寻书中“英雄的自己”，赴一场名著的邀约

刘士城

名著是在数千年的历史长河中，历经大浪淘沙，为中华民族留下来的宝贵的精神财富。但是名著普遍具有篇幅较长、时代久远的特点，有的外国作品甚至晦涩难懂，容易使学生望而却步。那么如何使学生喜欢阅读名著呢？教师将借助“快乐读书吧”串联起课内外阅读，它是广泛阅读的重要载体，对于指导学生如何深入阅读有一定的指导作用。但在现阶段教学中，“快乐读书吧”的重要性常常被忽视。关键问题在于教师对“快乐读书吧”的教学目标还不够明确。笔者就如何借助“快乐读书吧”进行世界名著阅读教学展开论述。

一、英雄榜之趣，开启名著阅读的大门

温儒敏先生说过：“如果要真正了解人类的智慧，吸取精神的力量，提升人格境界，还是要取法乎上，多读经典性的作品。”小学高年级学生的内心往往都有一位伟大且优秀的英雄。为此，教师可以借英雄的力量，打通名著与小学高年级学生之间的“任督二脉”，为顺利地进行经典阅读做好铺垫。

开展语文主题为“寻找书中英雄的自己”的实践性活动，找到书中人物和自己的相似之处，出示上榜理由。教师引导学生在阅读名著中寻找英雄的自己：可以像鲁滨逊一样面对困难时积极乐观；可以像汤姆一样勇于探险……

教师组织的实践性活动很自然地开启学生阅读名著的大门，与心仪的书籍相遇，更是与书中优秀的自己相遇。

二、英雄路之寻，探析名著阅读的方法

1. 多元方式知价值

细细品读“快乐读书吧”中“你读过吗”这个版块的内容，教师可以发现，名著阅读的价值可以从四个方面来阐述：

（1）读简介

简介是文学作品简明扼要的介绍，是文学作品的浓缩精华。如《鲁滨逊漂流记》简介中的“不安于现状”“闯一番天地”“二十八年”“勇往直前”“英雄传奇”等高度概括了这本书想要向读者传递的中心思想：鲁滨逊的经历展现出他敢于直面现实、不畏困难、坚毅顽强、积极进取的精神。

（2）读作者

读作品很大程度上也是在读作者，读作者的人生经历，读作者对当时社会的看法，读作者的品性和人格。人文精神是笛福作品的重要主题，笛福在作品中也指出实现实践活动的价值的基本途径。笛福的作品《鲁滨逊漂流记》于2015年被列入北京市中考名著必读著作，也被统编版小学语文六年级下册列入课文。

例如，在《鲁滨逊漂流记》小说中，鲁滨逊创造性劳动的价值取向影响了后世，传递出经典的价值观。笛福的价值体系继承了以往的文学传统，也满足了小说情节发展趋势的需要。鲁滨逊的英雄形象塑造体现了传承和弘扬人文精神，即展示智慧和人类的力量，讴歌人类的英雄行为。

（3）读荐语

荐语即其他读者对一本书的推荐，也是一本书的口碑。从荐语里能看出这本书被人们所认可，从荐语里也能看到读者对这本著作最直观的良好反馈，所谓“金杯银杯不如读者的口碑”。一读荐语，便被吸引，这就是荐语的基本作用。

（4）讀评论

每个人在不同阶段的读书目的可能不同，获得的感受也会不一样。当学生静心阅读，走进名著，可能会与某些评论产生共鸣，会有不同的体验，从而产生新的阅读发现。正所谓“读书百遍，其义自见”，学生每次阅读一本名著后的感受都不一样。他们从读者不同的评论中，能获得意外的收获，这是一种美妙的阅读体验。

2. 聚焦文字塑英雄

了解了阅读名著的价值，学生如何找寻书中英雄的自己呢？借助“快乐读书吧”中“相信你可以读更多”这个版块里四位学生的对话，教师可以采用以下方法引导学生塑造自己的英雄形象。

（1）做人物图谱

名著中人物众多，理清他们之间的关系能帮助学生更快地感知作品内容，把握故事情节。不过，要把全部人物关系构建起来是一个庞大的工程，教师可以重点引导学生树立重要人物，绘制人物图谱。

以《鲁滨逊漂流记》为例，教师指导学生将核心人物鲁滨逊放在图中央，其他重要人物围绕着鲁滨逊，给出其中一个范例，以填空的形式让学生完成图谱，然后学生交流确定人物图谱。

（2）书写全书结构

全书结构是一篇文章结构的放大，类似于一篇文章的自然段整合成意义段。书写全书结构的目的是帮助学生更好地理清整本书的故事内容，看清作者的谋篇布局，以及如何让故事一步步推进的。

教师给学生提供“航海梦想”的范例，剩余内容由小组合作交流完成，完成后小组交流汇报。教师组织的训练活动能把整本书读薄，且可以锻炼学生概括整体的思维能力。

（3）做批注

在阅读中，学生有所感悟，有所理解，有所思考，并及时记录下来。这可方便之后进行查阅。做批注时教师需要重点关注学生，可以让学生阅读课件中的第一个批注，思考这是从哪个角度去做批注的（点评人物），阅读第二个批注去思考从哪个角度进行批注（赏析语言），批注的角度很多，学生交流总结，可以点评人物、赏析语言、质疑、剖析写法……

（4）写读后感

教师在进行名著阅读教学后，组织学生写读后感，使学生对名著感悟更深刻。教师要注重表扬学生的收获。

（5）点评影视人物

很多名著的影视作品早已问世，如《鲁滨逊漂流记》，教师可以引导学生边观看边品析文字，对影视人物进行点评，帮助学生更深入地理解原著的细节，更能感受到立体的英雄人物。

3. 去粗取精更英雄

教师在班级组织开展一次“小小辩论会”活动，名著中很多时候主题可以是立体的、多层次的、不确定的。辩论会的开展可以理清学生的思路，传递正能量。同时，学生在辩论中还能发现书中自己的影子，也存在不足。因此，教师需要引导学生在名著阅读中去粗取精，成为现实生活中更优秀的英雄。

三、英雄歌之响，呈现名著阅读的评价

一场寻找英雄的自己之旅让学生喜欢上名著阅读，学生可以通过以下方式展示自己的作品：

1. 名著人物角色扮演秀

首先，学生针对“寻找英雄的自己”制作海报进行展示，内容可以是好书推荐，含有简介、读后感等。一张张精美的海报是最贴近学生的宣传广告，营造出浓浓的阅读氛围。学校也可以举办一场名著人物角色扮演秀，带给学生满满的阅读成就感。

2. 阅读展示会

学生有了一定的阅读积累，就能加深对自己生活的理解。名著往往是学生对世界以及自身最简明扼要、最生动形象、最活泼有趣的诠释。英雄的背后是一个个现实生活中优秀的自己，学生谈的是英雄，更是自我的展示。

结束语

综上所述，每一本名著都是一朵独一无二的花朵，当你触摸到它的那一刻，便是奇遇的开始。让名著阅读成为学生的生活习惯，让名著滋养学生的心灵。