小学语文作业设计的策略研究

张 燕(新疆维吾尔自治区库车市第七小学 842000)

如何优化语文作业设计,促进学生的全面发展,提高学生的学习兴趣和积极性等问题,已经成为小学语文教师需要关注的重点课题。因此,教师应当根据新课改的要求加强实践与探究,以小学生身心发展特点为基础,结合语文课程特色,探索优化作业设计的方法和途径,不断促进学生核心素养的发展。

一、优化小学语文作业设计的价值

优化小学语文作业设计是实现核心素养教育目标的重要手段,可以促进学生语文素养的全面发展、提高学生核心素养水平、激发学生的学习兴趣和积极性,对于小学语文课程改革的实施具有重要价值。

1.促进学生语文素养的全面发展

学生的语文素养是指学生掌握和应用语言的能力和素质。促进学生语文素养的全面发展,是教师在语文教学中需要关注的重点。语文素养的全面发展,不仅包括基础的语音、词汇、语法和拼写等基本技能,还包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力和文化素养等方面的综合能力。在核心素养背景下,优化小学语文作业设计可以促进学生语文素养的全面发展。在作业设计中,教师更要注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力和文化素养等方面的综合能力,使学生能够掌握正确的语言表达方式,理解语言信息,具备良好的写作能力和文化素养。一方面,教师在作业设计中要注重语言基础技能的训练,让学生掌握正确的发音、用词和语法,以及准确的拼写技能。通过对基础技能的训练,可以提高学生语言运用的准确性和流畅性,为其后续语文学习打下坚实的基础。另一方面,教师在作业设计中还将重视学生阅读理解能力的培养,让学生掌握正确的阅读方法和技巧,提高学生的阅读理解能力。可以通过朗读、诵读、默读等多种形式来提高学生的阅读理解能力,帮助学生理解文章中的信息和思想,培养学生的思维深度和广度。在此基础上,教师在作业设计中还应注重写作能力的培养,让学生掌握正确的写作方法和技巧,提高学生的写作能力。还可以通过多种形式的写作训练来提高学生的写作能力,如写作指导、写作作业、写作练习等。同时,教师还应该注重学生的写作反思和批评,帮助学生提高写作水平,养成良好的写作习惯。因此,作业的优化设计能够有效促进学生语文素养的全面发展。

2.提高学生核心素养水平

通过科学合理的语文作业设计,不仅可以提高学生的语文素养水平,还可以培养学生的创新思维、批判思维、合作精神和社会责任感等核心素养。一方面,教师在作业设计过程中会更为重视思维训练。例如,设置探究性的题目让学生探究问题的本质和根源,从而培养学生的批判性思维能力。或是设计创意性的题目,让学生运用自己的想象力和创造力来完成作业,从而培养学生的创新思维能力。另一方面,教师在作业设计过程中要注重实践操作,让学生通过实践操作巩固和应用所学的语文知识和技能。例如,设计写作作业、口语演讲、朗诵、听力练习等,提高学生的语言表达能力和听说能力,培养学生的团队协作精神和组织能力,使学生具备更高的核心素养水平。在作业设计中,教师要注重让学生在语文学习和作业完成的过程中充分发挥自己的主体性和创造性。

3.激发学生的学习兴趣和积极性

激发学生的学习兴趣和积极性是语文教学中重要的目标之一,而优化语文作业设计可以有效地实现这一目标。通过合理的作业设计,可以让学生在完成作业的过程中感受到语文学习的乐趣,提高他们的学习兴趣和积极性。一方面,优化作业设计会更注重多样性和趣味性,在语文作业中可以设置多种形式的作业,如填空、选择、连线、配对、问答、写作、绘画等,让学生感受到语文学习的多样性和趣味性。通过这样的作业设计,可以提高学生对语文学习的投入程度。另一方面,优化作业设计会注重挑战性和探究性。例如,设置具有一定难度和挑战性的题目,让学生通过自己的思考和探究来解决问题,从而激发学生的求知欲和学习热情,让他们通过完成作业产生成就感。在作业设计中,教师要注重增加学生的参与度,让学生在完成作业的过程中感受到语文学习的乐趣,从而更好地掌握语文知识和技能。

二、优化小学语文作业设计的策略

1.分析语文课程特点,结合信息技术设计导学作业

作业是检测学生课堂知识学习情况的重要手段之一。教师在设计过程中应当深入分析语文课程的特点,从注重基础技能的训练、注重阅读理解能力的培养、注重写作能力的培养、注重文化素养的培养等方面展开思考,再结合多样化的技术手段设计具有导学功能的新颖作业,引导学生在课外开展自主学习。例如,在四年级课文《乡下人家》的预习过程中,教师除了要求学生按照常规模式完成字词学习外,还应该要求学生通过反复阅读提出独立思考的问题,同时结合信息化教学手段为学生设计具有导学功能的预习作业。首先,以问题组合的形式制定导学作业单,以问题链的方式指导学生完成不同维度和不同深度的独立思考。为此,教师可设计问题组合:(1)找出文中容易认错、写错的字词。教师指导学生完成生字词的学习,同时融入思考,找出自己在字词学习上的薄弱点。(2)吟诵一首描写乡村风景的诗歌。如陶渊明的《饮酒》、高鼎的《村居》等,以此引导学生拓展学习。(3)在阅读到文章最后一段时,你最想说的一句话是什么? 以此强化学生对文章思想情感的感悟。该组问题将多种形式的作业相整合,引导学生完成阅读、讨论、演讲、写作等,从而实现对学生多元思维的培养。同时,在实施的过程中,教师还应依托于网络手段向学生分发作业设计,指导学生及时开展课前预习。教师可通过信息平台及时掌握不同学生的预习情况,有针对性地加以引导、督促和帮助,从而促进每一个学生完成预习,提高学习效果。

2.调整语文作业形式,通过互动方式提升综合能力

语文作业设计需要突出实践与操作的特点。为此,在作业设计过程中,教师应当积极调整传统的作业形式,通过多元化的互动方式组织学生开展小组合作,提高学生的自主探究能力。在此过程中,教师要鼓励小组成员之间相互分享、相互帮助,通过多人合作的形式发展学生的创新思维。例如,在四年级课文《小英雄雨来》的教学过程中,教师就可以通过运用角色扮演的方式设计作业,要求学生以小组形式演绎故事中自己喜欢的情节。每一位学生都需要参与其中,且整个过程最好用相机录制,最后以小视频的方式分享到家长群中。角色扮演的过程是重新展现文章中所描述的故事情节和场景,学生需要完全理解文本内容,且要摸透主人翁的不同特点,能够抓住“雨来”和“敌人”的形象特点,再通过独特的方式进行演绎,进而展示出不同人物的不同形象。在此过程中,学生既要回顾文章内容,又要反复揣摩角色,并通过自己的语言和动作加以表现,这个过程能够提高学生的综合能力。另外,在节目表演后,学生还需分享自己的想法,根据所学、所演、所观进行反思,进而得到新的启示。由此可见,这种多元化互动形式的作业不仅能够引导学生进一步强化对文章内容的理解,还能够促进学生与同伴之间的沟通交流,提高学生的语言和行为表达能力,在合作学习中实现共同进步。同时,该方式相对于传统作业更自由、开放,能体现“以人为本”的新课改教学理念,符合小学生的心理发展特征,可在趣味性和游戏化的过程中完成作业,更有利于提高学生的综合能力,激发学生对语文的热爱之情。

3.构建多元评价制度,采用纵向对比形成学习动力

作业设计不仅包含作业内容的设计,同时也包含评价方式的设计。在新课改教学理念下,核心素养的培养需重视学习兴趣的激发,通过有效的措施保护学生对课程学习的热爱之情,从而更好地发挥课程育人的价值。因此,核心素养目标下小学语文课程的作业设计应当构建多元化的评价机制,逐步淡化横向比较的传统模式,引导学生学会纵向比较。因此,教师需要通过构建具有激励性质的纵横立体化评价模式,指导学生把自己作为学习的标杆和榜样,主动与过去的自己进行多元化纵向比较,包括学习结果、学习态度、学习方法等,从而对自己的学习过程进行客观、全面的评估,更有利于学生发现进步之处,产生自主学习的动力。为达到这一效果,教师应当将作业自批、互批、面批和点评等方法相结合,形成灵活的作业评价流程,及时向学生传达作业的结果。同时,要给表现突出的学生以奖励,如赋予他们“作业小能手”“书写小达人”等荣誉称号,然后以小组形式进行评选,为学生树立身边的榜样。通过这个过程鼓励学生在作业过程中更加认真、更加自觉,不断促进学生核心素养的发展。

三、结语

优化语文作业的设计,对于促进学生的全面发展和提高学生的学习兴趣和积极性具有重要意义。在新课改背景下,要实现对学生核心素养的培养,教师在语文教学中应注重多种形式的作业设计,同时还应该注重学生的思维训练、实践操作、情感体验和反思思考,让学生在完成作业的过程中得到全面发展,同时提高他们的核心素养水平。因此,在语文教学中,小学语文教师应该积极地探索和实践,优化语文作业设计的方法和策略,为学生的全面发展作出更大的贡献。