教育期望对青少年网球运动的影响及家庭阶层作用的异质性分析

陈经城 广东石油化工学院

随着社会的发展，越来越多的重视被放在青少年身心健康的发展上，其中，运动和教育被视为两个重要的方面。尤其是在竞技体育中，青少年运动员的发展不仅仅依赖于体育技能的提高，更在于对其未来发展的教育期望以及家庭环境的影响。本研究旨在深入理解教育期望如何影响青少年网球运动以及家庭阶层在其中的作用。本文试图通过实证研究，为青少年运动员的成长、教育以及相关政策的制定提供一些理论依据和实践指导。

1.教育期望对青少年网球运动的影响

1.1 教育期望的定义及其在青少年运动中的作用

教育期望，通常被定义为父母、教师和学生自己对其未来教育成就的预期或希望，这是一个深深根植于个人信念和社会结构的心理构造。教育期望影响着个体的动机，从而间接影响到学业和运动的投入及其成就。对于青少年网球运动员而言，他们的教育期望会对他们的训练动机、目标设定以及运动表现产生深远的影响。

在高度竞争的网球运动中，教育期望对于青少年运动员的职业发展起着至关重要的作用。首先，教育期望可作为动力源泉，激发运动员的内在动机，推动他们在训练和比赛中克服困难，以达到更高的成就。其次，教育期望也可以作为运动员的导航系统，引导他们设定并努力实现长期和短期的运动目标。此外，教育期望还可以提供一种认知框架，帮助青少年运动员理解和处理运动生涯中的挫折和失败，从而促进他们的心理韧性和运动成绩。

1.2 如何评估教育期望对青少年网球运动的影响

评估教育期望对青少年网球运动的影响是一个多层次、多维度的过程。首先，要通过定性和定量的方法，如访谈、问卷调查等，获取运动员、家长和教练对教育期望的看法和感知。此外，通过对运动员的运动成绩、参与度、心理状态等数据的收集和分析，可以进一步了解教育期望如何影响他们的运动表现。在评估过程中，要注意控制其他可能影响运动表现的因素，如运动员的运动天赋、训练强度、心理压力等[1]。此外，需要考虑教育期望可能与这些因素的交互作用，例如，高教育期望可能激励具有高运动天赋的运动员更加努力训练，而对于压力管理能力较差的运动员，过高的教育期望可能产生逆效果。

2.家庭阶层的异质性

2.1 家庭阶层的划分标准

家庭阶层是一个多维度的概念，通常依据经济资源、社会地位以及文化资本进行划分。首先，经济资源是家庭阶层划分的一个重要维度，通常依据家庭的收入、财产和消费水平进行评估。其次，社会地位则关乎个人或家庭在社会结构中的位置，常常由职业、教育背景以及社会网络决定。最后，文化资本，包括教育程度、知识技能、以及对艺术和文化活动的参与和欣赏，也是家庭阶层划分的一个重要维度。对家庭阶层的划分，通常依赖于这三个维度的综合考虑。需要注意的是，不同社会和文化背景下，这三个维度的权重可能会有所不同。因此，在进行家庭阶层的划分时，应当充分考虑社会和文化背景的影响。

2.2 家庭阶层对青少年网球运动的影响

家庭阶层在青少年网球运动中的作用可从资源获取、参与机会以及驱动力三个方面进行深入剖析。首先，基于经济学理论的视角，家庭的经济资源是决定青少年网球运动参与的重要前提条件。家庭阶层对于经济资源的控制，无论是家庭收入、储蓄或财产，都对青少年能否参与网球运动、以及参与程度具有决定性影响。这一影响体现在对训练设施的使用、训练器材的购买、高水平教练的聘请、以及充足的训练时间的获取等方面。家庭经济条件较好的青少年，更有可能得到更好的训练环境和教练指导，从而在技术和体能方面具有更大的提升空间[2]。其次，家庭阶层也直接影响了青少年的参与机会。在网球运动中，有很多高质量的比赛和训练营通常需要较高的报名费用和相关经济支持。家庭阶层较高的青少年有更大的可能性接触并参与这些高水平的活动，因此他们能得到更多的竞赛经验和技术提升。同时，社会网络是家庭阶层的重要组成部分，社会地位较高的家庭通常有更广泛的社会联系，这也可能增加青少年接触和参与高水平网球活动的机会。最后，从社会心理学的角度，家庭阶层对于青少年的驱动力也具有重要影响。家庭阶层较高的家庭，更可能强调成功的重要性和个人的竞争力，这种家庭教育观念可能影响青少年的目标设定和行为模式，使他们在运动中具有更高的动力。同时，家庭阶层较高的家庭对教育的期待和投入可能通过影响青少年的驱动力间接影响他们的网球运动表现。

2.3 家庭阶层如何影响教育期望

家庭阶层对青少年的认知能力有着显著影响，家庭的经济条件与青少年能否获得高质量的教育资源息息相关，而这些教育资源能够进一步提高青少年的认知能力。例如，家庭阶层较高的青少年更有可能接受优质的课堂教育，参加各类教育拓展活动，甚至在需要的时候获得私人辅导。这些教育资源不仅能够提高青少年的学术成绩，而且能够培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，从而使他们对未来的教育有更高的期望。家庭阶层较高的家庭通常更加重视教育，他们更可能鼓励孩子追求高等教育，因此青少年的教育期望也相应提高。同时，这些家庭通常有更广泛的社会网络，可以为青少年提供更多的成功典型和职业角色模型，这些都可能激发青少年的高等教育期望。家庭阶层也会影响青少年的自我效能感，即他们对自我能力和未来的自我评估。家庭阶层较高的青少年由于获得更多的资源和成功经验，可能对自己的能力和潜力有更高的评估，因此他们的教育期望也可能更高[3]。同时，这种自我效能感也可能通过增加青少年的动机和努力进一步提高他们的学术成绩，从而进一步提高他们的教育期望。

2.4 家庭阶层在教育期望和网球运动中的交互效应

家庭阶层不仅分别影响青少年的教育期望和网球运动，而且在这两者之间形成了一种交互效应。这种交互效应主要体现在目标设定、资源分配和成功经验的反馈三个方面。

（1）家庭阶层会影响青少年的目标设定。青少年可能会根据家庭的期望和支持，同时考虑自身的教育期望和网球运动的目标，家庭阶层对于这两者的重视程度可能会影响青少年的目标设定。例如，如果家庭阶层较高，并且强调教育的重要性，青少年可能会在教育和网球运动之间找到一个平衡，使得他们既能获得良好的教育，也能有机会发展网球运动。

（2）家庭阶层会影响资源的分配。对于家庭来说，教育和运动都需要投入大量的时间和金钱。家庭阶层较高的家庭可能有更多的资源来支持青少年的教育和运动，但是如何分配这些资源也是一个问题。家庭可能会根据他们对教育和运动的价值观，以及青少年的兴趣和能力，进行资源的分配。

（3）家庭阶层还会影响成功经验的反馈。对于青少年来说，教育的成功经验可能会提高他们对教育的期望，而运动的成功经验可能会激发他们对运动的热情。家庭阶层较高的家庭可能会更加重视这种反馈，他们可能会更加关注青少年在教育和运动中的成功经验，以此来调整他们的支持和期望[4]。

3.家庭阶层的作用在不同性别、年龄青少年中的差异

3.1 家庭阶层对不同性别青少年网球运动的影响

一般来说，家庭阶层较高的家庭可能有更多的资源和机会来接触各种运动，包括网球运动。然而，性别因素可能会使这一影响产生差异。例如，由于社会性别角色的影响，一些家庭可能会更倾向于为男性青少年提供网球运动的机会，而忽视女性青少年的需求。这种差异在家庭阶层较低的家庭中可能更为显著，因为他们在资源有限的情况下可能会优先考虑符合性别期待的运动。研究发现，家庭阶层较高的家庭通常更重视教育和发展全面的技能，因此他们可能更倾向于鼓励青少年参与网球运动，无论性别如何。然而，这种影响可能会受到社会性别角色期待的调节[5]。例如，一些家庭可能会对男性青少年有更高的网球运动期待，而对女性青少年有更高的学术期待。家庭阶层较高的家庭通常有更多的资源来投资青少年的网球运动，但是性别因素可能会影响这种投资的方式和程度。例如，一些家庭可能会更愿意投资男性青少年的网球运动，因为他们认为这是男性应该参与的运动，而对女性青少年的网球运动投资可能会较少。

3.2 家庭阶层对不同年龄青少年网球运动的影响

家庭的经济背景和地位在许多情况下都会对青少年的成长和发展产生影响。对于网球这样的运动，家庭的经济状况可能会决定孩子接触运动的年纪、家庭对孩子运动的持续投入，以及家庭对孩子网球成就的期待。考虑家庭收入的划分，我们可以更精确地探讨这些影响。

家庭收入在一定程度上决定了青少年开始接触网球的时机。富裕的家庭可能更早地让孩子参与到网球或其他体育活动中。这不仅是因为他们有财力支持孩子的训练，还因为他们可能更认识到体育对孩子全面发展的重要性。然而，随着孩子年龄的增长，这种早期的优势可能会发生变化。对于较小的孩子，家庭更倾向于让他们体验各种活动来培养基础技能；而到了较大的年纪，家庭可能更希望他们能够在某一领域，如网球，专精并取得成果。此外，家庭的经济能力也影响着对孩子网球事业的投入。经济状况良好的家庭通常更有可能为孩子提供持续和稳定的训练环境。他们可能会资助孩子参加高级训练班，或者雇用私人教练。但这种投入也可能会因孩子的年龄和发展阶段而异。较小的孩子可能会得到更多的基础培训，而较大的孩子则可能会得到更多的专项训练和实战经验。最后，对于青少年的网球运动成绩和发展期待，经济条件较好的家庭往往期望更高。但是，这种期望的强度也可能随着孩子的年龄而变化。年纪较小的孩子，家长可能更注重培养他们的兴趣和热情，而年纪较大的孩子，家长可能希望他们能在各种比赛中取得好成绩。

3.3 不同性别、年龄青少年教育期望的差异

在研究不同性别和年龄的青少年教育期望的差异时，性别和年龄作为显著的社会人口学变量，可以呈现出显著的差异。首先，性别是影响教育期望的重要因素。根据统计数据，男孩和女孩在教育期望上存在差异。一项由美国教育研究所在2021 年进行的研究发现，高中阶段，期待进入大学的女生比例（73%）高于男生比例（65%）。这可能源于社会性别角色的内化。传统上，男性被视为家庭的经济支柱，而女性则更倾向于家庭角色，这可能导致青少年的教育期望受到性别角色刻板印象的影响。其次，年龄因素对教育期望的影响也很大。研究发现，随着年龄的增长，青少年的教育期望也会发生变化。在美国的一项研究中，有60%的小学生期望能够进入大学，而到了初中，这一比例上升到70%，高中阶段，这一比例更高，达到72%。这可能反映了随着年龄的增长，青少年对未来的期望和理解更加深入，从而对教育有更高的期待。最后，性别和年龄之间的交互也会影响教育期望。2019 年的一项英国研究发现，14 岁的女孩对于自己的未来职业和学业方向有更明确的期望，而男孩往往要到16 岁才有类似的明确期望。这可能与女性在心理发展上的早熟，以及社会对女性的期待有关。以上数据表明，性别和年龄对青少年的教育期望有着重要的影响。理解这些影响有助于我们更好地理解青少年的发展需求，进而更好地推动教育公平。

4.结论

本研究详细探讨了教育期望对青少年网球运动的影响以及家庭阶层作用的异质性。研究发现，教育期望对青少年的网球运动有显著的影响，这主要通过调整青少年对网球运动的热情和对个人发展的预期实现。家庭阶层的异质性在此过程中起到了重要的作用，不同的家庭阶层对青少年的教育期望和网球运动产生了不同的影响。此外，研究还发现，家庭阶层的影响在不同性别和年龄的青少年中表现出差异。性别和年龄不仅影响了青少年的教育期望，也改变了家庭阶层对青少年网球运动的影响方式。这些发现有助于我们理解家庭阶层、性别和年龄如何共同塑造青少年的教育期望和网球运动参与情况。