中学阶段英语教学经常依赖死记硬背，教师为了学生在高考中取得最佳成绩也经常采用 “应试教学” ，而不是尽最大的努力去提升学习者的英语能力。在这样以教师为中心的教学环境中，被动顺从的传统学习大大降低了学生的学习热情。翻转学习和传统学习之间的差异在于，翻转课堂强调主动学习的翻转学习方法，比传统教学增加了学生在自我导向学习中的作用，学习者成为学习真正的主人，从而大大激发了学习者的主观能动性，提升了自我效能感。另一方面，学习者的行为会受到外部因素的影响。翻转课堂以学习者为中心的特点更容易提升自我效能感，给予学习者更好的表现机会，降低倦怠率，因此，学习者会更加主动地参与翻转课堂中更加丰富的课堂活动，对于课堂教学也感到满意。故而，教师需要能够充分利用翻转课堂的优势，做好课堂任务设计，提升教学效果。首先教师应该给学习者设置明确的目标，并确保目标与他们的能力水平相匹配，并且能够激发学习者的兴趣与动力。其次，创造一个积极、支持性的学习环境，让学习者感到安全和鼓励。鼓励学习者分享他们的想法和经验并给予积极的鼓励和认可。最后，在翻转课堂模式中，鼓励学习者相互合作和交流。通过小组活动、合作项目等方式培养学习者的团队合作能力，让他们感受到相互支持和协作的价值。通过这些方法，学习者在翻转课堂环境中可以提升自我效能感，增加学习的积极性和自信心，更好地掌握知识和技能。

4 结语

本研究发现翻转课堂环境下，自我效能感与翻转课堂满意度呈强正相关关系。更为重要的是，在经过16 周学习之后，翻转课堂与传统课堂环境下，学习者的自我效能感有显著差异，可以从侧面证实翻转课堂的有效性。需要特别指出的是，翻转课堂环境需要教师对不适应这种教学方式的学习者进行适当的指导。

本研究对于院校的选择具有一定的偶然性，因此，研究结果有一定的局限性。并且，本研究的大学英语课程仅限于大一的综合英语课程（基础英语―1），课程覆盖面不足。未来的研究可以关注不同的大学英语课程翻转课堂教学模式对于学习者自我效能感的影响，也可以调查翻转课堂对于不同水平的学习者群体间的自我效能感的效应是否也不同。