小学语文教学中基于幼小衔接培养学生倾听能力

林丽君

摘 要：倾听是小学语文阶段能力培养和素质提升中必不可少的一部分内容。特别是对刚刚从幼儿园迈向小学阶段的学生来说，倾听能力对他们日后的语文乃至其他科目的学习都有着深刻的影响 它涉及学习生活中听课效率以及日常生活中的人际交往等方方面面的内容。因此，抓住这个关键学习阶段，培养学生的倾听能力尤为重要。本文基于幼小衔接小学语文教学中的倾听能力培养分析，主要从四个方面介绍了提升学生倾听能力的措施，包括教师的言传身教、倾听活动的开展、听说读写的有效结合以及听评的有效统一。

关键词：幼小衔接；小学语文；倾听能力；对策

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0204-03

良好的倾听能力和习惯可以促进人与人之间的密切交流，是实现双方有效沟通的重要前提。目前，其已成为素质教育阶段教师需要着重培养的学生素质和能力内容之一。在幼小衔接这一重要阶段，教师一定要重视倾听能力培养对学生学习和未来发展的重要价值，采取强有力的措施针对学生这方面能力的提升。并且随着新课改的不断推进，要求教师更新自己的教育理念，不能仅关注学生的学习成绩，还需要促进学生各方面能力的全面发展。倾听能力就是其中的一项重要内容，理应成为当前语文教学的重点。

1.发挥教师的模范作用，倾听学生的心声

处于幼小过渡时期的小学生还未形成完整的世界观、人生观和价值观，他们还保存着这个年龄阶段幼儿特有的特征，在生活和学习中仍然习惯模仿他人。而作为一日中，与学生相处时间最长的教师，他的一言一行将会对学生产生直接的影响。因此，教师更应该严格的规范自己的言行举止，提高自己的教学质量标准，以身作则，为学生树立优秀的榜样，充分发挥自己的正向引导作用。要想有效提升学生的倾听能力，教师在平时的教学过程中也要学会倾听学生的意见和想法，理解和尊重都是相互的，只有当学生意识到的想法得到教师的尊重后，他才愿意倾听教师乃至他人的话语内容，这样，学生才能更好地倾听并信服教师所讲述的培养倾听能力相关内容，并将其践行到实际生活中，逐渐培养良好的倾听习惯。在日常生活中，学生也乐于倾听他人，能有效提升其综合素质和能力。

例如，在语文课堂讲解中，涉及重难点的知识时，可以对学生进行提问，让学生根据教师的问题进行思考和探究，当产生想法时，教师就可以鼓励学生大胆地发表自己的见解。在学生发表自己观点的过程中，教师要认地的聆听，必要的时候给予学生表情或语言上的反馈，向学生表示自己一直在仔细倾听，而不能表现出厌倦甚至是不耐烦的表情，这会打击学生的积极性，使他们不敢开口表现自己，让他们觉得自己没有受到重视。只有教师做出了良好的表率后，学生才可以更好地尊重并相信老师，向老师学习这种善于倾听的良好行为，并逐渐养成倾听的习惯，培养了学生的倾听能力。同时，只有在教师的亲身示范下，学生才可能心甘情愿且积极主动地参与到语文教师的倾听能力培养教学中，大大提升倾听能力培养的教学质量和效果。

2.基于“大語文观”，组织并开展相关活动

刚从幼儿阶段步入小学阶段的学生，在短时间内很难适应小学的学习方式。为了实现这个特殊阶段的顺利过渡，教师可以借鉴幼儿园的教学方式帮助学生更好地度过幼小衔接阶段。基于“大语文观”，组织并开展相关的活动，让学生在游戏或实践活动中感受小学语文的乐趣，将小学语文学习从课堂内延伸扩展到课堂之外，可以高效地培养小学生的倾听能力。为此，教师具体可从以下几个方面进行。

（1）利用游戏活动让学生了解倾听的重要性

在游戏过程中，学生会感受到游戏的趣味性，从而获得愉悦感。例如，教师可以组织学生进行“击黑板传话”的游戏，事先给每个组都准备一张小纸条，小纸条中写了不同的话，然后开始敲击黑板，由最前面的一个学生打开纸条并记忆纸条中的内容，之后再将纸条中的内容复述给下一个同学听，以此类推，直到传到最后一个同学的手中。然后，再由这位同学写出从第一个同学一直传到自己之前的那位同学的话语内容，最后交到教师的手中。教师需要将第一个同学和最后一个同学的纸条内容进行对比，差别最小的小组将会取得最终的胜利，由教师给予其表扬和奖励。在此过程中，要注意的游戏规则是，教师所写的小纸条只能由第一个同学打开并看到，不能将小纸条一直往后传；而且学生在向下一个学生进行传话的同时，一定要保持小声的状态，不能让下一个学生之后的学生听到，否则这个游戏将失去传话的意义，且娱乐性将会大大降低。只有严格的遵守游戏规则，学生才能在聆听上一个学生的传话内容时，高度地集中注意力，促进倾听能力的培养，知道认真聆听的重要意义。

（2）引导学生参与实践活动，让学生在亲身体验中，享受倾听带来的乐趣

教师不能将对学生倾听能力的培养仅局限于课堂教学中，也不能将其限制在语文科目的学习中，而是要实现跨学科合作，加强与其他科目的沟通和联系。例如，教师可以让学生按照语文教材中的某个主题，如古诗词场景之类，进行绘画作品设计，然后鼓励学生上台展示，让剩余的学生在台下倾听该学生的讲解，并基于此分析这名同学绘画作品的特点和内涵，与自己的作品进行对比，发现自己作品中存在的不足。通过这种方式，学生可以在其他学生展示绘画成果的时候，始终保持认真的态度，仔细聆听每个学生的分享过程，以此发现别人的优点，虚心向他人学习，同时，也可以就其作品中的某一点提出自己不同的见解。这样一来，不仅可以让学生养成倾听的习惯，培养其倾听的能力，并且可以让学生在与其他同学进行灵感和思维碰撞的时候，感受到倾听所带来的乐趣。或者，教师也可以将每个学生的作品都张贴到班级的展览墙上，让班里的学生进行沟通和交流，鼓励他们大胆地发表自己的不同看法，这样不仅可以提升学生的语文学习兴趣和信心，同时可以尊重学生的个性化发展，让他们敢于表现自己，并热衷于在与同伴的交流中实现思维碰撞，从而完善自己的想法和作品。

（3）通过丰富多彩的课堂活动活跃课堂氛围，激发学生的斗志和动力

例如，教师可以根据教材内容设计多样化的课堂活动，像朗读比赛、话剧和情景剧的表演等，通过角色设定，尽可能让更多的学生参与其中。如此可以让学生在学中，玩中学，利用这样的机会不断展现自己的风采，不断提升自己的倾听能力和表达能力。

3.使听、说、读、写进行有效结合

听、说、读、写四部分内容共同组成了语文课堂，它们都是语文课堂中缺一不可的存在。因此，要想有效地提升学生的倾听能力，就必须充分地结合说、读、写这三个方面的内容。

首先，针对听说这方面能力的培养，小学低年段的教材内容较为简单，而学生所掌握的词汇量有限，且语言表达能力还不成熟，因此，很多话语的表达方式都是模仿教师得来。对此，教师可以让学生在课堂上通过复述自己讲述的内容，提升学生听说方面的能力，而不是单方面依靠课本让学生去读，需要着重强调听的过程，只有认真倾听，才能够完整地复述教师所讲的内容。当然，听说环节是双向的，可以是学生倾听教师，也可以让教师去倾听学生。这不仅可以拉近师生间的距离，还可以激发学生的学习主动性和积极性，尽可能地让更多的学生参与到课堂活动中。除此之外，听说还存在于日常生活中的沟通与交流环节中，也体现在学生学习生活的方方面面，包括与教师的沟通以及与同学间的沟通等。教师既让学生可以扮演倾听者的角色，有效接收教师传达的学习信号，也可以让学生扮演讲述者的角色，对教师的倾听过程进行评价和模仿，将教师在倾听过程中的表现与自己的进行对比，向教师的优秀行为进行学习，不断提升和完善自己的倾听行为，进而形成良好的倾听习惯。

其次，就是提升学生听读方面的能力。最简单直接的听读方式，就是学生自己照着教材上的内容进行朗读，并进行自我倾听。学生可以在朗读过程中了解文章的基本内容，并开始对其进行初步的思考；而通过自我倾听，学生可以将听到的内容转化为自己对文章的理解和认知。通过听读这一整个过程，学生可以加深对文章大意的理解，实现和文章思想情感的共鸣。这种共情也可以体现在倾听教师朗读课文的过程中，特别是当教师有感情地朗读课文时，学生会被教师传达出的这种情绪感化，从而更能体会到文章所要表达的思想情感，将自己带入文章故事化的情境中，强化自己对倾听内容的理解和认识。

最后，就是听写方面能力的培养。这种方式通常在语文课堂教学中也较为常见，以教师说、学生写的方式为主，如生字、生词的听写等。但在这种方式下，学生更加注重的是教师所讲的内容，而没有深入的思考其内容的深层含义。这时，就需要教师着重的强调今天内容的重点，让学生在留意今天内容的同时，也认真思考其内容本质。例如，在教师讲述完一个小故事后，最重要的不是让学生写出故事的梗概，而是让他们抓住故事内容的几大要素，这不仅可以锻炼学生的倾听能力，也可以练习学生的写作能力，此过程需要学生在倾听的同时进行深入思考，然后将自己思考后的成果及时记录下来，这样学生的倾听效果和倾听能力都能得到有效的提升。

4.在听评中提升自己的倾听和交流能力

现阶段，部分是由于从小娇生惯养，所以自我意识较为强烈，在很多事情上他们都会表现得较为以自我为中心，没有形成良好的行为习惯，可能会出现在他人讲话过程中插话，导致别人讲述被中途打断的现象。这种现象在日常班级学习中也较为常见，当其他学生在发言的时候，就会有少数的学生插话，干扰其正常的发言流程。他们争相想要表现自己获取别人的夸奖，从而证明自己的优秀，却忽视了倾听素质和能力的重要性，这也将影响别人对他的看法和评价。而听评交流可以有效地改善这种状况。它需要学生在倾听他人发言时始终保持认真严谨的态度，并在倾听中，用自己的表情或肢体语言表达自己的反馈，与他人进行情感和意念上的交流，同时要将注意力时刻放在讲述者的身上，这是对他人的尊重，也是自己礼貌行为习惯的体现。在倾听过程中，学生要认真地对比和思考发言者与自己想法的异同，对其优点，学生要努力向其看齐。在听评的最终环节，学生需要对发言人陈述内容的观点和要点进行总结，并对其进行点评，供发言人倾听并参考。因此，在某种意义上来说，听评交流是发言人和评价人相互倾听的双向互动过程。通过这种方式，可以有效地提升学生的倾听素质和能力。此外，需要注意的是，可能对刚步入小学阶段的学生来说，他们还不知道怎样进行倾听，什么又可称之为有效倾听。这时，教师就可以让学生以小组的形式来开展倾听交流活动，让每个小组根据特定的话题进行讨论，并选小组代表进行发言，讲述自己小组的讨论结果，让其他的小组针对发言小组的表现和成果进行点评。在逐渐适应倾听过程，并具备一定的倾听能力的基础上，教师可以给学生传授一些倾听技巧，让学生在倾听过程中，注重倾听内容的关键要素，如人物、时间和地点等，这样学生在心里便会形成故事的大致框架，从而推测出故事的大概内容，进一步提升学生的倾听能力。听评的目的就在于让每个学生在倾听过程中，发现其他人的闪光，学会尊重并欣赏他人。

5.结语

综上所述，倾听能力在学生成长和发展过程中起到非常重要的作用。特别是在幼小衔接小学语文教学阶段，更应该重视倾听能力的培养，为学生日后各科的学习和未来的发展打好基础。对此，教师不仅需要发挥自己的榜样作用，为学生进行良好的示范，让他们意识到倾听的重要性，并开始学会倾听，还要组织多样化的活动锻炼学生的倾听能力，培养他们的倾听习惯，将倾听与说、读、写、评价等环节紧密结合起来，提升学生的综合素质和能力，为学生更加深入地学习语文知识和技能创造有利的条件，同时让学生享受倾听带来的乐趣，更好地助力学生未来的成长和发展。

參考文献

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