扬“快乐”之帆 启“音乐”之旅

陈茜

摘 要：体验式教学倡导“以生为本”的教学理念，强调教师要引导学生在体验中学习、理解、感悟，使学生在体验活动中体会学习的乐趣、内化学科知识、提高学习能力。为此，教师要创新教学形式，利用自编律动方案、组织角色扮演、操控乐器伴奏、延伸歌唱训练的教学手段，为学生创设音乐体验情境、强化音乐课堂体验、丰富音乐学科体验形式、拓宽音乐体验范围，让学生在多样化的音乐体验中提升学科综合素养。

关键词：小学音乐；体验式教学；教学策略

【中图分类号】G623.71           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0237-03

小学阶段是学生快速成长、探索世界的阶段，不同的成长环境导致学生的认知水平、理解能力、音乐基础等不同。教师在教学方案设计时，结合学生的生活经验和音乐能力，遵循学生的身心发展规律，创设适宜的音乐体验情境，进而调动学生音乐思维，用多样化的体验活动对学生形成感官冲击，帮助学生逐步渗透和内化音乐知识，引导学生形成崭新学科认知能力。

1.自编律动方案，创设音乐体验情境

情境教学是教学中常用的教学形式，教师可以通过布设律动设计任务、组织声势探索行动等渲染音乐体验氛围，融入体态律动，诱发学生学习音乐的兴趣，引导学生体验音乐的变化，感受音乐作品中蕴含的情感，培养学生的乐感。

（1）布设律动设计任务

律动是人们听到音乐后，根据节奏用打节拍、舞动等动作语言来表达音乐的方式。律动教学对学生的音乐能力要求较低，通过让学生做出原地动作和空间动作，帮助学生掌握节奏，引导学生体验音乐的变化，引发个体内心的情感，能够有效拉近学生与音乐的距离。教师布设律动设计任务，要给予学生充足的发挥空间，引导学生感受音乐的情感，自主探索展现音乐符号的身体动作，深化学生的音乐体验。人教版三年级下册《太阳出来了》是一首云南风味的歌曲，具有节奏欢快、富有动感、层次鲜明、结构严谨的特点，刻画了一群活泼的儿童嬉戏、玩耍的画面。这首歌曲中的旋律有许多五度、六度的上下大跳的动态来表现一种欢快、活泼的情绪，后面紧接八分音符及休止符巩固了这种跳跃感。在课堂教学时，教师可以介绍彝族的风俗、特点，展示歌词部分，组织学生分组讨论，根据歌词设计节奏，体会歌词表达的情感。教师再播放歌曲，让学生跟着录音按节奏读一读歌词，了解歌曲的演唱顺序，将歌曲划分为三部分。在歌曲第二部分节奏读词时，教师可以鼓励学生加入自己设计的动作来表现情感，促使学生能够跟随节奏主动加入简单动作，感受歌曲的跳跃、欢快的旋律，体会彝族人民歌唱大自然美好风光的喜悦心情。

（2）组织声势探索行动

教师可以创新教学形式，以民谣、儿歌为跳板，引导学生从语言出发掌握节奏，并组织“声势”探索行动，让学生通过聆听音乐触发身体运动区，激发学生参与活动的积极性，锻炼学生对节奏的把控，帮助学生学会运用感官反映情感。当学生掌握一定的节奏词汇后，通过有规律的拍手、跺脚等动作，感受音乐的节拍，能够跟随节拍自主创作多种声势，提升音乐创作实践能力。在教学《森林与小鸟》时，教师可以导入小鸟叫声的音频引出本节课的主题，把学生带入宁静森林的情境，以乐曲为背景音乐轻轻朗诵，引导学生感受大自然的美好。学生聆听小鸟叫声后再听乐曲的音频，逐步进入教师创设的情境中，能够深入感受乐曲所表达的情绪。教师可以将乐曲按圆舞曲分为四段，引导学生分析各段的旋律、节奏、速度、情绪、节拍等音乐要素，鼓励学生用不同的声势动作来表现每段音乐，并要求学生为四个小圆舞曲取出适合的小标题。教师要注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁，增加声势探索行动及音乐创造活动的分配，以多样化的教学方式和音乐艺术魅力吸引学生，让学生通过乐曲的欣赏，认识到保护环境、爱护动物的重要性，建立起公民责任感。

2.组织角色扮演，强化音乐体验

教师可以结合小学生的年龄特点，以教学活动中融入趣味性元素，将教材内容进行改编，组织分角色扮演活动，以新颖的音乐表演形式，激发学生学科学习的兴趣，加深学生对音乐的理解，强化学生的音乐体验。

（1）改编教材演出脚本

小学生对实践活动比较感兴趣，并且具备好奇心强、容易兴奋、注意力集中时间短等特点。教师可以结合小学生的年龄特点，将教材内容改编成演出脚本，梳理故事脉络，创设演出场景，组织学生选择自己喜欢的角色进行表演。在此过程中，教师不要做过多干预，让学生在扮演过程中发挥自主性，通过了解人物特征、内心活动等进行语言、表情、动作的演绎，进而理解学习内容，深入感受音乐作品的情感，提升音乐学科学习质量。教师在教学《森林的故事》时，可以展示一组森林的图片，让学生了解森林具有维护生态平衡、美化环境、净化空气、调节气候、涵养水源、保护农田等作用，对人类身体健康也起到了不可或缺的作用。教师再继续展示一组森林被违规砍伐，土地沙漠化的照片，让学生观看图片，以小组为单位创编故事，从“被破坏的森林发生了什么事”的主题出发，根据自己的理解梳理故事脉络，组员分角色演绎故事内容。在学生演绎故事时，教师可配以《不得了》音乐作为背景，让学生通过演绎动物，了解动物失去家园的伤心、无奈的心情，从而能够以急切的心情演唱歌曲。教师适当组织分角色扮演活动，能够培养学生欣赏音乐、理解音乐、表现音乐的能力，发展学生的音乐想象力和表现力。

（2）创新音乐表演形式

教师可以创新音乐表演形式，以创建表演情境和创建生活场景的形式进行体验式教学。分角色扮演活动不同于“过家家”游戏，是将学科知识融入实践，以丰富的情感传递和表达美的活动。结合表演情境和生活场景的音乐体验式教学，从音乐情感入手，引导学生以感性角度认知音乐知识，带领学生掌握音乐知识、技能的运用技巧和应用场景，可以增强学生的音乐欣赏、创造能力。《可爱的家》是一首经典的英国儿童歌曲，为大调式、四四拍、一段体结构，其中有较多的弱起节奏。教师在这首歌的教学时，可以利用多媒体展示一些有关“家”的画面，勾起学生家庭美好的回忆，鼓励学生介绍自己的家庭成员，活跃课堂气氛。随后，教师以聆听方式导入歌曲，让学生熟悉歌曲旋律，感受家庭带给人们的溫暖，以及人们对家的怀念和宁静生活向往的感情。在学生能够基本分辨弱起节奏，并完整演唱后，教师可以组织部分学生扮“演歌者”“父亲”“母亲”来进行歌曲的场景演绎，表现离别、思家的场景，其他学生演唱这首歌作为背景音乐。教师通过组织学生角色演绎歌曲内容，营造直观的离别、思家场景，更有利于学生对歌曲的理解，体会家庭的温暖，激发热爱自己家庭的情感。

3.操控乐器伴奏，丰富音乐体验形式

（1）设计打击乐器伴奏

教师可以结合小学生对各式各样的乐器有较强探索兴趣的学情，在音乐学科教学中，带领学生参与乐器的演奏，帮助学生理解音乐内容的同时，使学生了解乐器，掌握乐器操作方法。教师要从较为简单的打击乐器入手，设计打击乐器伴奏，满足学生对乐器的兴趣，培养学生的节奏感以及表现音乐的能力。合适的乐器导入课堂对于提高学生的识谱能力、音准能力、合作能力、创新能力等都具有重要促进作用。教师在教学《卖报歌》时，要从学生熟悉的音乐入手，利用多媒体播放《义勇军进行曲》，从而让学生了解国歌是由聂耳作曲，顺势介绍音乐家聂耳的诸多作品。其中一个作品《卖报歌》有着独特创作历程，教师可以出示小毛头与音乐家聂耳之间故事的视频，为学生介绍这首歌的创作背景，让学生感受新中国成立前报童的苦难生活，以及他们渴望光明、努力向前的精神。教师可以展示歌曲图片，带领学生按节奏朗读歌词，重点练习“我是卖报的小行家”“不等天明去等派报”“大风大雨的满街跑”“耐饥耐寒地满街跑”的前八后十六的节奏。待学生熟悉歌词、节奏后，教师可分发三角铁之类的打击乐器，让学生跟随节奏进行伴奏。适合的乐器在教学中的科学应用，有利于提升学生的乐感。

（2）传授乐器使用方法

器乐教学同样也是音乐欣赏教学，教师要让学生在欣赏音乐的同时，成为音乐的参与者，增强学生的体验感。在乐器伴奏时，教师要及时给予技术支持，传授乐器的使用方法，帮助学生快速掌握乐器的基础操作，让学生通过操控乐器，留心体会音乐作品中细腻的情感和细小的音准变化，引导学生从感受、欣赏音乐美，再到参与表现音乐美的完美转变，從而提升学生的音乐欣赏能力与音乐素养。小学生对未知的知识非常感兴趣，教师可以播放草原风情的音乐，并以蒙语向学生问好，激发学生音乐学习的兴趣，顺利导入歌曲《我是草原小骑兵》。教师播放引子部分，引导学生分辨马蹄声从弱到强的变化，启发学生用“哒”的声音模仿马蹄声。教师再次播放乐曲，让学生边听边思考，这段音乐用了哪两种乐器演奏。学生对木琴和手风琴了解较少，针对这种情况，教师可以出示木琴和手风琴的微视频，让学生认知和了解这两种乐器的形状、音色特点，并展示双响筒、沙锤、堂鼓、串铃、响板等乐器，要求学生打一打、敲一敲感受各种乐器的不同音乐，选择自己喜欢的乐器进行马蹄声、雨声、雷声等的模拟，带领学生深入体验乐器的音乐特点和艺术魅力，激发学生对民族音乐的喜爱之情。

4.延伸歌唱训练，拓宽音乐体验范围

（1）推出亲子歌唱活动

教师可以根据教学内容，在班级活动、家校联谊等活动中，适当推出亲子歌唱活动，通过各种渠道与家长协商、沟通，邀请家长配合学科教学，协助孩子搜集表演的乐曲素材，督促孩子进行乐曲的欣赏、歌唱练习，对孩子的跑调、错拍等错误进行纠正，并进入校园与孩子配合歌唱乐曲，为孩子带来音乐应用机会，引导孩子快速进入音乐体验环节。此外，小学生基本都喜欢动画片，教师可以播放动画片的主题曲，要求学生猜是哪个动画片的主题歌。此时，学生回答热情高涨，能够准确说出一系列动画片名称。教师可出示《樱桃小丸子》的主人公“小丸子”的图片，并播放这部动画片的片尾曲《稍息立正站好》。学生对这首歌曲比较熟悉，能够顺利跟唱。教师要针对学生音调、节奏等不准确的地方给予纠正，并布设创编任务，要求学生在家长的帮助下，对歌词进行改编。学生带着自己的作品回到教室展示，由教师和其他学生进行点评和提出修改建议，对作品再次完善后，在家长开放日、汇报演出、家校联谊等活动时，邀请各自家长进行亲子歌唱演出。学生在创编、合作、反思、演出等操作过程中，逐步成长学科综合素养。

（2）投放音乐电子作业

教师可以设计生活化训练任务，投放音乐电子作业，要求学生结合生活环境做节奏感训练。学生通过网络、书本以及求助他人等渠道搜集音乐信息，了解音乐作品创作的背景、蕴含的情感等，聆听音乐作品，参与音乐互动。教师结合教学内容，科学、合理的布置音乐作业，为学生提供更多实践体验机会，引导学生探索生活中更多优秀作品的声音，从而逐步提升乐感。在《都有一颗红亮的心》教学时，教师可以为学生介绍李铁梅的故事大概，让学生了解京剧同故事一样不能少了角色，并展示京剧中各角色的形象图片，让学生分辨各角色的扮相、特点等。教师还可以播放乐曲，引导学生进行乐曲欣赏，让学生初步了解京剧的基础知识，明白传统京剧和现代京剧的区别，以及伴奏乐器、表现手法、人物行当等的不同，并布设电子作业，要求学生分别学唱传统京剧和现代京剧的曲目。学生通过各种渠道搜集京剧作品，并进行模仿演唱的过程，能够培养学生对我国戏曲音乐的兴趣，激发学生对传统戏曲艺术的自豪之感和热爱之情。

综上所述，体验式教学是顺应学生身心发展规律的教学方式，符合学生的音乐认知和行为习惯特性，为学生的个性化发展提供助力。教师要充分挖掘音乐学科的实践性和创造性，创新教学设计，以音乐审美体验为核心，结合学生的实际学情，组织多样化的体验活动，使教学内容生动、有趣，激发学生学科学习兴趣，积极参与教学活动，使学生在实践体验中成长学科综合素养，有效提高音乐学科教学质量。

参考文献

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