信息化时代小学高年段数学教学实践研究

郑益强

进入信息化时代以来，我国小学校已经全面普及了信息化教学设备，这为课程教学工作提供了良好的技术支持。信息化教学手段具有的优势颇多，如容量大、直观、生动，可以给学生带来强烈的视觉冲击，还具有可重复性，且能够节省板书时间、提升课堂效率等。将信息化手段应用在小学数学教学中，能够有效突破重难点，让学生在更加轻松的身心状态下高效学习数学知识，发展数学素养。对于高年段小学生来说，数学学习难度明显增加，知识的抽象性、复杂性更强，若能有效将信息技术与数学教学相融合，将会顺利突破学生学习中的多种障碍。本文从小学高年段数学教学实践出发，探讨了信息化教学的有效开展方法。

数学在小学数学课程体系中占据重要地位，这个时期是打好数学基础，培养学习能力和习惯的重要阶段。作为教师，要具有终身学习意识，通过不断更新教育理念，改进教学方法和手段，让数学教学质量持续优化，使学生的学科素养获得较好的发展。在信息化时代，信息技术成了重要的教学辅助手段。因此，教师通过加强学习，不断提升自身的信息素养。与此同时，要多思考、多实践，让信息技术与小学数学教学可以实现深度融合。对于高年段小学生来说，虽然抽象思维获得了一定程度的发展，但与此同时，所学知识的难度也明显提升，因此，学习数学过程中仍然会遇到较多的障碍。尤其是对于数学基础不牢固的学生来说，学习中遇到的困难会更多，学生的学习兴趣和信心都会因此受到影响。针对这种情况，在实际的教学中，教师使用信息技术的方法应当更加灵活多变，如可以用信息技术创设情境，进行直观演示，引入微课等信息化教学模式，拓展优质学习资源，优化课堂练习等，让高效课堂得以有效构建，使教学重难点被顺利突破，让学生保持更高的数学学习热情。本文主要围绕信息化时代做好小学高年段数学教学工作的有效措施展开探讨。

1 信息技术创设情境，营造良好课堂氛围

课堂氛围与学生课堂状态之间的关系密切，若课堂氛围沉闷乏味，学生必然会处于比较低沉、被动的学习状态；若教师采取有效措施，构建轻松、活跃、真实、具有趣味性的课堂氛围，会将学生的注意力牢牢固定在课堂之上，学生会以更主动的态度参与整个教学过程。为此，在小学数学课堂上创设有效情境是十分必要的。本文通过回顾教学经验，总结了如下几种行之有效的情境创设法：

1.1 问题情境，促進学生探究学习

数学是对学习者的思维要求很高的学科，只有在学习过程中勤动脑，才能更高效、更深入地掌握数学知识，发展数学能力和思维水平，而“疑问”往往是思维的起源。为此，教师可以在数学课堂上进行问题情境的创设，通过问题使学生产生思维冲突，进而产生探究欲望。如教学人教版数学六年级下册《圆锥》这部分内容，讲解到“圆锥的体积”时，教师使用多媒体给学生出示几个圆锥和圆柱形容器，并在每个容器上标明底面积和高。其中有底面积与圆柱一样大，但高是圆柱2倍、3倍的圆锥，也有与圆柱一样高，底面积是圆柱2倍、3倍的圆锥，让学生猜一猜，其中哪个容器的容量最大？有没有容量一样大的容器？学生由于尚未掌握圆锥体积计算公式，因此不能快速说出正确答案，只能通过直观感觉去猜测。当学生给出自己的答案之后，教师让学生按照容器编号，将两个问题的答案写在纸上，在学习完本节课新知识后再进行验证，看看全部答对的学生有多少。之后，教师组织学生以小组合作的形式，利用桌面上等底等高的圆柱容器、圆锥容器以及水等材料进行数学实验，探究圆锥体积与圆柱体积之间的关系。在探究学习过程中，教师让各小组学生分工合作，做好验证方法、过程的记录。对于小学生来说，这样的教学方法可以让学生在课程一开始便进入到新知识的学习状态之中，为了验证自己的猜测，在小组探究活动中表现得会更加积极。这对于学生数学学习兴趣、思维能力、探究精神等的培养均有重要意义。

1.2 生活情境，加强理论、现实联系

数学与生活的联系密切，数学理论知识也都是基于现实世界、经过反复验证的科学知识。在数学教学中，若脱离生活实际展开理论教学，就像是“无源之水，无本之木”，不但晦涩难懂，还容易让学生对学习数学的价值产生怀疑，使其失去学习动力。因此，教师要有较好的生活化教学意识，通过创设情境、列举实例等措施，让数学与生活紧密联系在一起。在信息化时代，为创设课堂生活化情境提供了便利条件。通过对小学数学教学内容进行分析，这些基础性数学知识在生活中有很高的使用频率，因此生活化素材也十分丰富。教师要结合具体的教学内容和目标，尽量选择学生比较熟悉的生活化素材，创造出能够吸引学生注意力、调动学生学习热情的有效情境。如教学人教版数学六年级上册《百分数》这一单元的内容。在第一课时，首先要带领学生认识百分数，了解百分数的写法、意义。百分数在日常生活中的使用广泛，但是很多学生由于缺少生活经验，对于百分数缺少了解。这时，教师可以创设学生熟悉的生活情境，让学生了解什么是百分数。如，在教学“百分数的意义和写法”这节课时，课程伊始，教师用多媒体播放衣物标签上的成分，如一件羊毛衫的标签上写有“羊毛80%、山羊绒10%、涤纶10%”的字样，教师告诉学生上面数字的读法，并让学生说一说这些百分数分别代表什么意思。这样便将学生带入到了比较熟悉的生活场景之中，让学生围绕自己熟悉的事物对“百分数的意义”展开思考和讨论。在教学“百分数与分数、小数的互化”这部分知识时，教师可以用多媒体展示商场促销的场景。教师引导学生注意商场中的折扣信息，让学生说一说，商品“打九折、打八折”等是什么意思，打了这些折扣，商品价格是如何计算的。通过熟悉的场景，有效的问题引导，可以让抽象的知识变得直观、具体，为学生的探究学习指明方向，让学生更快掌握这几种数的互相转化方法。

2 信息技术直观展示，促进抽象思维发展

小学数学教材知识的设计充分考虑了学生的思维发展水平，随着年级段的升高，对学生的思维水平也提出了更高的要求。为了让学生更好地理解数学知识，提升学习效率，促进思维发展，教师要充分发挥信息技术的优势，将抽象的知识形象化，静态的知识动态化，枯燥的知识生动化。这样的教学方法还可以活跃课堂氛围，促使师生、生生之间开展更多有效的对话，从而顺利实现教学目标，让学生有更多收获。如教学人教版六年级上册《分数乘法的意义和计算法则》，为了让学生有效开展探究学习，教师使用多媒体直观展示数学材料，让学生通过思考、讨论、计算、分析等方法，自己对分数乘法的计算法则进行总结。具体如下：制作1朵纱花需要使用米彩色纱条，制作以下数量的纱花分别需要多长的彩色纱条？在问题下面，第一行有2朵纱花，第二行有5朵纱花，第三行有15朵纱花。让学生通过计算给出答案。为了让学生更主动参与问题的计算，教师可以在班级中组织一个小竞赛，如第一道问题的答案，给学生的计算时间为5秒，第二个问题的计算时间为10秒，第三个问题的计算时间为20秒。看谁能够在最短时间内给出正确答案。学生由于没有接触过分数乘法，因此大多数学生都会以分数加法的形式进行计算。在计算前两个问题的时候还比较轻松，但是到了第三个问题，由于算式中的数项比较多，因此加起来也比较吃力，稍不注意还容易出现重复加、漏加的情况，导致最终的结果不准确。在规定的计算时间结束后，教师及时喊停，检查学生的计算结果。由于给出的计算时间比较短，很多学生还没有将全部数项加完。也有学生在计算时动了一些脑筋，采用了相对简单的计算方法，如+=（1个加1个等于2个），+=（2个加2个等于4个），+=（4个加4个等于8个），+=（8个加8个等于16个），由于最后多加了1个，再减掉1个即可。相较于学生一个数项一个数项相加，以上方法确实简便一些。但是如果算式中需要加减的数项较多的话，计算起来仍然有较大难度。这时，教师用多媒体在每一行的纱花下面出示一项一项相加的加法算式与结果，引导学生观察最终结果与基础数项的关系。为了提升探究学习的效率，教师可以让学生分小组讨论，在班级中分享自己的发现。这样的教学对于学生来说更为直观，可以通过视觉刺激，对学生的思维进行启发。与直接告诉学生结论相比较，学生深入参与了知识形成过程，理解会更为深刻，结论性知识会在学生的头脑中形成深刻印象。另外，学生的抽象思维、探究学习能力也在潜移默化中得到了发展，进而为今后的数学学习铺平道路。

3 信息技术拓展资源，提升数学文化素质

小学数学教材中收录的知识和材料是有限的，且有些例题与学生的生活联系不够紧密。这种情况下，教师便可以根据实际情况，适当拓展一些资源，与教材内容进行有机结合，从而让教学内容更加丰富且合理，使学生在单位时间内吸收更多有用的知识。在信息化时代，含有小学数学内容的网络平台丰富，因此教师获取优质教学资源的途径非常多。如微课视频资源，教师可以通过这些资源学习好的教学经验，获取优质教学材料；若与课堂教学契合度很高，可以直接将其应用在课堂教学中。另外，也可以从网络上获取很多生活化的图片、场景，用于增加数学课堂的直观性与趣味性，以此激发学生的数学学习兴趣，降低数学知识的理解难度。教师还可以结合教学内容，向学生渗透一些数学文化知识，如数学知识的发现过程、数学家小故事等等，使小学生的数学文化底蕴持续提升。如教学人教版数学六年级上册《圆》这部分知识的时候，其中会涉及圆周率。教学圆周率时，教师可以用多媒体给学生出示我国著名数学家刘徽、祖冲之与圆周率的小故事。其中，刘徽将圆周率精确到了近似于3.1416，而祖冲之将其精确到了3.1415927。通过这样的数学文化渗透，可以让学生深深被古人的智慧、科学精神所折服。采取这样的教学形式，不但能够发展学生的文化素养，也可以进一步拓展数学的教育价值，让学生从数学故事、数学家身上学习更多优良品质，促使学生成长为身心更健康、人格更健全、意志更坚定的新时代少年，为学生今后的学习以及个人发展打下扎实的素质基础。再如教学六年级下册《简单的统计》这部分内容，教学中，教师提前从网络上搜集与人们生产生活息息相关的真实统计数据，对学生展开统计图、统计表的教学以及训练。这些真实数据不但可以为“统计”教学服务，还可以提升学生的认知水平，让学生更加关注社会生活，培养学生的社会责任感。

4 信息技术支撑微课，促进学生高效学习

微课是信息化时代发展起来的教学新模式，微课视频的时间短（5～10分钟），通常用于集中呈现某一个或几个知识点，在突破教学重难点方面的效果尤为突出。教师可以将其作为辅助教学的重要工具，让课程教学有的放矢。需要注意的是，微课视频中的知识内容丰富，既可以是课堂内的知识，也可以拓展一些课外资源，对学生理解复杂知识起到辅助作用。另外，微课视频内容通常采用图文结合的呈现形式，除了讲解知识外，还可以穿插一些引导性问题、用于树立知识的思维导图、经典练习题等等，实现讲练结合。与不可重现的线下课堂教学比较，微课视频可以永久保存，并可以分享给学生，让学生根据自己对知识的掌握程度自主觀看学习，满足学生的个性化学习需求。如教学完六年级下册《圆柱和圆锥》这部分知识之后，教师制作一个复习性质的微课视频。微课视频中，首先展示了这部分知识的思维导图。以“圆柱与圆锥”作为中心图，一级分支分别为“圆柱”“圆锥”“圆柱与圆锥的关系”，再在各个一级分支后面进行相关内容的完善。如“圆柱”的下级分支包括“圆柱的特征”“圆柱的高”“圆柱的表面积”“圆柱的体积”，这些二级分支之后使用简洁凝练的语言、公式进行描述。在后续的视频中，主要讲解了面积、表面积等的推导过程。对于学生来说，这样的教学视频针对性强，可以帮助学生快速完成知识的串联，使学生尽快形成更加完善且牢固的知识体系。学生的学习效率和质量会在微课视频的辅助下获得明显提升。

总之，在小学数学教学中，教师要具有较好的信息化思维和素养。尤其是进入到高年段之后，数学知识难度加大，内容更加复杂，且很多数学知识之间具有紧密联系。通过使用信息化手段辅助教学，一方面，能够让数学知识更为生动、形象，有助于培养学生数学兴趣，发展数学思维；另一方面，可以拓展教学内容，丰富教学内涵；另外，还有助于帮助学生建立数学知识体系，满足学生个性化学习需要等。若教师能够将信息技术灵活、合理地应用到小学高年段数学教学中，可以促使学生数学素养全面提升，为学生后续的数学学习打下坚实的能力、素质基础。

（作者单位：甘肃省庆阳市镇原县上肖镇净口小学）