家庭结构对高职院校农村生源大学生心理健康的影响研究

■邓淇尹

随着我国现代化城镇化的不断发展，大量农村家庭结构悄然发生变化，表现为家庭规模逐渐缩小，家庭结构逐渐简化，居住模式呈现多样化[1]。由于家庭经济的需要，农村家庭主要劳动力多选择进城务工，而随着父母经济环境的改变，农村家庭的离婚率也呈快速上升趋势，导致家庭结构出现变化，家庭结构出现暂时性缺损或长期性缺损。通过文献分析发现，以往的研究大多关注离异家庭和留守经历给子女的心理和行为问题带来的负面影响，对在不同家庭结构下农村生源大学生心理健康状态研究较少。基于此，本研究将分析家庭结构对高职院校农村生源大学生心理健康发展的影响，从而对高职院校农村生源大学生心理健康发展提出改进策略。

一、家庭结构的概述

（一）家庭结构

家庭是指在婚姻、生育和养育基础上由父亲、母亲、孩子及其他亲属关系构成的互动系统[2]，它的核心功能是满足家庭成员的情感和精神生活需求。社会学家费孝通教授将我国的家庭结构分为四种类型：核心家庭、联合家庭、扩大家庭和缺损家庭[3]。现实生活中，每个人都在家庭结构中都承担了一定的角色，这些角色相互作用会对家庭中的成员彼此产生不同的影响。结合前期对高职院校农村生源大学生的家庭结构调研情况，本文将家庭结构类型分为双亲完整家庭、务工缺损家庭、离异缺损家庭、丧偶缺损家庭。

（二）家庭结构功能论

家庭结构功能理论认为家庭是一个完整的整体，每个家庭成员都有各自的功能，父母在子女心理健康、社会化和教育中发挥着重要作用。夫妻双方共同抚养教育子女，各自承担生理性和社会性抚育责任和任务，提高抚育效率，则有利于子女身心全面发展[4]。国外实证研究表明，父母的缺位导致与子女共处的时间减少，无暇顾及子女成长中的情感需求和亲子互动，使其缺乏安全感和归属感，父母参与子女成长教育的缺失适合解释家庭结构与子女社会心理和行为发展之间的关系问题[5]。家庭成员中因父母离异、丧偶或外出务工而失去相应的角色，必然会影响或失去一个完整群体的教育抚养功能，家庭结构被迫缺损，破坏了双系抚育模式，从而影响子女的成长发展。

二、研究对象与工具

（一）研究对象

以四川某农业类高职院校2022 级大二学生为研究对象，并对其中农村生源的学生进行家庭结构分析和心理发展现状分析。

（二）研究工具

采用症状自评量表（简称SCL-90），通过网络问卷调查方式，经学校心理健康教育中心对各班级心理委员进行指导培训后，统一组织学生在线回答问卷。SCL-90 量表测量个体在一段时间内的心理状态，具较高的信效度。量表共有90 个项目，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他共10 个因子。量表采用5 点计分法，评分越高说明心理症状越明显。最后，回收有效数据3829 份，其中城镇生源学生1081 人，农村生源学生2748 人；男生1991 人，女生1838 人。

三、结果与分析

（一）总体心理健康状况分析

SCL-90 量表按全国常模结果，总分超过160分或任一因子分超过2 分，考虑筛选阳性，即可能出现心理问题，分数越高表示问题越严重。2022 级学生症状自评量表总分平均值是151.48，由此可见，该年级的学生整体心理健康水平处于正常。将测评结果与常模进行比较，发现总分大于160 分的检出率为30.47%，结果显示为阳性症状的有1167人，其中男生535 人，检出率为26.87%，女生632人，检出率为34.39%；城镇生源学生292 人，检出率为27.01%，农村生源学生875 人，检出率为31.84%。

（二）不同家庭结构农村生源大学生的心理问题检出情况

通过量表中的基本信息，对农村生源大学生的家庭结构变量进行统计分析，结果如表1 所示，农村生源学生共计2748 人，其中双亲完整家庭712人，筛查出阳性症状197 人，检出率为27.67%，相对其他缺损家庭，双亲完整家庭的大学生心理健康水平明显较高；务工缺损家庭1785 人，筛查出阳性症状538 人，检出率为31.19%； 丧偶缺损家庭68人，筛查出阳性症状24 人，检出率为35.29%；离异缺损家庭243 人，筛查出阳性症状116 人，检出率为47.74%，比其他缺损家庭的检出率高，说明离异缺损家庭对大学生心理健康影响显著。

表1 不同家庭结构农村生源大学生心理健康状况检出结果

（三）不同家庭结构农村生源大学生在各维度上的差异分析

由表2 可知，双亲完整家庭的农村生源大学生心理健康在各维度上的得分明显低于其他缺损家庭学生。不同家庭结构在各维度上除了偏执维度无显著差异，其他维度的得分均差异显著。缺损家庭的农村生源大学生，在人际关系敏感、敌对、强迫等维度上得分都明显高于双亲完整家庭学生。在缺损家庭中，离异缺损家庭的学生在各维度上得分高于务工缺损家庭和丧偶缺损家庭，在强迫、抑郁、恐怖、精神病性维度上得分较高。丧偶缺损家庭中，在焦虑维度上明显比其他家庭结构的学生得分高。

表2 不同家庭结构在各维度上的分析结果

四、结果讨论

（一）农村生源大学生整体心理健康状况分析

从SCL-90 总分来看，2022 级学生症状自评量表总分均值151.48，结果与全国常模进行比较，总分大于160 分的检出率为30.47%，与大多高职院校报告的研究结果接近[6]，心理健康总体水平处于正常状态。由数据结果发现，城镇生源大学生检出率为27.01%，农村生源大学生检出率为31.84%，且高于学校新生整体检出率。笔者所在高职院校属于农业类院校，学生大多来自农村，学生中具有两年以上留守经历的学生占比62.7%，因此务工缺损家庭学生比例较大。父母感情破裂选择离异或因意外导致丧偶，使大学生在家庭结构不完整的环境下成长，导致父母陪伴教育缺位，家庭功能弱化，父母与子女缺少联系互动，直接影响大学生心理健康水平。

（二）不同家庭结构对农村生源大学生心理健康状况分析

针对农村生源大学生，不同家庭结构对其心理健康状况影响不同，且具有显著差异。双亲完整家庭较其他缺损家庭，学生的心理健康水平较高。心理问题突出的是离异缺损家庭学生，检出率为47.74%。离异缺损家庭中的子女作为家庭关系中夫妻关系、亲子关系缺失后的弱势群体，面对突如其来的变故，他们无法理解父母的处境。此外，由于成长环境的改变使子女内心脆弱、敏感，缺乏安全感，心理问题凸显，有些离异家庭后期会发展成重组家庭，伴随着家庭成员的增加，原生家庭中的子女会进入自我封闭空间，总认为自己在新家庭是多余的，从而表现出封闭、焦虑、冷漠、抑郁、敌对情绪，如果这些心理问题没有得到正确的引导，会造成性格缺陷，甚至会产生严重的心理问题。

在三种缺损家庭中，焦虑水平最高的是丧偶缺损家庭，作为单亲子女，单亲家庭给予的教养方式有典型的三种，即不问不管型、百依百顺型以及怨天尤人型，教育方式的影响使他们经常喜怒无常，无法很好控制自己的情绪，易躁易怒，做事没有耐心[5]。

在务工缺损家庭中，父母因要承担子女的生活教育开支、改善家庭经济状况等原因，选择双方或其中一方远赴他乡，生活的重担使家长忽略了对子女身心发展所需的关心和沟通。外出务工的家长实际非常重视子女的学习，迫切希望孩子能走出农村，对子女期望较高。但是由于农村父母的教育观念落后，在子女成长过程中大多只关注学业成绩，忽视子女的思想、心理、行为的教育引导和情感需求。有留守经历的大学生大多长期在隔代长辈的陪伴下成长，由于缺乏正确的教育方法，家庭教育缺失，随着年龄增长，与父母的隔阂越来越大，抱怨增多，容易出现逆反心理，影响其心理健康发展，从而导致农村生源大学生在强迫、人际关系敏感、抑郁等维度出现较多问题。

五、对策建议

当家庭结构发生变化时，家庭功能也相应改变，作为原生家庭中的子女角色更容易受外界环境的影响。大学生是中国特色社会主义现代化建设的主力军，作为家长，应明确家庭教育义务和责任，引导子女树立正确的人生观、价值观，提供良好的家庭成长环境。作为高职院校，应强化全员全程全方位心理育人工作机制，多渠道关注大学生心理健康，营造健康和谐的心理发展环境，全面提升心理育人成效。

（一）增强亲子沟通，稳固家庭情感

父母和子女应保持良好的沟通联系，这是亲子关系建立的前提。通过电话、微信等方式增加亲子之间的联系频率，改善父母与子女的互动模式，促进父母与子女的情感交流。外出务工缺损家庭的父母应尽量增加返回家庭的次数和延长返家时间，常态化与辅导员、学校保持联系，深入了解子女在学校的学习状况、生活状况和心理状况等，可直接或间接沟通弥补子女情感缺失。农村大学生可利用寒暑假到父母外出务工所在地去共同生活，与父母一起参与短暂工作，不仅增加共同生活的时间，也能增进彼此之间的情感互动，体会父母的艰辛。在离婚和丧偶缺损家庭中，因父母一方角色缺位，意味着单亲家庭父母要付出更多精力和情感来抚育子女成长。单亲家长应时刻保持积极理性的生活态度，关爱子女，时刻维护尊重子女的自尊心，给予足够的关爱和陪伴，积极关注子女的心理状况，及时进行耐心疏导帮助，为子女的健康成长创造良好的家庭氛围和环境。

（二）规范家校共育，增强帮扶功能

学校教育和家庭教育作为两种不同主体的教育类型和教育形式，应相互配合，搭建家校共育桥梁，共同促进大学生心理和行为的健康成长。农村生源中务工缺损家庭的家长在子女就读大学阶段，大多认为他们已经成人，教育管理是高职院校教师的责任，很少主动与学校及辅导员沟通联系。基于此，高职院校辅导员应规范完善与农村大学生父母保持定期沟通的制度规定，通过电话、微信、QQ 等沟通方式与农村生源学生家长保持稳定联系，并形成联系制度，定期给家长反馈学生在校期间的心理状况和日常表现。针对离异缺损家庭和丧偶缺损家庭，高职院校应建立“班级—院系”重点关注群体台账，完善“结对帮扶”制度，深入开展帮扶关爱活动。

（三）强化团体辅导，促进健康发展

高职院校应加强心理健康团体辅导，将缺损家庭的团体辅导课程纳入心理健康课程资源和育人目标任务，与学校校园文化相融合，关心关爱重点群体。专兼职辅导员和心理教师积极为青年学生心理健康发展提供全面帮助，针对不同群体开展及时有效的团体心理辅导，根据学生实际开展一对一的心理辅导，提升学生积极心理品质，促进缺损家庭学生的心理健康发展。