高效合作，灵活写作

马秀玲

摘 要：写作是英语课堂的核心内容。随着课堂改革的不断推进，英语写作教学面临着新的变革和挑战。写作过程更加注重学生的个性化发展以及综合能力提升，由此教师更应去探索契合学生需求的教学方式。而在教学实践中，小组合作探究模式极具互动性、探究性与综合性，能满足高中阶段学生深度学习的需求。因此，教师应加以重视并有效推进。文章论述了小组合作探究模式的内涵以及在高中英语课堂应用的优势，探讨了具体的课堂应用策略，以供参考。

关键词：高中英语；写作教学；小组合作探究

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0228-03

写作是英语教学中的重点内容。在写作学习中，学生既能提升知识技能、掌握应用能力、拓宽英语视野、开发英语思维，还能发展综合的文化素养，提升个性化能力。由此可见，写作教学是培养学生综合能力的必由之路。随着教育改革的不断推进，英语教学更加注重对学生的启发性、探究性和实践性效果，强调学生能通过观察、体验、探究等主动学习方法，充分发挥自己的潜能。因此，在英语写作教学中，合作探究模式就逐步受到重视和应用。教师要积极探索有效的小组合作探究模式，以推动学生综合能力的全面提升。

1.小组合作探究模式概述

小组合作探究，是指在教师的引导下，学生能充分发挥主动性，并以小组合作学习和组间交流竞争为重要途径，实现学生整体自主性、社会性和创造性发展的教学活动。合作探究模式的根本在于学生的主动参与意识，教师如果能有意识地创造探究契机，鼓励学生主动求知，那么就能真正调动学生的内驱力，使他们能在合作中培养社会性能力，在共同协作中提升学科知识和技能，使自身的潜力能得到最大限度发展。这种教学模式是以小组的形式呈现，学生在小组合作时具有良好的开放空间，能处于相对良好的学习氛围中，这也同时符合学生成长的需求，因此小组合作探究模式在课堂上被广泛应用。

2.高中英语写作课堂小组合作探究的优势

英语是高中阶段的重点学科，其中写作又是英语教学的重中之重，写作教学的有效性对学生英语能力的发展有着关键影响。但传统英语写作教学往往形式单一、枯燥，学生常常抱有完成任务的心态，这样不利于写作水平的综合提升。而小组合作探究用一种新型的学习组合，能促进学生与同伴、与教师之间的充分互动，将小组合作探究模式应用到高中英语写作教学中具有良好优势。首先，合作探究有利于增进学生的写作兴趣。传统写作教学互动性差，形式单调乏味，学生常常感到压抑、枯燥，由此就不愿意开展思考和写作。而小组合作探究模式大大增强了写作的互动性，激活了学生写作的整个过程，由此就能大大增强学生的写作兴趣，使学生在交流与探讨中增进写作信心。其次，合作探究有利于拓展学生的写作思维。写作是思维运动的过程，学生只有拥有灵活、深刻的思维，写作时才能游刃有余。但传统方式显然不利于学生思维的发展，学生局限于固化的写作模式。而合作探究则给了学生更多思维碰撞的空间，让他们在积极的交流与探讨中不断发展思维，从而实現有效拓展与延伸。最后，合作探究有利于发展整体的写作能力。合作探究模式是调动全体学生能动性的教学方式，让每个学生都全面参与，并在合作过程中有效激活和发挥学生的个性化潜力。由此，在写作教学中，每个学生也都能通过小组合作全程参与写作过程，他们能在相互协作中不断增进获取信息以解决问题的能力，从而推动整体写作水平的提升。

3.高中英语写作课堂小组合作探究教学策略

（1）合理搭建小组，营造探究氛围

小组合作探究模式是以合作、探究为主要方式开展的活动，合作的根本目的是让学生能在小组中取长补短，积极反思，实现自身乃至整个小组的良性发展。这依赖于学生的自主意识，同时也依赖于小组的合理构建。只有建立同时具有竞争力和合作力的小组，才能让学生在合作探究中发挥巨大的潜力。英语写作是一项需要深入挖掘思维的活动，因此，教师要有效利用小组合作模式推动写作活动，使写作过程更具探究意味和深度特点，以提升学生的写作兴趣。

合作探究的前提是搭建合理的小组，教师可以从学生的综合特点出发，灵活地安排每组学生，让他们同时具备竞争力和合作力。以人教版高一必修第一册“Unit 2 Travelling around”教学为例，该单元以旅游为主题，写作教学目标是运用电子邮件“Write to a friend about a travel plan”，那么具体如何去写呢？此时，教师可以避免套用范本的方式，而是让学生组成不同的小组，以小组形式开放式地探讨写作内容和写作方式。例如，教师可以以学生的英语表达能力、思维能力以及学习习惯、日常学习表现等为依据，将每4～6人分为一个小组，小组中有英语能力强的，也有能力弱的，有性格外向活泼的，也有性格内敛的，使小组内部成员之间的能力呈互补特点，而小组间则呈现水平一致的特点，鼓励学生进行写作交流和探讨。据此学生就能相互交流、相互沟通，探讨旅游计划应包含的内容以及表达的方式，并提出一些细致化的问题，共同探讨解决，如此，营造了良好的学习写作氛围，让每个学生都乐于参与其中。

（2）创设问题情境，明确写作主题

问题是合作探究模式的核心元素，学生在合作探究中是以问题为指引、依据问题而开展学习活动的。语言表达是思维活动的产物，怎样才能激活学生的思维，让他们及时地抓住灵感，建构写作内容，这就需要问题情境的引导和推动。学生如果没有问题的引导，那么很容易偏离写作主题，甚至言之无物。由此，教师应充分融入问题，创设多样的问题情境，利用问题推动学生自主思考，主动交流，在小组中点燃探讨、交流的热情，使写作构思过程更加活跃、灵动，以提升学生的思维灵感，帮助他们尽快地明确写作主题。

以高一必修第一册“Unit 3 Sports and fitness”教学为例，该单元写作任务是“Write a page in a wellness book”，学生初步写作时，往往不能明确写作任务和主题，此时如果盲目写作，只会使学生偏离写作方向。因此，教师可以创设问题情境，让学生依据问题开展小组交流、探讨，在小组互动中构建写作目标。例如，教师提出问题：“wellness book是什么？它里面的内容可能是什么样的？”“你们认为写出的语篇应当包含哪些层面？顺序是怎样的？重点又是什么？”等，然后学生就会以小组为单位，围绕这些问题展开深入探讨。有的学生认为是与健康有关的内容，可以是健康的建议或健康的现象，还有的学生认为是与保持健康有关的行为或活动，或者帮助人们关注健康的倡议书等。然后在学生的头脑风暴中，小组的写作主题就会油然而生，并且都能围绕核心任务，呈现出多样化的特点，这样一来，学生的写作就更加明确，他们能依据小组内所探讨和激发的思想开展进一步的写作。

（3）开展合作交流，进行谋篇布局

写作主题的理解和表达是写作的关键，但是每个学生对主题的解读是不同的，这就衍生了不同的写作维度、写作视角和写作内容。对于高中生来说，很多人会局限于自己的视角，写作方式和内容也过于固化，不利于写作能力的创新和英语思维的突破，因此，教师可以利用小组合作形式下的互动交流环节，以深度的探究任务推动学生更全面地探索写作主题，深度思考主题内涵，并依据相互的交流与探讨不断汲取新的想法、新的思路，从而更好地谋篇布局，拓宽写作思路和写作素材的建构，为良好的写作打下坚实的基础。

以高一必修第一册“Unit 4 Natural disasters”教学为例，该单元以撰写摘要为主题，引导学生在阅读的基础上进行摘要写作，帮助他们迅速抓住有用信息，有效组织语言进行表达。在教学中，教师可以引导学生在互动交流中汲取想法，谋篇布局。例如，课文原文是有关灾难的主题，讲述了2004年的亚洲海啸的影响，教师可以通过几个问题推动学生交流，让他们从问题着手，深入了解主题，找到写作思路。如“海啸发生的原因是什么？”“文中有哪些细节描写？它们都是围绕怎样的中心来写的？”等，然后学生依据这样的问题，进一步解读文本，从文本的整体和细节着手，合作探讨、分析原文中的要点以及中心句，例如“Dangerous conditions and damaged roads will make it difficult to deliver food and supplies.”“it killing more than 6，500 people in Indonesia， Thailand...”等，这样学生能从整體上了解原文的内容，并提炼出新的重点和要素，随后他们相互探讨，共同给出了摘要需要包含的内容，如原文的主要事实、相关的关联词等，在此基础上，学生就能更好地安排写作内容，提升写作能力。

（4）注重个性彰显，完善写作过程

写作教学中不能缺少的就是写作实践，写作不能停留在讲解和思考的层面，而应落实到实际的书面表达活动中。对高中生来说，写作要指向高阶思维和能力，要能表达出自己的个性化观点以及与众不同的能力。这就要求学生在写作时不仅要最大限度地拓展自己的思维，汲取丰富的素材，还要能从个性化角度认识自我，在质疑与思辨中凸显出个性化的思维。因此，教师在引导学生合作探究的同时，还要强调学生个性化的培养，组织学生在明确主题和谋篇布局的基础上，进一步开展个性化写作，进一步细化自己在合作过程中汲取的新思路和新内容，有效地完成写作任务。

以高一必修第二册“Unit 3 The internet”教学为例，该单元以网络为主题，引导学生学会撰写博客。博客往往是极具个性化的观点，尤其对网络安全而言，每个人的态度和认知是不同的，因此，教师可以引导学生以合作的方式共同确定写作主题和博客所包含的主要元素，然后再鼓励学生发展个性化，以小组形式组织辩论赛，以网络安全为话题，每个小组各提出两个观点，并进行组内辩论。这样的活动让学生进一步正视自己的个性思想，认识自己和他人的不同，从而在辩论中不断发展个性化的认知。随后教师再鼓励学生正确看待不同的观点，并利用这样的观点和辩论的相关经历，开展博客写作。辩论式的小组活动更加强调学生的个性化发展，也更尊重学生的不同意见和想法，由此就能唤醒他们的创新思维，使他们能真正为个性化写作夯实思维基础，推动学生更好地实现写作目标。

（5）实施多元评价，促进写作能力

评价是写作教学的最重要环节，学生在写作完成后要能对自己的作品有一个清晰且客观的认识，对自己写作过程中存在的问题和优势能全面了解，这样才能有助于学生后续的写作能力进一步提升。而小组合作探究的互动特性让学生在写作过程中表现得更加充分，能为学生的全面评价提供更多、更丰富的依据。因此，为了强化写作教学效果，教师应实施多元评价，推动学生在写作的不断试炼中逐步完善自己，提升写作能力。

以高一必修第二册“Unit 5 Music”教学为例，该单元以艺术为主题，引导学生学写演讲稿，通过演讲稿的形式表达自己对音乐的认知和热爱。在写作时，教师可以组织学生在合作交流中商讨音乐的价值，并通过网络进行合作探究，查找丰富的资料，以了解音乐的起源、历史、艺术价值以及对生活的影响等。然后再鼓励学生在组内依据这些资料和信息，探讨音乐可能对生活的影响，最后引导学生用个性化的语言来一场音乐演讲，讲述音乐的价值或自己与音乐的故事。在此过程中，教师要从多个维度开展评价，例如，可以由组内学生相互评价和赏析作文，提出修改意见，然后推选出最好的一篇，再通过组间评价，进行互动交流，汲取各组作文的优势和长处。随后再由教师评价，并向各组反馈写作中的优缺点。与此同时，教师还要关注学生合作过程中的思维表现力、创新力以及合作能力，从综合发展的层面给予学生科学评价。由此学生就能更好地认识自己，了解写作的特点，继而合理完善进步，实现写作能力的有效提升。

4.结语

英语写作不仅是学生语言能力与思维能力的交互过程，也是他们情感和思想的发展过程，具有极强的综合性与互动性。而合作探究活动也具有良好的互动性、社会性和探究性，能推动学生交际能力、合作竞争能力以及个性化能力的全面提升，由此，将合作探究模式应用到英语写作教学中是必然的。高中阶段是学生能力发展的核心时期，此时教师应积极运用小组合作，通过合作渗透情感、思想，发展知识、技能，让学生能在多样的探究活动中不断拓宽写作思路、完善写作内容，在多元的评价方式下有效地促进写作能力，实现英语技能的综合提升。

参考文献

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