语音教学在小学英语课堂的应用策略

常瑛瑛

摘 要：语音、词汇、语法教学是英语教学中非常重要的三部分，语音教学作为基础教学部分，是学生能否学好英语的关键环节。小学阶段是英语学习的关键阶段，也是学生语言能力发展的黄金时期，教师要从这一阶段开始重视语音教学，为学生听、说、读、写能力的全面提升奠定基础，同时要立足当前语音教学存在的问题，寻找符合小学阶段学生的语音教学方法，探索多元化的语音教学活动，从而有效提升小学英语语音教学的综合效果，为学生英语学习综合能力的提升奠定基础。

关键词：小学英语；语音教学；应用

【中图分类号】G623.31           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0222-03

以往教学重点往往放在了词汇、语法等方面，忽略了语音教学的重要性，然而语音作为英语教学的基础，其教学质量的高低直接关系着学生后续英语学科学习的综合质量。以往教学中发现，很多高年级的学生依然存在一些基础的语音问题，比如，长短音部分、音素混淆、吞音问题等问题。一则日常语音教学方式相对单一，二则教学内容也相对简单，在教学过程中并没有重视此类型的语音问题，三则课堂课后语音练习活动开展相对较少。因此，新教育形式下，如何改善目前问题提高语音教学有效性成为当前教师关注的重要问题。

1.立足素养，清晰教学目标

语音是英语学习的基础也是关键，以往英语教学中教师往往对语音教学并没有过多的关注，把教学的重点放在了文本内容方面，比如，重点词汇、句型的背诵，部分教师在教学过程中只带学生读单词，并没有将一些字母组合发音以及易混淆的字母发音等作为重点教学内容，导致大多数的学生对于发音问题并不重视，甚至很多学生的发音都是错误的，这不仅不利于语音教学质量的提升，而且还会影响学生听说读写等综合能力的提升与发展。不仅如此，在以往英语教学中，部分教师甚至会将教学的重点放在词汇、句子的翻译上，整堂课下来，学生都在记忆单词的意思、词组的含义，甚至整节课的所有句子对话等的汉语意思都要求学生记录在课本上，但是对于基本的字母发音、组合发音、易错发音等却只字未提。之所以会出现上述问题，与教师教学目标的模糊有着非常密切的关系。基于上述英语教师轻视语音教学的现状，立足小学英语新课标的要求，在教学活动开展之前，教师要设计清晰明了的教学目标。

新课标指出，通过英语课程的学习要发展学生的语言能力，能够在感知、体验、积累与运用过程中，引导学生认识英语和汉语的异同，逐步形成语言意识；同时在语言能力学段目标中也针对不同学段提出了非常明确的目标要求。比如3～4年级要求学生通过英语课程学习能够感知单词、短语以及简单语句的重音、升降调，同时在学习过程中能够模仿学习发音，感知语言信息，等等。可见语言能力的培养是英语教学中非常重要的关键教学内容。在课堂教学、随堂练习以及课后练习活动中，教师需要充分结合新课标要求，从不同维度入手，打造符合学生学习的多元化的语音学习与练习平台，从根本上重视语音教学，为后续的英语听说读写等多方面教学活动的组织与实施奠定基础。

2.多样教学，激发学生兴趣

多样教学是针对传统单一的英语语音教学模式而言，以往英语语音教学基本上都是教师为主体的教学方式，在具体教学活动中学生的主动性缺失，学生在课堂上总是以听为主，甚至整堂课除了跟随教师读单词之外都没有更多的发言机会，因此学生的学习兴趣较差，长此以往，“哑巴英语”成了一种常态，学生听不懂、说不准、不敢说、不会读成了教学的难点问题，影响了整个学习生涯英语学科的学习。基于此，在新课标指引下，立足学生具体学情，多样化的趣味教学在英语教学中的应用成为了提高语音教学质量的关键。

（1）趣味热身

在小学英语语音教学中，热身环节是必不可少的，是新内容的一个引子，趣味热身环节能够激发学生对后续新知识学习的兴趣，因此其形式也应该是轻松、活泼的，比如，歌曲、chant等形式；在内容组织中，热身环节既要包括新知识，同时也要与学生现有的语音基础相结合；以轻松、愉快的形式降低学生心理上的畏难情绪，同时形成探索后续课堂知识的兴趣。以pep五年级下册第四单元中“th”字母组合发音为例，在热身环节中，教师可以借助一首phonics songs作为引子，具体如下。

t-h-th three...

t-h-th mother...

通过简单、欢快的自然拼读儿歌，学生不仅了解了本堂课要学习的知识，而且在对于“th”字母组合的两种发音也有了初步的认识，为后续的课堂活动奠定了比较好的基础。

（2）故事教学

故事教学法在语音教学中能够起到非常积极的作用，教材中此部分内容所占的篇幅较小，因此在具体教学过程中，教师要充分挖掘此部分内容的内涵，如果单纯按照教材中给出的几个单词进行反复听读、跟读，学生可能能够很好地掌握书本上的几个单词发音，但是反复、重复的语音练习比较枯燥，往往经历了多次的语音练习之后学生的精力已经不能很好地集中起来，导致后续的学习质量也受到了影响。那么，借助故事教學法，将本堂课要学习的重点单词等融入故事之中，然后借助多媒体等教学工具的辅助作用，不仅能够丰富课堂教学的模式，而且能够降低课堂的枯燥程度，提高语音教学的综合质量。

同样以“th”字母组合发音教学为例，在此部分教学过程中，教师可以创设“Mr Thin and Mr Fat”两个小偷的故事情境，在两个小偷的故事发展过程中，将本堂的重点词汇以及一些拓展词汇串联起来，达到本堂课教学目标的同时，拓展学生的词汇量，如“Mr Thin and Mr Fat live in different cities...”。通过图文结合的方式，教师可以向学生展示大致的故事情境，即：“两位主人公住在不同的城市，他们想见一面，但是在见面的过程中需要完成很多的任务，那么胖先生和瘦先生都需要完成哪些任务呢？让我们一起来看一看吧！”通过故事情境的引导，教师可以引入当堂课要学习的内容；紧接着教师可以借助多媒体教学工具的辅助，通过动画形式，以轻松的儿歌带动整个课堂的节奏，营造高效学习的氛围。

Teacher：Look at the blackboard，now Mr Thin is coming.

此时教师展现图片，然后读出图片上的句子：

About Mr Thin：

Mr Thin is thin.

He is thirteen.

He likes many things.

Look， he has three pens and maths books in his bag.

为了增加趣味性，教师还可以给Mr Thin的介绍添加一些轻松的旋律，通过慢节奏的儿歌，引导学生跟随节奏一起读，这样，通过简单的几句话不仅介绍了Mr Thin的一些基本特征，而且将教材中的重点词汇串联起来，让学生在跟读过程中初步熟悉此类型单词的发音。在此基础上，教师还可以在一张幻灯片上呈现出Mr Fat的相关内容，具体如下。

About Mr Fat：

This is Mr Fat.

He has no father.

He has no mother.

Look， that is his brother.

……

在第二首儿歌中，教师可以尝试让学生先自助朗读，再介绍Mr Fat的过程中出现了一些常用的“th”字母组合单词，比如mother、father等，那么借助这些已经掌握的词语引导学生自主朗读，在朗读过程中教师可以适当地进行提醒，看看学生能否发现两组儿歌中，含有相同字母组合的单词发音的异同点。小学阶段学生的英语知识积累能力非常有限，学生的拼读等方面能力也在不断发展过程中，因此，如果学生不能准确的发现其中的规律，教师不能急于求成，而是要一步步地引导，比如，用不同的颜色标出两首儿歌中的“th”字母组合，然后再引导学生读一读两首儿歌中这些单词中“th”的发音是否相同，如果不同，它们各自应该发什么样的音。然后再通过强调发音的方式，引导学生观察两种发音时口型的不同、舌尖位置的不同等，帮助学生掌握“th”字母组合的两种不同发音。

如此，通过故事引导的方式，学生在听故事的过程中可以发现字母组合的发音规律，并在读故事的过程中认真体会、练习不同的发音动作，相比单纯地进行多个单词的重复比较练习，通过故事教学的方式更能够激发学生语音学习的兴趣。

（3）对比联想

在英语语音教学中，很多学生都会出现英语汉语混淆的现象，比如，学生经常会把/a：/的发音读作汉语拼音中的“啊”等，那么这就需要教师在语音教学中从一开始就要将两者之间的关系展现出来。

比如，借助声母发音的相似性，引导学生正确练习发音。通过汉语中的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k等与英语中的/b/、 /p/、/m/、/f/、 /d/、 /t/、 /n/、 /l/、 /g/、 /k/等在书写方式上相同，在发音上是非常相似的，但是在细节发音上也是有差别的。比如，爆破音/p/、/t/、/k/、/d/、 /b/、/g/等的发音中，学生往往会出现“加音”的问题，那么在发音练习中，为了让学生感受气流瞬间喷出的感觉，教师在发音练习前可以让学生在面前树立一张纸，然后感受爆破音的发音。比如/p/、/t/、/k/正确发音时声带不震动，然后喷出的气流能够让纸张“飞起来”，而/d/、/b/、/g/发音正确时声带震动明显，气流对纸张的影响不大。如此不仅增加了语音练习的趣味性，同时也能够让学生在学习过程中通过声带、纸张的震动以及变化等判断自己的发音是否正确。

在具体的汉语拼音与英语语音教学对比练习中，教师要根据班级同学的发音问题进行具体教学方式的设计，最主要的目的就是通过对比联想练习，让学生从一开始学习时就区别开汉语拼音与英语字母之间的发音差别，避免后续学习中出现发音错误，影响学生听、说等多方面能力的综合发展。如此，通过课堂上多样化的语音教学方式的应用不仅能够改变传统英语语音教学存在的问题，也能够有效激发学生英语语音学习的积极性，从多角度入手，培养学生正确的语音学习习惯，提高学生语音学习的综合效果。

3.绘本融合，丰富教学内容

绘本是小学英语语音教学的重要助力，以往语音教学中，教师基本上是以教材内容为依据，缺少一些趣味化的内容融入，学生学习的兴趣自然受到影响。因此在语音教学中教师可以适当穿插一些趣味绘本，借助绘本图文结合的特征，生动形象地将语音教学的内容呈现出来从而有效促进语音教学综合质量的提升与发展。

比如，在26个字母发音教学过程中，教师可以借助蒲公英自然拼读绘本等融入课堂教学，通过绘本内容的融合不仅能有效拓展学生在语音学习过程中的单词以及词汇积累量，同时借助绘本内的简单句型练习，也能提高学生的听说能力。比如，在“A”字母发音时，绘本中的内容就非常实用：“A is for alligator.”“A is for apple.”在配合简单的旋律，在学习字母a的发音时同时能够接触apple、alligator两个单词，而且图文结合的方式，学生也能够了解这两个单词的意思，并不需要教师在花时间去解释含义。随着学习内容的增加，后续拼读绘本中还会引入一些趣味性的儿歌，以顺口溜或绕口令的形式出现，而将其引入课堂能增加课堂的趣味性，有效提升语音教学的综合效果。不仅如此，借助绘本融入课堂的过程中，教师还可以以绘本素材为基础组织语音练习活动，如英语绕口令接龙竞赛，看看哪个小组能够快速、正確地完成整个英语绕口令，在轻松愉快的氛围中完成语音活动，巩固语音知识学习的牢固程度，达到提高课堂教学质量的目标。

4.结语

语音教学是小学英语教学的基础和重点环节，新教育形式下，教师要从以往语音教学的问题入手，采取多样化教学方法满足各学段学生的学习需求，同时将绘本等多样化的元素融入语音教学过程中，丰富语音教学内容，增加学生英语学习积累量，多措并举提高小学英语语音教学的综合质量。

参考文献

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