借力项目式教学法，实现单元教学整体化

叶绿馨

项目化学习最初源于欧洲，罗马帝国的建筑专业教学利用项目对受训人员进行指导。在之后的发展过程中，项目化学习模式，逐渐成了一种科学的教学模式。1918年，美国的《师范学院报》刊登了基尔帕特里克的《项目教学法》论文，该论文详细阐述了项目化学习的理论结构和应用方法。自此之后，项目化教学法在教育界有了更加全面而广泛的应用，利用项目化教学法开展工作可以给学生创造更加良好的学习体验，实现学生综合品质与客观教学效率的全面提升。

一、结合单元主题，明确教学目标

在项目化学习的初始阶段，教师要完成的最为重要的任务便是明确学习主题和教学目标。就部编版的小学语文教材而言，每一篇文章都密切围绕人文主题展开。对此，教师要明确最基本的单元教学目标，使学生能在这一主题目标的指导下完成其他各项任务的学习。

六年级下册第一单元是一个讲解我国各地民风民俗和传统节日的教学单元，单元文本的安排非常巧妙，这对学生而言更是非常新奇、具有一定挑战性的学习主题。学生对春节这一传统节日并不陌生，这也是他们在日常生活中每年都会经历的一个重大节日。腊八节、寒食节和七夕节等节日与春节类似，都是学生非常熟悉的，在完成这一单元的学习后，学生也必然会对各种传统节日的文化起源以及不同地区传统节日的基本形式有一个更全面的了解。本单元一共有三篇现代文和三首古诗，《北京的春节》主要介绍了春节这一传统节日，《腊八粥》主要介绍了腊八节这一传统节日，《藏戏》主要介绍了藏族地区的戏剧文化。《寒食》主要介绍了寒食节，《迢迢牵牛星》和《十五夜望月》分别介绍了七夕节和中秋节这两个节日。在综合考虑单元文章组织的基础上，教师将本单元的教学目标确定为“我国的传统节日和代表性的民族文化”。在总的单元学习目标确定以后，教师就可以结合文章内容制订更加具体的学习任务。以《北京的春节》文章教学为例，教师结合文章内容设定以下学习任务：1.结合文章内容归纳春节的基本习俗，重点描述老北京人是如何度过春节的。2.结合文章中老北京人过春节的内容分析作者的写作方法有什么特征，这种写作方法有什么优势。3.结合自己的实际生活经验，对比文中北京的春节习俗，谈一谈你对春节这一传统节日发展传承的基本看法。这三个任务是在单元主题下延伸出来的详细任务，指导了学生的具体学习工作。本单元中其他文章任务设计思路与此类似，在此不做详细阐述。

二、提炼核心知识点，组织教学内容

在进行单元整体项目化组织的过程中，教师需要提炼学科核心知识点、科学组织单元教学内容。而这项工作主要包括整体明确学科单元核心知识点、努力优化单元整体教学内容。

首先，学科单元核心知识点是整个单元的重点提炼内容，也是根据教材内容进行整合的。语文学科单元核心知识点体现在每一个章节中。而部编版的语文教材一般选择了双线组织单元的基本模式编排整个教材体系，特别是在单元扉页能够对本单元的主题和要素做出诠释与规定。六年级下册第一单元的核心主题便是风俗。《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》主要讲了多个不同的传统节日以及传统节日的风俗，而《藏戏》主要讲了藏族的戏曲风俗。甚至本单元的习作主题也是要求学生介绍一种家乡的风俗。因此，风俗是本单元最为核心的一个知识点。

其次，教师在单元核心主题明确的情况下，还需要对单元的整体内容进行进一步整合，特别是密切结合单元编排的新特征明确具体的单元学习任务，进而通过引入项目化的学习理念达到优化单元整体教学内容的效果。六年级下册第一单元的主题是风俗，单元文章主要向学生介绍了春节、腊八节、寒食节、七夕节和中秋节等传统节日以及藏族戏曲這一风俗文化。但我国的传统节日不止这几个，少数民族特有的风俗文化也不止藏族戏曲。因此，教师在实际教学过程中，可以结合课程教学内容组织一场民俗文化展。教师首先播放河南省驻马店市上蔡县（重阳节的发源地）庆祝重阳节的活动视频、山西省纪念晋文公设立清明节的活动视频、全国其他地区庆祝元宵节活动中的猜灯谜游戏片段。而后，教师结合智慧地图软件的云游览功能，播放藏族和彝族等少数民族聚居地等活动旅游宣传视频。丰富的视频资料同时要搭配文字性的描述，进而为学生全面理解传统节日与风俗提供坚实的基础，学生也可以结合教师提供的活动内容选出最喜爱的传统节日作品。而教师可以结合学生的作品选择顺序调整单元内的文章教学顺序，实现教学内容的科学组织。

三、设计驱动任务，明确教学过程

任何的课堂学习行为都是以教师的教学任务为驱动的。教学任务的存在能够对学生的学习行为产生非常好的引导推动作用。学生完成了若干个小的学习任务并最终解决了总的学习任务，有效掌握了本单元的所有知识点，实现了综合学习素质的进步和提升。在项目学习的实施过程中首先要弄清楚项目任务是什么，自己在学习过程中需要解决哪些问题。

六年级下册第一单元的主题是风俗。在明确这一主题的前提下，教师分别设计任务：春节、寒食节、七夕节、中秋节、腊八节这几个传统节日都有哪些传统的习俗？藏戏是哪个少数民族的？这种戏曲文化本身有什么样的风俗特征？这三个有着很强驱动性的任务能够对学生的学习行为产生有效的引导，而每一个驱动任务本身又可以细化为更加详细的子任务。

例如，在《北京的春节》的教学过程中，教师分别设计了上文所述的三项任务。这三项任务支撑起本课教学的整体工作。首先，考虑到文章篇幅较长，教师要求学生标注好段落号并随机挑选数名学生朗读这篇文章。在学生朗读过程中，其他学生负责总结春节的基本习俗，构思出老北京人是如何度过春节的。如当学生读完前三个自然段，其他学生能总结出熬腊八粥、泡腊八蒜、店铺加紧采购年货这三项习俗。学生完成了整篇文章的阅读，第一个学习任务也就得到了完美解决。接下来，在密切结合任务要求的前提下，教师要求学生回顾第一个任务并标记出老北京人过春节的内容，重点分析作者在这部分使用的写作模式，最终得出作者采用了详写和简写相结合的模式。师生双方在得出这一结论后也分别针对这种写作构思模式发表了自己的观点。第三项任务的整体构思与前两项任务之间有着非常密切的关系，而且与学生的实际生活之间联系更为紧密。教师首先留给学生一定的时间思考自己都知道哪些春节习俗，而后将这些习俗归纳出来并与文章中的北京春节习俗进行对比。一个传统节日在几十年间的发展变化能够引起学生的思考，在教师的引导下，传统节日与传统文化元素在课堂上的存在感进一步提升。在项目化实施阶段，教师要提出明确的驱动性问题，在驱动性问题的指引下，组织指导学生在合作中设计项目学习的具体方案和计划，设计完成之后，还要组织学生进行项目化实施。

四、完善评价体系，展示学习成果

一个科学严谨的评价体系能够对学生的学习行为产生更加全面的指导，也有助于教师对项目化教学模式的组织和应用产生更加深入的见解和分析。在充分考虑到这些因素的基础上，教师要密切结合单元整体的教学内容和项目学习的实际情况制订一个量化评价表，对学生的学科素养和学习表现进行评价。

六年级下册第一单元的教学结束后，教师结合具体的单元内容丰富了这两个方面的评价指标。学科素养评价指标主要包括能够有效掌握这几节课中的所有生字、多音字和词语；能够以第三人称的视角讲述本单元中涉及的多个传统节日和少数民族风俗；能够熟练诵读本单元的三首古诗；能够有效掌握作者在向读者介绍各种风俗时的写作笔法和表达方式并尝试利用这种笔法和表达方式开展表达实践。学习表现评价主要侧重于学生在本单元学习过程中的具体表现，主要包括学生在学习过程中是否积极参与和教师以及其他学生的讨论；在学习过程中是否清晰准确地表达了自己的观点；在学习过程中是否积极向其他学生分享了自己所知道的其他传统节日的风俗；在学习结束后对自己以及其他学生的评价是否公正客观。结合以上多个方面以及学生最终的学习成果进行评价，有助于项目式学习在单元整体教学中的全面贯彻。

结束语

综上所述，项目化学习理论作为一种科学的指导方法在近些年受到了越来越多的关注。在小学语文教学过程中，教师将其充分应用对于全面提升学生综合学习素质是很有帮助的。为了更有效地贯彻项目化教学法，本文提出了结合单元主题明确教学目标等多项建议，希望这些建议的落地能够对小学语文教学工作产生积极的影响，能够给每一名学生带来更加优质的知识学习体验。