生活化的小学道德与法治教学策略

李常全

摘 要：本文旨在探讨生活化的小学道德与法治教学策略的必要性以及当前教学中存在的问题，并提出相应的对策。论文先阐述了生活化教学策略的必要性，包括提高学生学习的实用性、培养学生的情感共鸣、培养学生的批判思维和解决问题的能力以及建立道德与法治的联系。接着，论文分析了当前小学道德与法治生活化教学中教学资源限制、教师专业能力不足和评价体系不完善等问题，并提出了相应的针对性策略。其中，本文认为加强学校与社区资源的合作、强化教师交流与合作以及建立健全综合評价体系是解决问题的重要路径。

关键词：生活化教学；小学；道德与法治

【中图分类号】G621           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0210-03

道德与法治教学是小学教学中的重要组成部分，对于培养学生的道德品质和法律素养至关重要。然而，长期以来，传统的道德与法治教学方法在激发学生学习兴趣和参与度方面存在一些困难，学生往往难以将抽象的道德与法治原则与他们的日常生活联系起来，缺乏对这些概念的实际理解和应用能力，影响到了他们道德与法治素养的发展。因此，本文旨在探讨一种生活化的小学道德与法治教学策略，通过将教学内容与学生的日常生活经验相结合，提高他们对道德与法治的认识和应用能力。

1.小学道德与法治教学生活化的必要性

生活化的教学策略在小学道德与法治教学中的必要性不可忽视。首先，生活化教学将道德与法治原则与学生的日常生活经验结合起来，能够使学生在实际情境中应用所学知识，从而可以让他们更好地理解道德规范和法律法规对日常行为的指导作用。这种实用性的提高将使学生更有动力去学习和应用道德与法治知识。其次，生活化教学策略通过引入真实的案例、故事和角色扮演等方式，培养学生的情感共鸣，这有助于他们形成正确的价值观和道德判断能力。通过情感共鸣，学生能够更好地体验和理解道德与法治的重要性，从而在实践中更积极地践行。最后，生活化教学鼓励学生参与讨论和思考，培养他们的批判思维和解决问题的能力。通过与同学和教师的互动，学生可以学会审视和分析道德与法律问题，并通过集思广益的方式找到解决问题的方法。这种积极参与和批判性思维的培养将使学生具备更强的道德判断和法律意识。因此，通过生活化的小学道德与法治教学策略，学生可以更好地应用道德与法治知识于实际生活中，提高学生学习的实用性，培养他们的情感共鸣，促进其批判思维和解决问题的能力发展，并建立道德与法治的联系。教师应重视生活化教学，并积极探索创新的教学方法和活动，以提升小学道德与法治教育的质量，培养有道德情操和法治意识的新一代。

2.当前小学道德与法治生活化教学存在的问题

（1）教学资源限制

教学资源限制是当前小学道德与法治生活化教学面临的一个主要问题。在生活化教学中，教学资源的丰富性和多样性对于为实际情境和案例提供支持至关重要。然而，目前小学道德与法治教育的教学资源相对有限，存在以下几个方面的限制。首先，生活化教学要求将道德与法治原则与学生的日常生活经验相结合，使学习内容更具实际意义。然而，现有教材和案例往往过于抽象或离学生的实际生活较远。这使教师在生活化教学中面临着选择合适的教材和案例的困难。其次，生活化教学需要使用多种教具和媒体来呈现教学内容，以增加学生的互动和参与度。然而，目前教学资源中常常缺乏与生活化教学相匹配的教具和多样化的教学媒体，这导致教师在教学过程中难以为学生提供丰富多样的学习体验，限制了学生在实践中应用道德与法治知识的能力培养。最后，社会在不断变化和发展，新的道德与法治问题不断涌现。然而，目前教学资源的更新速度相对较慢，无法及时反映社会变化和新的问题。这使教师难以为学生提供最新的案例和教学内容，影响了学生对当代社会道德与法治问题的理解和应用能力。

（2）教师专业能力有待提高

生活化教学要求教师能够将道德与法治原则与学生的日常生活经验相结合，设计与学生实际情境相关的教学活动，并引导学生进行思考和讨论。然而，目前部分教师在道德与法治生活化教学方面的专业能力相对有限，主要表现在以下几个方面。首先，部分教师缺乏将道德与法治原则与学生的日常生活相结合的教学经验。生活化教学要求教师能够将抽象的道德与法治概念与学生的实际生活联系起来，使学习内容更具实际意义。然而，部分教师可能缺乏相关的教学方法和策略，无法有效地将道德与法治原则与学生的日常生活经验相融合，从而难以引起学生的兴趣和共鸣。其次，部分教师在设计生活化教学活动方面存在不足。生活化教学需要引导学生在实际情境中运用道德与法治知识。然而，部分教师可能缺乏相关的设计能力，无法有效地结合学生的实际情境和利用教材资源，设计出富有启发性和互动性的教学活动。最后，部分教师在引导学生思考和讨论方面需要进一步提升。生活化教学强调学生的主动参与和批判思维。然而，部分教师可能缺乏相应的引导和促进学生思考的技巧，难以充分发挥学生的思维潜力，限制了学生在道德与法治生活化教学中的深度参与和思考能力的培养。

（3）评价体系不完善

评价是教学的重要组成部分，是对学生学习情况的反馈和总结。然而，在道德与法治生活化教学中，现有的评价体系存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面。首先，部分教师的评价过于侧重知识的记忆和口头表达。目前的评价体系往往将重点放在学生对道德与法治知识的记忆和口头表达上，而忽视了学生对道德判断、问题解决和实践能力的评估。生活化教学强调学生的实际应用能力和情感体验，需要综合性的评价方法来评估学生的道德与法治素养。现有评价体系的不完善可能导致教师在教学过程中过于关注知识的灌输，而忽视了学生的实际理解和应用能力的培养。其次，部分学校及教师缺乏针对生活化教学特点的评价指标和工具。然而，目前的评价体系缺乏针对生活化教学特点的具体评价指标和适用的评价工具。这使教师在评估学生在生活化教学中的学习成果时面临困难，无法全面了解学生的发展情况。最后，生活化教学注重学生的主动参与和实践体验，需要灵活多样的评价方式和形式来反映学生的学习成果。然而，目前的评价体系常常过于依赖传统的笔试和口试形式，缺乏灵活性和多样性。这可能限制了教师对学生实际能力的准确评估，也无法充分反映学生在道德与法治生活化教学中的表现和成长。

3.生活化的小学道德与法治教学策略

（1）加强学校与社区资源的合作

教学资源限制是当前小学道德与法治生活化教学面临的一个主要问题。教学资源的丰富性和多样性对于提供实际情境和案例的支持至关重要。然而，目前小学道德与法治教育的教学资源相对有限，这导致教师在生活化教学中面临着选择合适的教材和案例的困难。为了解决这一问题，学校可以积极加强与社区资源的合作。社区是一个丰富的资源庫，包括社区组织、社会机构、专业人士等，他们在道德与法治方面拥有丰富的知识和经验。通过与社区资源的合作，可以弥补学校教学资源的不足，为学生提供更丰富、实践性更强的教学内容和体验。首先，学校可以与社区的法律专家、社会工作者、警察等专业人士进行合作。他们可以参与教学活动，为学生提供实际案例和亲身经历的分享。例如，他们可以讲解真实的法律案例，让学生了解法律的适用和社会影响。这种合作可以使学生更加贴近社会现实，加深他们对道德与法治的认识和理解。其次，学校可以将一些社区资源搬运到课堂教学中来。社区资源可以提供丰富多样的案例、故事、图片和视频等教学材料，以丰富教学内容，使学生能够将道德与法治原则与实际生活经验相结合。最后，社区资源还可以提供专业的教学媒体和教具，如通过虚拟现实技术进行互动展示、模拟实验等，可以有效解决学校缺乏相应设备的问题，以增加学生的互动和参与度。同时，学校还可以与社区开展联合项目和活动，例如，参观法庭、社区服务活动等。这些活动可以为学生提供更直接、真实的体验，使他们能够亲身感受道德与法治在社会中的应用和意义。通过与社区资源的合作，学校可以弥补教学资源的不足，为学生提供更丰富、实践性更强的教学内容和体验。

（2）强化教师交流与合作

教师专业能力的不足主要表现在将道德与法治原则与学生的日常生活经验相结合的能力、设计生活化教学活动的能力以及引导学生思考和讨论的能力等各方面能力的不足。为了解决这一问题，通过教师交流与合作的措施，可以起到重要的推动作用。首先，加强教师交流与合作可以促进教师之间的经验共享和互相学习。教师可以通过组织教研活动、研讨会和专题讲座等形式进行交流，分享自己在生活化教学中的经验和教学资源。通过交流，教师可以互相启发，学到更多的教学方法和策略，提升自己在生活化教学方面的专业能力。其次，加强教师交流与合作可以促进教师之间的合作教学。教师可以组成教学团队，共同设计和实施生活化教学活动。通过合作教学，教师可以共同制订学习目标、选择合适的教材和案例，相互支持和协作，提供更丰富、多样化的教学体验和资源。合作教学不仅能够提高教师的专业能力，还可以培养学生的合作精神和团队意识。最后，加强教师交流与合作也可以促进教师专业发展的持续性。教师可以共同参加教学培训和研修活动，学习最新的教学理念和方法。他们还可以互相观摩课堂，相互评估和提供反馈。这种持续的专业发展可以帮助教师不断提升自己的教学能力和专业素养，更好地适应生活化教学的需求。

（3）建立健全综合评价体系

当前小学道德与法治教学评价体系的不完善主要表现在过于侧重知识记忆和口头表达，缺乏针对生活化教学特点的评价指标和工具，以及缺乏多样化的评价方式和形式。为了解决这一问题，建立健全的综合评价体系至关重要。首先，评价体系应注重综合能力的评估，而不仅仅是知识记忆和口头表达。生活化教学强调学生的实际应用能力和情感体验，评价体系应该相应地考虑学生在道德判断、问题解决和实践能力方面的表现。除了考核学生对相应知识的掌握外，评价体系还应包括学生在实际情境中的应用能力、情感共鸣和实践体验的评估。其次，评价体系需要针对生活化教学特点制定相应的评价指标和工具。评价指标应覆盖学生在道德与法治生活化教学中的关键能力和素养，如情感共鸣、批判思维、问题解决和实践能力等。评价工具可以采用多种形式，如观察记录、学生作品、项目展示和综合报告等，从而可以全面、多角度地评估学生的学习成果和能力发展。最后，评价体系还应包含多样化的评价方式和形式。除了传统的笔试和口试外，教师还可以引入学生自评、同伴评价、教师评价和家长评价等多种形式，以及展示性评价和实践性评价等方式。多样化的评价方式可以更准确地反映学生在道德与法治生活化教学中的表现和成长，教师可以更全面地了解学生在学习过程中的收获与不足，有利于教师审视自身，及时调整自己的教学策略，从而有效地激发学生的学习兴趣和积极性。

4.结语

小学道德与法治教育的生活化教学具有重要的意义和价值。然而，在实施过程中面临着教学资源限制、部分教师专业能力有待提高和评价体系不完善等问题。为了解决这些问题，学校和教师需要采取一系列的策略来提升教学质量。而加强学校与社区资源的合作可以为教师提供更多丰富的教学资源，并使学生更好地将道德与法治与实际生活结合起来。同时，强化教师交流与合作可以促进教师之间的经验共享和专业能力提升。此外，建立健全的综合评价体系可以全面评估学生的道德与法治素养。通过这些策略的综合应用，教师可以促进小学道德与法治教育的生活化教学，培养学生的道德判断能力和法律意识，提高他们的核心素养，从而为他们未来的成长和社会参与奠定坚实的基础。

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