基于立德树人的小学德育研究

冯有坚

摘 要：小学生世界观、人生观和价值观的引导以及良好的品德教育，是家长、学校和社会广泛关注的内容。德育教师作为德育的核心，要发挥好自身在班级管理和德育中的作用，坚持立德树人的基本理念，在传授知识的同时，引导小学生思想、行为、品德和素质的全面良好发展，提升小学生的综合素质，帮助小学生塑造健全人格和良好品德。文章立足于小学德育教师角度，针对性讨论了提升德育质量的策略。

关键词：立德树人；小学；教师；德育

【中图分类号】G621           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0207-03

党的十九大强调“落实立德树人根本任务”，小学德育教师要坚持以德育为主，促进学生智力发展，培养学生良好的道德品德。德育教师要抓住小学生世界观、人生观和价值观发展的关键节点，促进学生健全人格的形成。在小学生成长发展的过程中，外界的不良因素可能会对小学生的思想产生冲击。德育工作质量的高低，影响着小学生身心发展是否健康。相关教师要综合考虑多种影响德育工作开展的具体因素，积极思考如何充分提高德育工作效能。本文将立足于小学阶段学生的日常生活和学习，探讨优化德育工作的具体策略。

1.浅谈小学德育工作中德育教师承担的角色

（1）德育工作首要负责人

德育教师是开展德育工作的骨干力量。素质教育强调“五育”并举，德育是基础，需要国家、社会、学校和家庭之间展开全过程的协调与合作。德育主体是学校，负责更加系统、更加全面、更加科学地开展德育工作。学校建立了由领导、政教处、班主任和任课教师等构成的德育体系。在小学阶段，学生每天和德育教师有很多接触，学生与德育教师之间密切交往，学生对德育教师的依赖性也相对更加明显，许多事情都想询问德育教师的意见。德育教师除了要向学生讲授专业知识，更要引导学生品格和人格的良好发展。小学德育教师在学生思想品德形成的过程中发挥着重要的作用，教师的一言一行都可能对学生的身心产生深远的影响。小学阶段学生处在潜意识认知水平，小学生的道德观念是纯外在的，因此，小学生需要通过外界的刺激，辨识好和坏的行为。有威信的德育教师在小学生的心目中是绝对权威，因此，教师实施德育的成效最为明显。

（2）家校德育的纽带

孩子的第一任老师是父母，家庭环境是孩子的第一间教室，德育工作如果没有家庭的配合，势必会不完整、低效率。家庭教育和学校教育相互补充，双方的教育目标基本一致。在小学阶段，更需要家庭和学校的紧密合作。德育教师开展的各项工作，需要有家长的理解和配合。德育教师在学校专门负责德育工作的同时，要与家长展开交流，这样才能够发挥家校共育的作用，提升德育的效果。

（3）德育榜样

德育教师的良好表现和内在修养是学生的榜样，学生通过与德育教师的接触，对德育教师留下了深刻的印象，德育教师给学生的影响，无论积极或消极，都可能长达十余年，也因此会对学生的人生产生深刻的影响。特别是小学生认为德育教师有着绝对的权威，在班级话语系统中占据顶尖的位置，德育教师可以说是学生精神上的导师。德育教师的一言一行，学生都有可能模仿，学生的崇拜和信任，使德育教师成为学生的德育榜样。

2.小学德育工作的局限性

现阶段教学思想已经发生了转变，学校、家长高度关注学生的道德品质的发展。小学阶段是发展学生良好的道德观念、思想品德和价值观的关键阶段。小学德育教师必须高度关注学生的品德发展，开展高质量的德育工作。良好的道德观念，能够推动学生愉快、健康地成长和发展，有效提升学生的道德水平，丰富学生的心灵体验。

（1）德育认知不健全

我国一直大力倡导素质教育，坚持以立德树人为教育首位，但是我国也有长期的应试教育传统，因此部分学校还存在重智育、轻德育的情况。部分学校表面重视德育工作，但在实际操作过程中，相关人员的德育意识和观念十分淡薄。部分学校甚至没有专门的德育教师，德育队伍建设不够健全，学生的课业压力较大，思想品德课的时间有时候也被挤压，德育工作的重要性未能得到充分认识。部分教师对自身的职责认识不到位，过分关注学生的学业成绩，未能认识到自身作为德育实施者的重要使命。为应付相关规定，极个别学校随意开设主题班会，这种形式化的德育，严重削弱了德育工作的实效性。

（2）德育内容需要充实

一方面，德育内容与学生的生活实际有一定的距离。德育内容的科学有效，应建立在学生的实际情况的基础上。部分教师在开展德育时，停留在教材层面，只根据教材内容对学生进行教育，且多以正面教育为主，对生活中的一些不良现象对学生的影响考虑得不够充分，因此，德育内容并不能很好地激发学生的共鸣。仅仅向学生传递共产主义、社会主义、马克思主义的知识，很容易使学生对德育产生厌烦、抵触心理，学生尽管能够学习先进的理论知识，但是却不能落实到行动中。另一方面，在当前学校德育内容中，法制教育、心理健康教育、生态教育的内容相对较少。目前小学生普遍存在心理脆弱的问题，学生并不懂得如何正确发泄情绪。学生的法制意识薄弱，心理不健全，如果不加以引導，容易造成严重后果。

（3）德育方式需要多样化发展

德育方式是影响德育效果的一个重要因素。然而，目前部分学校德育以传授理论为主，或者进行一些较为简单的实践，德育教师在日常工作中对教学质量的关注度更高，只关注让学生吸收课程知识，未能做好对学生人格和品德的有效培养工作。枯燥无味的填鸭式教育，往往集中于说教，因此很难让学生广泛参与，这种方式很难吸引学生兴趣，也难以突出学生的主体性地位，因此学生只能单纯完成任务式的接受，却不能真正理解德育内容，难以将德育内容转化为引导自身正确行为的指南，德育收效甚微。

（4）教师的素质需要提高

事实上，教师的学历、人格魅力、教育方法等都会影响德育质量。部分教师的教学素质有待提高，因此不能为学生的一言一行进行示范，教师不自觉的不良行为，学生模仿后会对自身的道德发展产生不利的影响。部分教师掌握的德育理论知识不够全面，在教学中仅照搬思想道德教育经验人士的教学方案，但对其规律探讨并不深刻，并不能合理利用教育学、心理学等相关理论知识提升德育的科学性。

3.探讨提升小学德育工作实效性的具体途径

（1）尽快更新德育观念

首先，教师要转变原本的以教师为中心的观念，要把学生作为德育的主体。随着学生主体意识的不断提高，原本一元化主体观严重限制了德育的实际效果。教师作为德育活动的策划者和组织者，要负责引导，学生是道德认知、活动与评价的主体。教师与学生在德育中是平等的关系，这既不同于传统的教师中心观，也不主张片面强调学生主体性，双方之间是辩证统一的关系，并不片面强调其中一方。

其次，教师要转变传统的填鸭式教育观念。传统填鸭式教育，力图让学生接受一定的价值观念和道德规范，并将这种观念和规范体现在行为上。在传统德育中，教师传授给学生的是绝大多数人认可的规范标准，常采用说教、奖惩等方式，本质上讲，这种方式过于封闭、僵化、具有很强的强制性，严重限制了学生自主性和创造性的良好发展。传统填鸭式教育，很难培养学生良好的道德品质和高尚的道德情操。因此，要将传统的填鸭式教育观念转变为实践观，学生品德的良好发展是在道德实践活动中获得的，学生通过與外界的良好互动，接受来自多个方面的影响，渐渐地反映到自身的品德和行为上。教师要结合小学生的特点，积极探索和设计多样化的德育实践活动，引导学生良好的道德品质的形成。

最后，要建立开放型的德育观念。传统的德育课堂，德育内容与学生的生活实际相距较远。封闭式的德育严重限制了学生的眼界，因此，教师应建立开放性的德育观念，要面向世界、面向未来，充实和丰富德育内容，转变原本单一、封闭的价值取向，结合学生的生活实际，吸取对学生发展的有利部分，将德育和时代发展相结合，创新德育形式和德育手段。

（2）提升教师的专业素质

首先，教师要有深厚的学术见识。教师的专业功底要深厚，要对学科的知识框架有完整的认识，在知识能力方面要获得学生的认可和尊重。教师应合理利用教育学、管理学、心理学等相关知识教育学生，要做好学术探究，学习更加先进科学的德育理论与方法，并将其用于实践中，从而有效地提升德育工作的有效性。

其次，教师要有高尚的品格。要遵守教师职业道德，教师作为传道授业解惑者，要坚持把修炼品格作为自身终身的必修课，这样才能够塑造学生的品格。正所谓“学高为师，身正为范”，德育教师作为教师队伍的中坚力量，更要有良好、高尚的道德品格。小学生在学校与教师的交往更加频繁，教师的思想、观点、工作作风和生活态度等，都有可能被学生模仿。教师要规范自己的言行，为学生做示范，要以自己独特的人格魅力，潜移默化地推动学生品格的良好发展。

再次，教师要具备出众的能力。教师要具备敏锐的洞察力，要细致观察和了解学生，要感受学生的内心世界，不能仅以表面现象武断定论。教师还要有良好的组织管理能力，这样才能够有条不紊地处理好班级的各项事务。教师还要提升自身的学习创新能力，面对个性差异的学生，教师工作要具有创造性和挑战性。此外，表达交往能力是教师必须具备的能力。作为各方沟通的纽带，教师必须做好与各方的协调和交流工作，与社会、家长、学校密切保持联系，形成教育合力，才能够更好地提升德育质量。

最后，教师还应有良好的自我调控能力，要时常进行工作反思，遇到工作困难，调节自身情绪。要以真诚的态度，关爱学生，理解学生。学生渴望被尊重、被信任，这样才能够让学生更积极主动地接受德育，更好地将学到的内容应用到行为中。

（3）要采取多样化的德育方式

首先，可以将德育融入学科教学中。教师要加强对学科特点和规律的研究，制订科学的三维目标，明确德育任务要求，根据学科特点，采取针对性的德育实施方法。开展德育，绝不能违背学科教学的特点，不能限制学科教学，要在保障学科教学质量的同时充分发挥德育作用，做到德育和学科教学的紧密配合。

其次，要在实践活动中开展德育，在培养学生实践能力的同时，恰到好处地开展品德教育。德育工作不能限制在教材和课堂中，要积极地向社会、生活延伸，满足学生个性化发展需要。教师开展德育实践活动，要设置清晰、明确的德育目标和内容，科学策划和组织，提升实践活动的针对性和启发性。教师要发挥好榜样的力量。随着学生主体意识的不断提升，要想提升德育工作的质量，教师必须以身作则，为学生树立榜样，让学生真正信服。要想成为学生敬仰的优秀教师，既要有渊博的学识，又要有高尚的品格；既要具备高超的教学水平和出众的能力，又要以真诚关怀和理解感化学生。另外，教师可以广泛利用多媒体教学手段，提升德育效率。通过多媒体，巧妙创设直观、生动的德育情境，提升德育的趣味性，也契合小学生的实际需要。采取文字、图画、影片等形式，很好地拓宽德育时空，发挥多媒体对德育的辅助作用。

最后，教师要与家长展开充分的交流和互动，要尊重家长，在与家长沟通时，要重视讨论学生思想品德建设方面的内容，不能只关注学生的学业成绩。为了更好地发挥家庭教育的作用和形成合力，教师可以开展家访，向家长反映学生在学校的表现情况，并督促家长及时反馈学生在家的表现情况，更有针对性地调整德育工作办法，推动学生的身心健康发展。

4.结语

综上所述，德育工作具有长期性和系统性，绝不是仅靠教师就能够做好，需要家长、社会、学校和个人的多方面配合，形成合力，才能够获得更好的德育效果。作为教师，应首先做好自身的角色定位，明确自身在德育中肩负的职责和任务，结合小学生发展的实际情况，分析影响学生思想品德的各种因素，分析当前德育工作中存在的突出问题，从多个角度讨论具体的应对策略。

参考文献

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