小“能量币”蕴藏大潜能——山西省实验小学能量评价体系构建的实践研究

文∣高洁滢 张 丹

教育评价事关教育发展方向。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确要求，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术提高教育评价的科学性、专业性、客观性。为此，山西省实验小学从小学生的认知特点与课程特点出发，积极探索基于增值评价理念，学生易于理解、乐于参与的能量评价体系。

一、版本升级，评价体系日趋完善

学校以问题解决为导向，采取“运行——出现问题——优化”的思路与方法，不断解决能量评价体系实际运行中出现的问题，通过版本升级形成更科学合理的综合素质评价体系。

例如，2019 年的1.0 版本能量评价体系设置了这样的情景任务：城市建设需要能量，“活力城中城”里的每个“小公民”，都能通过自己的努力赚得“能量币”。这一情景任务能够引导学生严格要求自己，用每天的进步换取“能量币”。2020 年，学校总结之前的评价经验，将其升级为2.0 版本的能量评价体系。评价方式有三个主要变化：第一，学生获取“能量币”的方式发生变化，如学校每周为班级定量发放能量币；增加班级内学生创意活动；为卫生、纪律、学习、作业等方面得不到“能量币”的孩子创设获得机会等。发放方式变化的背后是评价理念的转变，即关注每一个孩子，“看见”、肯定、激励孩子们纵向成长的“增量”。第二，增加了“能量保卫战”，如举办班级之间PK 赛，增强班级凝聚力；班级内成立异质化小组，强调小组内每个成员的努力与贡献，意在让发展暂时落后的学生为集体而努力，落实与强化增值评价的理念。第三，打破学科壁垒，关注学生潜能的发展，构建“立德修身”“启智学能”“益劳践行”三个评价维度。

在使用能量评价体系2.0 版本期间，我们发现评价维度仍存在科学性不足的问题，如学科中包含的“五育”被忽视、班级评价的反馈不及时等。因此，2023 年，学校定制评价软件系统，3.0 版本的能量评价体系孕育而生。新的评价体系有两个主要变化：第一，从“立德修身”“启智育美”“益劳健体”三个维度对学科教学进行评价。第二，运用信息化AI 成长软件，实现大数据处理。3.0 版的“能量币”变成了一张张带有文化内涵的二维码小卡片，家长扫“能量币”二维码录入数据，经系统集成后，实现数据处理、统计分析、生成评价报告及可视化数据图表等功能，校长、班主任、教师也能及时看到学生各方面的表现，提升了评价效率，实现了评价反馈的及时性。家长使用家长端时，无需下载任何APP，可以直接进入微信小程序扫描卡片二维码，然后按照提示操作激活孩子账号，查看孩子的成长状况，参与到孩子的整个成长过程中。

二、“赋能”“增值”，“三三”模式实现多元

我校的能量评价体系突出两个关键词——“赋能”与“增值”。“赋能”之“能”有两层含义：一是“能量”，借助能量概念，创造出评价最基本的要素——“能量币”；二是“潜能”，重视发现每个学生的潜能，并使之成为个体化的显性能力。“增值”，即着眼于学生个体差异，关注个体纵向发展，公平、科学地评价学生在成长中付出的努力，全过程促进不同水平学生的持续性成长与发展。

具体而言，该能量评价体系是“3+3+3”小学生综合素质评价体系。第一个“3”是3 个评价维度，即从“立德修身”“启智育美”“益劳健体”三个维度对学生进行综合评价，并使用红、蓝、黄三色加以区分。“立德修身”为红色，红色是革命的象征，也寓意积极向上，从“家国情怀”“德行修养”“道德法治”三个方面进行评价；“启智育美”为蓝色，寓意理智与美丽，从“学习效率”“学习潜能”“学科美育”“艺术实践”“数字科技”五个方面进行评价；“益劳健体”为黄色，寓意希望与活力，从“躬体力行”“体育素养”“综合实践”三个方面进行评价。以上三个维度的评价体现了评价的综合性，破解了“五育”评价中相互独立、相互割裂的难题。

第二个“3”是使用3 个核心概念，即“能量币”“能量电池”“能量库”。依据能量循环基本原理，班级和学生积累“能量币”为“能量电池”充电，充满电后进入“能量库”进行储备，从“能量库”中取出“能量币”后依据一定的规则和程序发放。能量评价体系利用“能量电池”与“能量库”可重复充电的特点，实现“‘能量币’发放——班级‘能量电池’充电——班级‘能量库’补充——‘能量币’发放”的良性循环，这种循环运行就构成了能量评价体系的运行机制。

教师依据学生在“立德修身”“启智育美”“益劳健体”三方面的具体表现，从班级“能量库”中为学生发放与其表现程度相对应的“能量币”。同时，学校建立了“能量库”补充机制，主要有四种方式。第一，学校对班级学生在纪律、卫生、活动、读书、安全等方面进行考核，考核合格，“能量电池”电量充满，班级就得到相应数量的“能量币”，充入班级“能量库”。在班级“能量电池”守护过程中，学生的规则意识、团队意识、合作意识、创新意识等得到发展。如此循环往复，形成人人争得“能量币”、班班争优守护“能量库”的良性机制。第二，在学校组织的各种活动中，学校根据班级表现与学生个人表现，奖励一定量的“能量币”。第三，为增强学生的环保意识，体现“能量币”的回收与利用，学校设立班级“能量币”回收箱，将使用过的“能量币”进行回收，回收后班级可用一定数量的旧“能量币”换取新的“能量币”。第四，成立学生异质化能量评价小组，每个小组由能力不同的学生组成，学生之间建立“一帮一”互助团队，达成目标积分则全组共同获得“能量币”。

为了激励学生获得更多的“能量币”，学校还设计了“能量币”的升级机制——“能量币”积累到一定的数量，可获得金、银、铜三个级别的勋章。每学期学校对学生的“能量币”进行统计，按照“能量币”累计数量，学生可分别获得一级能量勋章（铜牌）、二级能量勋章（银牌）、三级能量勋章（金牌）。学校设置了奖励机制，“能量币”获得最多的小组、“能量星”班级的全体成员有资格参加学校组织的夏令营活动。

第三个“3”为“三全”育人理念，即全员、全面、全程。全员，即多元主体评价，包含学生主动自评、同伴乐评、家长悦评、教师测评。能量评价体系创设之初就是要解决学生以自身认知经验全程参与评价的问题，“能量币”“能量电池”“能量库”等概念恰好与小学生已有认知经验相联系，对此，学生易于理解，也愿意参与。学生从进入学校开始，就参与到了能量评价体系之中，他们的一举一动、一言一行都关乎能否为自己、为小组、为班级获得“能量币”。学校成立纪律、卫生、活动、读书、安全等方面的学生评价岗，对每个学生的表现进行评价；班内也设立小小评价员，对全班同学学习、纪律等方面进行评价，评价员由学生轮流担当。AI 软件的使用，使家长也参与到孩子成长的评价中，时时关注孩子的成长变化。

全面，即“五育”并举、融合育人。“立德修身”“启智育美”“益劳健体”三个维度基本覆盖了“五育”的各个方面。与此同时，学校的办学理念“守规则、勇担当、善思考、能创造”也融合在能量评价体系中，使学生的规则意识、团队意识、合作意识、创新意识及行为得以形成与发展。

全程，即利用AI 软件让学生的动态发展轨迹全程可视。数据录入系统后，生成可视化数据图表，校长、班主任、部门管理者都可进入平台，获得各方面可视化数据、班级评价、校长报告、教师报告、学生报告以及各种柱状图、饼状图、散点图、折线图、雷达图等，为孩子的成长轨迹生成全面综合的数字画像。家长可直观看到孩子各方面的表现，在及时了解孩子成长过程的同时，协助孩子从各个维度提升综合素质，实现全面发展。

三、综合评价，学生教师共同成长

自2019 年学校启动能量评价改革以来，能量评价成为学校的核心工作。以能量评价落实学校办学理念，以能量评价促进学生核心素养发展，以能量评价推进课堂教学改革，以能量评价促进教师专业成长，以能量评价引导家长参与孩子成长……能量评价在学校已实现全员参与，全年级、全学科覆盖，全景式场域应用。学生进入校园后即进入到能量评价全过程中，人人通过良好表现获得“能量币”，人人努力为班级“能量电池”和“能量库”充电。教师全体参与，并将其作为教、学、评的重要手段，以评促学、以评促教、以评促发展。校长、各中心主任、班主任人人持有“能量币”，在校园生活的点点滴滴中发现每个学生的潜能与独特表现，以多元化评价标准促进学生全面发展和个性发展。

评价改革促进了我校学生学习能力和核心素养的全面提升，学生在各项比赛中多次获奖，在艺术、体育、创客、人工智能等多方面多领域皆有收获。评价改革也撬动了学校的全方位改革，基于全体学生全面成长的新型课堂正在深化。同时，评价改革使学校课程逻辑更加清晰，促进了学校课程的系统化建设。学校因为评价改革实现了跨越式发展，“全国文明校园”荣誉是对学校进步与发展最好的肯定。