分层作业设计在小学数学教学中的运用探析

张芙蓉

摘 要：小学数学是义务教育阶段的基础学科，“双减”政策出台的主要目的是减轻学生作业量，缓解学生学习压力。如何科学合理的设计数学作业是当下数学教学中的重要内容。通过科学合理的分层作业设计，能够使学生的个人能力得到发展，教师在分层作业设计中应坚持因材施教，遵循内容有效性等原则，加强小学生数学学习与实际生活之间的联系，针对学生个体之间差异采取个性化的教学方法。同时要遵循学生的自愿性，构建轻松愉快的课堂氛围，通过设计不同层次的作业，拉近师生之间的关系，更好地提高学生对数学知识的理解和掌握程度。教师在小学数学分层作业设计过程中应对症下药，更新作业设计理念，批改过程中优化评价，激发每个层次学生的学习积极性，提高学生的数学核心素养。

关键词：小学；运用；数学；设计；分层

【中圖分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0195-03

数学对提高学生的逻辑思维能力有着重要的影响，在新的教育背景下，教师应立足于学生的个性化成长发展需求将不同的教学环节与实践活动相结合。通过分层作业设计教师能够科学合理安排教学内容，激发学生的数学学习兴趣，让学生自主选择作业，达到自主学习的目的。但当前小学数学作业分层设计中仍然存在一些问题，如教师难以及时关注学生的课堂状态，缺乏对学生的高要求与高标准，作业量较多，评价设计不够合理。因此，教师应从多个方面出发开展作业分层设计，以学生的主体需求为依据，采取相应的措施不断创新分层作业理念，改进设计方法，规范评价方式，将作业设计分出梯度，设计多样化的课内外作业，活跃学习氛围，进而促使学生更好地掌握数学知识。

1.分层作业设计在小学数学中的应用价值

“双减”政策主要是减轻学生的学业负担，在“双减”政策之前，大部分的数学练习以试题为主，教师选择教材配套的固定练习册，没有充分考虑到一个班级里的每个学生现状。而教师对全班学生的作业量要求和难度较为统一，这种方式虽然在一定程度上可以加强知识的应用。但过多的练习会增加较大的工作量，达不到良好的效果，给学生带来严重的心理负担。进行小学数学分层作业设计能够打破传统的题海战术，小学数学教师能考虑到每个学生的学习现状，把握好层次性、趣味性的原则，强调学生的个性化差异，精心安排好每个学生的作业，提高学生的学习能力与动手能力。

2.小学数学分层作业设计的原则

（1）内容有效性原则

在开展小学数学分层作业设计时，教师要遵循内容有效性的原则。数学与现实生活有着较强的联系，教师要做好差异化的教学，让学生尽可能运用数学知识解决生活中存在的数学问题，进而提高小学数学教学的有效性。小学数学教师在分层作业设计过程中，为了保证内容的有效性，应注重融入生活经验，对基础知识掌握较好的学生可以尽量要求学生探索发现，利用不同的方式去解决问题，培养学生的创新能力。教师应根据每个学生的特长进行作业设计，改变传统的机械操作式模式，使作业朝着多元化的方向发展，多设计与学生生活相贴近的题目，不局限于标准答案，在完成作业时，将生活与数学相结合，做到融会贯通，促使学生掌握基础知识，提高对数学知识的理解。

（2）因材施教原则

作业分层设计要遵循层次性原则，每个学生的成长环境适应方式存在差异，计算能力、数学基础各不相同，教师在数学作业分层设计过程中可以将学生划为不同层次，结合学生的不同学习水平进行因材施教。新课标倡导下的素质教育强调每个学生最大限度地得到发展，教师在分层作业设计过程中应针对学生的个体差异，采用个性化的教学方式，始终要以发展的眼光看待学生，结合多元智能理论采取不同的教学方法，合理设计数学作业。教师应使数学作业的内容具有一定的梯度性，做到由易到难，使每个学生能够从基础知识开始掌握，不断攻克难关，按照“双减”政策中完成作业时间的规定，让不同层次的学生都能提升自身的数学知识水平。教师在作业设计过程中还可以与其他学科相结合，设计多样化的作业形式，将多种学科进行融合，建立丰富场景，提高学生的语言组织能力、思维表达能力，丰富解题技巧，有助于学生个人综合能力的不断提高，满足不同认知能力的学生。

（3）趣味性原则

在开展分层作业设计时，教师要遵循趣味性原则。小学生更加聪明活跃，对身边的事物充满好奇心，教师在分层作业设计过程中应该结合学生的兴趣爱好，将有趣的东西融入数学作业中。同时还要遵循学生的自愿性，让学生在完成作业时没有压力。小学数学教师可以从学生身边的事出发设计作业，提高对学生的尊重，构建轻松愉快的氛围，缓解学生的学习压力，使学生对数学作业不再抵触。

3.小学数学作业分层设计中存在的问题分析

（1）作业量较多，教师无法关注学生的课堂状态

当前社会不断进步，教育不断深化改革，家长对子女的教育要求越来越高，部分教师片面认为采用题海战术可以提高学生的学习成绩。而且在教学方法上采用统一授课的方式，不能了解每个学生的学习状况，导致对成绩好的学生每天需要花费大量的时间完成多余的课业，从而产生烦躁的心理，学困生则会产生过重的心理压力。教师在课堂教学过程中对学生的关注度较少，难以兼顾到所有学生。因此，教师在作业设计过程中应针对每个学生的情况，进行分层作业设计，有计划地实施教学方案。

（2）评价设计不合理

评价设计不合理主要表现为教师采用单一的评价模式，作业的判断能够让教师快速了解学生的学习水平，但根据相关调查研究，教师在作业评价过程中所采用的方式不够合理。部分教师以判断对错和定义评定为主。在作业批改过程中，每类作业答案各不相同，花费的批改时间较多，批改方式相对单一，难以发挥分层作业设计的作用。部分教师没有针对学生抄袭问题进行判断，缺乏教学评价的激励性。

（3）学生难以找到适合自己的学习状态

随着教育事业的不断发展，教师对学生提出了高标准的要求，在小学中高年段数学教学中所包含的教学内容较多，大多数学生在学习过程中没有进一步掌握正确的学习方法。教师没有营造良好的学习氛围，部分学生难以找到适合自己的学习状态，在学习过程中难以集中注意力，进一步影响了教学的质量。

4.分层作业设计在小学数学中的应用策略

（1）分层备课，更新作业设计理念

理念是行动的先导，小学教师在小学数学分层作业设计过程中应利用好课前预习，将分层作业设计与管理相结合，在实际开展过程中考虑学生的个体差异。在组内分层、集体备课中，教师应注重分析每个层次学生如何设置作业。将学生划为ABCD等类别，准备好相应的资源，包括课件、课后作业等。教师在分层作业设计过程中要把握好课前作业内容的重点，对于A类学习能力较强的学生，在作业设计时应提高难度；对于 B类学生，在作业设计时应明确教学内容的针对性，促使学生理解完成作业的任务；对于C类学生，教师要设置基础性的作业；对于D类学生，教师要积极鼓励学生设计最基础最简单的知识点，让学生增强自信心。教师在进行分层作业设计前，要充分了解学生心理，不断创新分层作业设计理念，建立系统化的作业设计和管理体制，在实际开展过程中将分层作业与分组学习相结合，使学生更好地完成作业，增加数学学习的自信心，能够让不同层次的学生都有所提升。“双减”政策出台后，教师在小学作业设计过程中，要注重作业的有效性，改变传统的观念。例如，在人教版“倍的认识”作业设计中，教师应针对每个学生的学习现状进行分组。对于A类学生，可以设计相对难度较高的作业，发挥该类学生的积极主动性，布置绘画形式课后作业；对于B类学生，教师可以在作业设计过程中，以思维导图的形式促使B类学生明确作业的重点内容，不断查缺补漏；对于C类学生，教师在布置作业设计过程中，可以以图像的方式布置让学生掌握倍的相关知识点；对于D类学生，教师在布置作业时，应从倍的概念出发，结合生活实际让学生列举倍的相关事例。教师在作业设计过程中，应允许不同组内成员之间的沟通交流，从而提高学生的学习效率。

（2）针对差异开展分层作业设计

小学生的年龄成长经历各不相同，教师若采取统一的分层作业设计方法，很难使每个学生跟上教学进度，难以顺利完成教学任务。因此，教师在小学数学分层作业设计过程中，应把握好每个学生的学习风格、爱好兴趣，让学生通过适量的作业获得成功体验。教师在课堂教学过程中，为了确保教学任务的顺利完成，应该综合分析学习情况，关注学生的个体差异，有梯度地设计作业，掌握作业设计的难易程度，让不同的学生都可以得到针对性的训练。教师在课堂作业设计过程中有书面练习和口头表达，应灵活运用不同的方式，尽量满足不同层次学生的需求。课堂练习是课堂教学的重要环节，为了提高教学效果，教师在分层作业设计过程中应根据不同学生的认知能力和基础知识掌握程度展开设计。例如，在长方形和正方形面积计算作业设计时，教师可以借助相关多媒体活跃课堂氛围，让学生联系生活实际发现生活中的正方形和长方形。教师可以举例教室的黑板，让学生动手量出黑板的長和宽，还可以带着学生走出课堂观察生活中有关长方形的物体，以实际生活作为出发点，让学生灵活运用数学知识，合理设置分层作业，拉近数学与生活之间的距离，满足不同层次学生的需求，让每个学生都能提高学习数学的自信心。

（3）批改过程优化评价

作业的完成情况一定程度上反映了学生的思维能力，新课标倡导评价方式维度的多样化，教师在批改作业过程中通过批改分层可以提高学生的解题能力，教师应让学生对作业的完成情况进行自我评估，建立规范化的评估价方式，使不同层次的学生被安排不同的题目，使教学评价变得更加合理。教师在进行教学评价过程中，可以通过同学互评的方式学习他人的优点，以小组为单位共同讨论，互相启发。教师要遵循分层的原则，不断优化评语方式。通过针对性的评语，使每个学生认识到自己学习的过程中存在的不足，及时处理学习中存在的短板。在分层作业设计过程中，还可以直接通过家长评价助力学生成长，对于中等生的学生，教师要鼓励他们多表达，对一般层次的学生，要及时找到学生身上的闪光点，及时发现问题所在。教师在评价中应根据不同学生的学习情况、性格爱好展开分析，充分考虑多方面的内容。由于不同层次的作业内容各不相同，教师在评价过程中应建立良好的评价体系，在作业评价上采用多元评价相结合的方式，采用自评互评的方式激发每个学生的学习积极性。教师在分层作业评价过程中应考虑学生个体差异，以发展的眼光，实现学生的良性成长，从作业评价中发现学生存在的问题，从而针对性地制订教学策略。例如，教学“比例”知识过程中，教师应针对ABC层次展开分析。教师可以在为学生布置作业前，做一个问卷调查，了解学生的学习情况，从而为学生布置综合性较强的练习题。对于A层次，教师可以鼓励学生完成拓展类练习，观察学生在比例作业完成时是否具有创新意识，能否直接找到多种解题方法？对于B类中等层次的学生，教师应着重审题及计算方面的细节问题，在设计过程中以基础概念出发，判断学生是否掌握相关教学的重点难点内容，以便于帮助学生在做作业时养成独立思考的习惯，激发学生的学习积极性，体会到作业评价具有客观性。教师针对C类学生应该以表扬激励为主，用生动形象鲜明的语言动之以情，不断激励学生进步，促使学生全面发展。教师在学生作业完成后，针对性地做好评价工作。

5.结语

综上所述，随着小学数学的发展，作业分层设计成为当下教育改革创新的重要途径，是培养学生核心素养的新要求。传统的作业设计方式也不能满足时代的发展需求，在小学数学中高年级作业分层设计中教师应积极针对现状做好研究，把握好作业量大、评价不合理等弊端问题，根据每个学生的情况，展开差异化的分层作业设计。教师应合理选择学生感兴趣的学习内容，对作业难度系数进行分层，还要积极更新作业理念，规范批改作业评价方式，让每个学生获得完成作业的快乐。

参考文献

[1]周鹏.“双减”背景下小学数学作业分层式设计模式建构与初步应用[D].重庆三峡学院，2023.

[2]何春.小学数学中年级作业分层设计探析[J].黑河教育，2022（10）.

[3]张瑜. 小学高年级数学家庭作业分层设计研究[D].山东师范大学，2022.