小学英语教—学—评一体化单元整体设计研究

沈燕燕

摘 要：随着新课标的推进与改革，越来越多人开始注重小学英语教学中教—学—评一体化的落实情况。在开展教学的过程中，教师应当从个人的教学经验以及教材中的内容入手，注重教学活动的设计，引导学生的学习，并在课后进行有效的评价。通过教—学—评一体化，更加有效地开展教学，不断提高小学英语教育的质量。文章阐述了新课标理念下小学英语教—学—评一体化的单元整体设计的研究和实践，以供参考。

关键词：单元整体教学；教—学—评一体化；新课标；教学策略

【中图分类号】G623.31           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0231-03

在教育教学的过程中，课程评估工作是非常重要的一个部分，教师应当通过更加有效的教学方法开展教学，创新课堂教育设计，有效提高学生的学习质量。在教学的过程中，教师应当大力推广教—学—评一体化的教育教学措施。在小学英语教学过程中落实教—学—评一体化，不仅能够使教育教学的质量得到提高，也能为学生的学习提供更好的方法，促进小学英语教育效果的提升。

1.在单元整体教学过程中落实教—学—评一体化的设计原则

（1）注重学生的主体地位

在设计教—学—评一体化课堂时，教师应当注重学生主体地位的提升，教师需要根据学生的具体教学情况和学习情况开展评价，评价的目的不仅是为了提高学生对自己学习情况的反思，更是为了促进课堂由教师主导转为由学生主导，真正落实学生主体地位的提升。在教学与评估的过程中，教师应当注重方式的设计，注重以生为本的教学活动，实施的过程中也应当根据教育教学的氛围，注重应用多样化的教学评价，真正落实教育质量的提高。

（2）根据单元主题制订精准目标

在开展英语教学的过程中，以单元教学作为模块培养学生的学科素养非常重要。在开展小学英语课堂教学活动的过程中，教师应当将单元主题作为主导内容，根据单元主题制订精准目标，对教学与评价进行规划与设计。在教—学—评一体化设计过程中，教师要整合单元模块的内容进行综合分析，梳理单元中的语言文化以及单元主题等内容，明确教学的目标，合理地安排教学内容。教师也要根据学生的实际情况制订精准目标，为学生布置不同层次的作业，针对不同学生采取不同的評价。制订单元整体教学目标的过程中，教师应确保课时目标贯穿在整体目标中，通过有效的整合方式开展教学，提高教育的质量与效果。

2.目前小学英语课堂评价过程中出现的主要问题

首先，在小学英语课堂教学中，常常发现教师在评价学生时大量使用“Good”“Great”“Excellent”等待重复评价语言。有时候，为了在有限的时间内完成所有的教学环节，教师在学生还没来得及表达自己的想法之前就匆匆忙忙地完成评价，然后进行下一个环节。但学生在每个环节的表现都不一样，好的方面和需要改进的方面也不一样，如果用统一用“good”“Great”“Excellent”等评语评价学生的回答，缺少针对性，将导致学生不清楚自己的回答有何优点与不足。

其次，有部分学生在给出个性化答案后，会因为与标准答案不同，没有得到教师的肯定而感到沮丧。有的学生会因为回答反复不正确或者发音问题而受到负面评价，导致自信心消退，越来越不愿意发言。出现这些问题的原因是师生之间的评价交流只是表面的，停留在对学生缺乏鼓励和引导的形式上。

最后，在日常教学中，部分教师在课堂上的占领主导地位，评价的主体是教师，学生在评价过程中的参与度较低。为了有效控制和加快课堂教学节奏，缩短备课时间，部分教师评价的方法相对简单。即使在学校的教学课堂上，评价也是由教师通过口头的方式给出，书面或其他方面的评价较少。从长远来看，教师如果在课堂上没有发挥学生的主体作用，那么学生对课堂教学和教育活动的参与积极性会明显降低，课堂教学活动会缺乏活力。

3.小学英语教学中教—学—评一体化下单元整体设计的策略

（1）将学生作为评价主体，开展多元的评价

教—学—评一体化的教学设计，规定评价主体应当以多元化为主，这样不仅能够取得更好的教育效果，而且也充分体现教书育人中以教定评的基本原则。在开展教学的过程中，教师应当成为课堂评价活动的参与者与设计者，注重教—学—评活动的组织，并且让学生通过学后进行互评与自评的方式开展教学，让学生能够在学习的过程中学会反省与反思。在开展评价活动的过程中，教师应当让学生以自我为主体，通过多元的评价引发学生的共鸣，这样能真正保证学生评价中的积极性与主动性，学生也能够培养出客观评价他人的习惯。学生的出发点与教师角度不同，能够指出其他学生在他们这个年龄段存在的缺点，这样的教—学—评一体化，不仅能够体现了学生学习主体性，而且能够取得更好的教育教学效果，使学生在学习的过程中学会发现自我，也落实反思行为的培养，从而使教师达到不断提高教学水平以及个人教学能力的目的。

（2）根据单元主题开展教学

每个单元都有一个不同的主题，这些主题主要分为话题、题材以及场景，最为常见的主题便是将某一个东西作为话题中心，单元中的内容都是根据这个话题进行拓展教学的，包括颜色，天气以及运动等。对此，教—学—评一体化下的单元教学应根据单元主题有效开展。例如，在教学有关颜色的单元时，教师首先需要从颜色这个方面出发，在教学的过程中将color作为中心，在教学单词、句子等方面均从颜色的角度出发。比如，color可以分为orange、red、purple、turquoise等颜色，教师在教学的过程中则可以根据我国语言习惯以及固有认识，对教学的顺序与内容进行删除改善，让学生在学习的时候能够对基础的颜色有一个简单的了解，接着再了解一些更为复杂的颜色，包括棕色以及粉色等。当学生能够了解颜色的分类之后，便可以引导学生学习一些句子，如“you look nice in this color.”。通过这些方式进行训练，能够更好地帮助学生把握住教学的核心点，了解到这一章中颜色的词汇以及句子均可以归到里面。通过这样的教与学的方式，学生不仅能够更加深刻地理解这一章节的内容，还能加深对单元之间的了解，也能够更加系统性地理解这些英语单词，加深对课本中英语单词以及语句的应用，从而提升教育教学的效果。

（3）注重评价语言的应用

在英语课堂教学评价中，教师的评价的话语应始终充满爱和鼓励，使用符合学生实际年龄和个性及心理特征的话语，如此可以极大地提高学生学习英语的兴趣和信心。学生都期待受到积极鼓励的教学评价，尤其是存在学习困难的学生，他们更渴望得到教师的高度肯定和充分表扬。因此，教师应该采用各种评论肯定学生的进步，激发他们的学习热情。例如，在学习“Food”单元时，可以先让学生仔细学习关于各种食物的相关单词，并在上课前每个学生分组准备一些食物。课中，可以让每个学生介绍这些食物，分组练习句型，互相提问，如“What would you like for lunch？”“I want to eat kung pao chicken.”。对表现得好的学生，教师可以评价学生：“这一组同学表现得很好，基本上都是用本节课新学习的单词和句子。如果还能够使用之前学过的问候语，那就更好了。”经过一段时间的训练，教师可以发现学生不仅表现得大方得体，而且英语的口语能力也有所提高。可以看出，满怀激励的评价可以提高学生的学习动机，使课堂充满笑声。

（4）落实以评促学以评促教的教学方式的开展

开展课堂教学的过程中，教师需要对学生的学习行为以及学习表现进行评价，主要以给予学生评价与鼓励为主，通过积极的评价引导促使学生在学习的过程中更加积极，这样才能真正落实以评促学效果的提升。在评价中，教师要结合教学目标，让学生在学习的过程中得到进步与提升，加强学生参与活动的热情。在开展教学评价的过程中，教师需要了解学生是否对本次的教学活动有兴趣，了解学生在完成活动任务的过程中是否在积极地参与到活动中，了解学生的专注程度，并且观察学生的思考过程以及回答的观点是否合理。教师还需要对学生的各方面的差距进行了解，看看学生是否有难以逾越的语言障碍，产生障碍的原因又是什么。例如，在进行“School Subject”单元学习时，教师可以向学生提问“你最喜欢哪一门学科”，如果学生的回答具有个性化且答案有理可依，教师的评价可以使用“You are good at thinking.”等取代简单的“Very good！”，让学生知道自己的独特性；如果学生思维受阻，不能快速回答教师的问题，教师可以使用“Come on！ You can do it！”鼓励学生，促进其积极思考。教师在评价的过程中需要激发学生的积极性，让学生更加积极地参与到活动中，这样才能达到以评促教的效果，也落实学生综合能力的提升。

（5）通过小组合作的方式落实教—学—评一体化的单元整体教学

教学中，教师可以通过开展小组合作的方式进行教学。对小学生来说，个人的努力是比较有限的，但是通过小组合作的方式学习，不仅能够激发学生的英语学习兴趣，还能促进学习教与学方式的改变，学生可以向教师学，也可以向其他学生学习。在进行小组分配的时候，需要采用自由分配的方式，让学生自由自主地进行选择，并且保证每个小组的人数在三到五人即可。当建立好了小组之后，教师便可以为学生布置任务，让学生进行探究与学习。例如，在进行英语文章阅读教学的时候，教师便可以让学生首先通过分段阅读方式，让小组中的学生都参与进来，并且通过阅读提高自身的表达能力。小学生表达能力相对比较弱，在进行小组合作的时候，教师便可以让学生读一些简单，词汇量少的文章。此外，教师可以让小组中的学生分配角色，通过角色扮演理解原文，学生在学习的过程中能根据每个人物的特点通过表演的方式使用英语进行口语表达。这样能够在原有知识储备的基础上，真正达到提高学生英语应用能力，让学生得到真正发展的目的，落实英语核心素养的培养，使教学的质量与效果得到真正的提高。

（6）设计单元主题作业

在开展教—学—评一体化单元主题的设计过程中，教师需要设计一些趣味性的内容，如通过趣味性的作业设计提高学生的兴趣。在单元作业的设计过程中，教师首先应了解班级不同层次学生的学习情况，最终落实单元作业的设计。教师需要通过一个自制的表格搜集学生对作业模式的想法，再对作业设计的方案进行修改，并且查找相应的解决方案，落实作业质量的提高。当学生完成作业之后，教师也需要了解学生对课后作业的看法，并且创造一个交流沟通的平台，让学生能进行交流沟通。例如，在教学“How many？”这一单元的内容之后，教学的目标是让学生学会应用这句基本的疑问句以及基本的对话语句。教师则可以设计课后表演的家庭作业，让学生两人一组，在课后录制一个对话表演的视频。在结束单元主题教学之后通过这样的方式设计作业，能够提高学生对作业的完成热情，也能让学生感受到学习的乐趣。

（7）注重对作业的评价

随着社会的进步与发展，在小英语教学中开展评价时，應当充分利用网络资源，开展多元化且具有开放式的作业评价。在开展作业评价的过程中，教师可以在校园网上开通英语作业的评价专栏，让学生将自己的作业上传到网络上，通过这样的方式进行评价。例如，学生在网上展示自己的作业时，教师不仅可以自己给学生进行评价，也可以让学生的家长通过互联网对学生的作业进行评价，说说其中的优点以及不足之处，并且让家长挖掘一下学生在英语作业中的错误以及用词得当的闪光点等。通过用这样客观且全面的评价方式进行评价，可以提高学生对英语知识的理解程度，使其感受到学习英语的乐趣。此外，教师也可以开展微信点赞评价的方式进行评价，在给予学生评价的过程中增加互动性，这样不仅作业评价变得更有趣味性，而且也更加科学，能够提高学生的学习热情，进而使作业评价方面工作能够得以发展，而且学生也能在评价中汲取经验。

4.结语

总之，在小学英语教—学—评一体化单元整体设计的过程中，教师要在教学的过程中注重学生创新能力以及语言运用能力的培养，通过更加科学有效的教学方式开展教学。在教学的过程中，教师需要确定教学的内容，抓住单元的主题，制订科学有效的教学目标，通过更加有效教学方式开展教学，加强学生英语语言的实践。如此能真正提高教育教学的质量，为学生的英语学习打下良好基础。

参考文献

[1]项君珺.基于主题探究的小学英语“教-学-评”一体化教学模式实践策略[J].吉林教育，2023（15）.

[2]曲琳娜.以育人为旨归的小学英语教—学—评一体化单元教学设计[J].小学教学设计，2023（18）.