编码、解码视域下非连续性文本教学策略探究

江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学 苏天草

PISA测试指出，在目前的国际教育趋势中，阅读能力更加指向于实用类文本与文学类文本并重。而非连续性与混合类文本阅读，也在测试中不断加强。信息编码、解码作为一种新闻传播理论，在此视域下，我们可以对非连续性文本进行另一视角的策略探索与重构。

一、编码、解码的理论概述与运用要点

英国文化研究之父斯图亚特·霍尔在《电视话语中的编码和解码》一文中指出，编码、解码理论属于传播学范畴。

（一）概念论述

编码：在传播学中，编码是指传播者将自己要传递的信息转换为声音文字或其他符号的活动。

解码：在传播学中，解码指信息接收者，将上述代码按特定规则进行解读。

符号：在传播学中，符号承载着交流双方向对方发出的信息。

（二）运用要点

信息编码：在非连续性文本的教学过程中，教师从教材中提取出非连续性文本并进行解读，最后呈现出一种编码的过程。同样的，学生在进行解读后重新以新的形式对非连续性文本中的信息进行理解、加工的过程也是编码的过程。

信息解码：解码是信息被阅读和理解的过程，在某种程度上，解码是将编码的固定意识形态进行再创造。而在非连续性文本的教学过程中，学生提取文本信息的过程就是阅读解码的过程。

符号提取：非连续性文本本身既有着文本的基本共性，又包括图表、目录、说明书等内容，这些都具有象征性与意义，在编码、解码过程中起着符号的作用。

二、信息解码理论对小学非连续性文本教学的重要启示

（一）于教材：由霸权解读到符号运作

编码、解码理论中，存在着一种解码立场——霸权立场。在此种解码立场中，受众将会在编码既定的一定框架内接收相应的信息，并且会对编码的意识形态进行认同与接受。在教学中，教材对于学生而言，某种意义上是一种“统治立场”。教师应当在关注非连续性文本教学的同时，关注相关资源的整合与开发、相关信息的筛选。

（二）于教师：由协调符码到双向流动

霍尔指出一种解码立场名为“协商式立场”。在这一过程中，受众将会保留相应的元素，同时做出自己的判断，其中受众的意识形态有一定的矛盾性。信息的传递并非单向线性的，信息的提取与整合在非连续性文本的教学过程中是一个双向的过程，学生会对文本进行解码，也会对输出进行编码。因此，教师在教学过程中不仅要关注学生的解答，还应关注学生在此过程中思维方式的转化，让信息的提取与整合在教学过程中双向流动。

（三）于学生：由对抗符码到自主整合

在编码、解码理论中，受众在解码过程中，会做出与编码完全相反的判断，解读出新的意义，这就是对抗符码解读。在非连续性文本教学过程中，教师应当尊重学生的差异。教师应先明确“非连续性文本”阅读教学目标，再在教学过程中引导学生关注文本，帮助学生掌握对文字、图表的信息进行理解、提取、分析、整合的方法，构建非连续性文本阅读的相关知识体系。

三、基于信息编码理论的非连续性文本的教学策略

（一）按图索骥：明确符码运作

统编版教材中，非连续性文本渗透在教材中的许多角落，教师首先要对这些资源进行统整，并整合路径、策略，让学生有序地接受解码路径。

1.从语文要素渗透

统编版语文教材是以单元整组推进落实阅读素养的，语文要素也在其中几个板块里有所渗透。因此，教师需要串联所有的非连续性文本资源，形成整体性的课堂架构框架，在“非连”中让学生有序地表达。统编版语文四年级下册第四单元的主题为动物，如丰子恺的《白鹅》课后练习，要求学生体会作者是如何把“高傲”写清楚的。课后习题给予的是填空题，而教师以图表的形式出示，为学生提取非连续性的关键信息提供了支架。

2.在口语交际中尝试

统编版语文教材中呈现的口语交际围绕学生的学习生活展开，提供了许多喜闻乐见的交流场景。四年级下册口语交际“朋友相处的秘诀”中要求学生以小组为单位进行讨论，并且汇总小组意见。在口语交际的教学中，常常呈现的形式是生生互动。而教师更需引导学生进行意见整合、信息梳理，最终总结成果，进行连续的表达。

3.在语文园地中整合

语文园地中的交流平台是对于本单元语文要素的梳理、总结。语文园地的语句段运用中，有着丰富的非连续性文本内容，有图表、文字、图文结合等，在教学过程中需要学生联系学过的内容进行迁移转化或对比总结，并运用多种表达方式进行阐述。

（二）整合转化：深度加工双向流动

小学阶段，教师在解读教材时，正确理解非连续性文本资源后，要把教材知识转化为学生个体的知识，把资源转化为课堂上具体的语文实践活动，学生的理解与表达不是暂时性的，而是连续性的、延展性的。因此，教师需要将教材中的材料进行整合、转化，有序地体现非连续性文本的学习策略。

1.统整：信息归纳延续思维表达

以统编版语文六年级上册第一单元“鲁迅单元”为例，在这一单元，一方面，教师可以借助课后习题中的重点问题，搭设课堂支架，学生查找鲁迅的相关信息，对鲁迅进行初步了解。另一方面，教师需要将整体性思维拓展到课外，由散文引向《朝花夕拾》的整本书阅读，从《故乡》对鲁迅的小说进行整体性研究，让信息的归纳与整合在课外得以延续，并得以全方位展示。

2.化用：思维导图开启思维创生

思维导图是帮助学生进行知识重组、联想的有效方式。利用思维导图，可以展现学生的思维潜能，将非连续的信息进行有序的整合。统编版语文一年级下册《蜘蛛开店》一文中，利用表格式思维导图将连续的文本整合成了非连续性的文本：

①蜘蛛决定开一家商店。卖什么呢？就卖口罩吧,因为口罩织起来很简单。

②于是,蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌,上面写着：“口罩编织店，每位顾客只需一元钱。”

③顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫,终于织完了。

④晚上，蜘蛛想：还是卖围巾吧,因为围巾织起来很简单。

⑤第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：“围巾编织店，每位顾客只需一元钱。”

⑥顾客来了，只见身却不见头。蜘蛛向上一看,原来是一只长颈鹿,它的脖子和大树一样高,脑袋从树叶间露出来,正对着蜘蛛笑呢。

⑦蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期,才织完那条长长的围巾。

⑧蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。

⑨第二天,蜘蛛的招牌又换了,上面写着：“袜子编织店，每位顾客只需一元钱。”

⑩可是，蜘蛛看到顾客后,却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条有着四十二只脚的蜈蚣！

通过表格式思维导图，学生可以进行对比，发现三个故事的共同之处，在理解童话故事特点的基础上，自由创编。思维导图具有直观性的特点，能够促使学生全方位、具体地理解文字，从而激发学生整体性想象力思维的发展。

3.转变：图文互转丰富思维路径

文与图可以进行适当的互相转化，图片也可以成为非连续性文本教学的相应素材。统编版语文四年级下册第四单元《白鹅》中有两张丰子恺的漫画。一方面，漫画是作家身份的补充，体现出他对生活的细心观察；另一方面，两幅漫画分别指向白鹅的步态和吃相，为本课的学习提供了梳理文脉的支架，推动学生感知本课所指向的白鹅最显著的特点。

（三）跨界融通：突破整合编码思维

在编码、解码理论中，在“解码”阶段，受众会按照不同方式将自己同主导意识形态的形式和意义联系起来，对同一信息可能产生多样化的解读。“生活化”是非连续性文本阅读教学的核心理念。语文应与生活紧密结合，因此非连续性文本的呈现应该贴近生活。

1.对比读图，培养非连续性文本的数据思维

非连续性文本中有许多图表题，有时需要在语文思维中渗透数据思维。例如，在统编版语文五年级下册第七单元《金字塔》这篇略读课文中，运用图示清晰地展现了非连续性文本的主要特征，图文相互补充、相互渗透，有助于学生对文本进行更深层的理解。

2.矛盾质疑，培养非连续性文本的科学思维

科学思维要求学生在经历实践中了解科学探究的具体方法和技能。在统编版语文四年级上册《夜间飞行的秘密》一课中，教师呈现了三次实验，指导学生用图表理性地归纳三次实验，进一步促进学生发现矛盾，勾连本单元的语文要素——“提出问题”。在对比中推动学生质疑：作者为什么这么写？最后，教师引导学生联系课文以及学过的科学知识，提出新的问题，如：超声波在科学生活中还运用在哪些方面？

3.迁移发现，培养非连续性文本的生活思维

统编版语文教材所体现的生活味，让学生学会了关注生活，在生活中有意识地搜集、归类、分析。在教学《扁鹊治病》时，笔者用表格来梳理脉络，将连续的文本进行一定转化后，进行了如下课堂教学。

师：千百年前，思想家韩非子及时发现国家的危情，你的身边是否也有防微杜渐的小故事？

生：我们小区的老人比较多，很多爷爷奶奶收到过诈骗信息，社区的志愿者们一有时间就会提醒老人预防电信诈骗，小区里也张贴了很多防诈骗标语。

师：真好，辛勤的志愿者们用行动告诉我们防微杜渐的重要性。

生：有一次，我看到扫把横在了走廊上，有个低年级的同学差点被绊倒，我及时地取走了，避免了一场事故。

师：是啊，看来我们身边也有着见微知著的“小扁鹊”！

笔者在课堂的最后将学生的课文复述与生活中的具体事例相结合，推动学生更深刻地理解“防微杜渐”的根本价值，让语文教学从生活中来，又回归生活。

霍尔的信息编码、解码理论模式强调的是“受众”，而在非连续性文本教学课堂中，教师应该将课堂的受众——“学生”放置在本原地位。真正的非连续性文本教学不是教师向学生传递信息，而是从学生本位出发，由教师跨界整合相关资源，以学生的思维角度“生产加工”信息的双向交流的教学。非连续性文本渗透在统编版语文教材的各个角落，作为一线教师，我们要将这些资源素材抽丝剥茧，以“跨界融通”的思维将素材进行有机整合，拓宽学生的思维边界，让语文课堂充满生活味，让学生在生活中学语文。