小学语文低段整本书阅读的策略

罗靖妹

摘 要：整本书阅读是叶圣陶语文教育思想中不可缺少的一部分。在语文教学中，要积极激发小学低段学生的阅读兴趣，培养他们自主阅读的习惯，让整本书阅读成为语文课程的重要组成部分，成为学生生命中不可缺少的过程。在新课标的指导下，怎样才能在不加重学生作业负担的情况下，调动他们对阅读的兴趣和积极性，让他们勤读、乐读，从而达到提高和突破自身价值的目的，成为每一位语文教师所要考虑的课题。想要学生读好一本书，教师应先读，而且要深入地读。教师要结合学生的实际情况，设计出适合他们的阅读教学指导策略，从而提高他们的阅读能力、思维能力、创造能力和核心素养。

关键词：整本书；语文；整本书阅读

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0192-03

在新课标的背景下，读书是提高学生自身素质、促进自身发展的一种重要途径。全书式阅读是一种在小学语文课堂上实施的教学方式，也是培养学生个性化阅读能力的一种具体方法。在新课标的指导下，如何在不加重学生课业负担的情况下，有效地指导低年级学生的阅读，是一个需要家长和学校共同努力的问题。按照新课程标准的要求，在课堂上对学生进行“导读”“设计阅读任务”“教学方法”等；在课余时间里，在父母的协助下，学生可以按照在教室里学到的阅读方式，有目的地、有计划地进行自主阅读。唯有如此，双管齐下，才能使学生养成良好的阅读习惯，使他们真正学会并热爱读书。本文以《一起长大的玩具》一书为例，探讨如何在小学语文低年级实施引导整本书教学的有效策略。

1.选定书目，明晰原因

在选择整本书阅读的时候，教师应当全面地考量小学低年级学生的认知、年龄和能力等特征，也要考量到他们在词句的积累以及语言的理解上较弱的文本特质，若所选的书目太容易、太困难或者太抽象，都会降低他们的读书兴趣。小学低年级学生天性单纯，他们特别喜爱故事性强的一类书籍，所以可以用图画为主文字为辅的绘本类书籍作为他们整本阅读的对象。在阅读时，学生可以通过这些美丽的图画对整本书的内容有一个大概的认识，这是一种适合小学低年级学生的阅读方式，也是一种可以充分发挥学生想象力的方法。从小学低年级学生的年龄特征和认知水平出发，本文提出了对小学低年级学生进行整本书阅读教学的有效指导的观点。

2.培养兴趣，激发阅读欲望

（1）分享激趣

小学低年级的学生天真，充满孩子气。透过同学间的相互介绍，或者教师对书籍的直接讲述，都可以激发学生对书籍的阅读兴趣。根据小学低年级学生的年龄特点，教师可以和他们一起分享一些图片较多、颜色鲜明的读物，比如《一起长大的玩具》这本书，既符合小学生的年龄特征，又符合小学语文教育目的。一提到玩具，几乎所有的小学生都兴奋起来。就像鲁迅说的：“玩具是儿童的天使。”因此，在教学《一起长大的玩具》的导读课上，教师可以和学生在课堂上讨论一些有趣的玩具。对小学生来说，陀螺这种玩具并不是新鲜事物，只是由于年代不一样，所以陀螺在造型上，在玩法上，都有着巨大的差异。学生一听说陀螺被人“抽”来玩耍，就急不可耐地要在书本上探索别样的“陀螺世界”。

（2）朗读激趣

通过语言和节拍的变化，让学生生动活泼地读出故事的片段，感受其中奇妙的体验，从而更好地激发学生的阅读兴趣。适合小学低年级学生的读物大多是儿童故事和绘本，很多都是故事中的精华，如果能用多媒体手段将这些片段展示出来，效果会更好。比如，《兔儿爷》中最精彩的一幕：“兔儿爷并没有躺在那里，他正骑着一只虎，或者一只狮，再或者一只麒麟，一副准备随时去打仗所向披靡的样子。”在播放录像的时候，学生都露出了惊讶的表情，在他们看来，这只兔子随时都有可能变成猛兽的腹中之物，但这一幕却让他们产生了强烈的好奇心，在“快乐读书吧”栏目里，有很多书目的精彩片段，可以以此刺激学生的阅读兴趣。

（3）问题激趣

小学低年级的书籍大部分都是和学生的日常生活息息相关的，因此，教师可以在学生的日常生活中设置一些“悬疑”，从而提高学生的阅读主动性。例如，在阅读《一起长大的玩具》一文时，可以通过提出一些问题引导学生阅读：你最喜欢的玩具是什么？你最喜欢和谁一起玩？你平时喜欢玩哪几种玩具？《一起长大的玩具》详细描写了金波先生童年时所玩的三种玩具：猪蹄儿灯、抽陀螺、兔儿爷。让学生在阅读的同时，想一想：这是什么玩具？又是怎么玩的？结合图片，发挥想象力，去体会金波爷爷的心情。在此基础上，通过对课文内容的理解，使其与课文之间的关系更加紧密，由外而内，层层递进。通过问题导向，提高了学生对阅读的期望，从而激发了他們的阅读兴趣。另外，大部分低年级的儿童书籍都附有生动、有趣味的插图，这些插图有效地刺激了学生的视觉，从而激发他们的阅读兴趣。在阅读的过程中，图片与文章相对应，在某种程度上还能克服学生在独立阅读时的恐惧心理。唯有让读书的兴趣“生根发芽”，才能使学生形成一种内驱力，使学生自觉地投入整本书阅读中。

3.让阅读“根深蒂固”

（1）梳理章节目录

整理将要阅读书籍的目录是整本书阅读的基础，师生共同对章节进行整理、归纳，了解整本书的大致内容，并根据学生的特征，制订一份独特的阅读方案，对阅读的时间和内容进行合理安排，并进行监督和规划。此外，教师需要引导学生运用思维导图，将课文的内容“可视化”，给学生强烈的阅读感官。

（2）营造阅读氛围

营造良好的读书环境对养成读书的好习惯是有益的。有些学生不爱学习，过度贪玩，也没有养成好的阅读习惯，得到一本书，只是看一眼封面，粗略地翻看一下，以为这样就算把书读完了。因此，必须由教师与父母共同介入。一是在教室中设置“图书角”、组建读书小组、设置“图书漂流站”等，通过“软硬件”协同作用，提高学生对读书的热情；另一方面，父母和孩子可以在每一天都进行半小时的亲子共读活动，一起阅读，一起学习，一起提高，在阅读中获得快乐和共鸣，让阅读变成一种生活方式。

（3）开展多形式阅读

情绪会极大地影响到学生的学习，一丝不苟地看一本书很容易会让他们感到烦躁，从而降低他们对阅读的兴趣。教师在安排阅读任务时，不能只是简单地进行口头上的布置，要尽可能地使用一些图文并茂的方法进行表述，或者加入有趣的角色体验，或者为学生讲述丰富的书本情境，或者与学生的个人特点进行融合，采取导读、领读、演读、猜读等多种形式的趣味阅读，让学生能够自主地、持续地读下去。另外，不要给学生布置太多的阅读任务，不然会消减他们对阅读的兴趣。

（4）搭建交流平台

在整本书阅读的过程中，教师不仅是一位指导者，还需要从中协调。教师应当选择适宜的时机，为学生搭建一个良好的沟通平台，可以在读书的前、中、后三个环节进行干预，引导阅读方向，围绕故事、人物、背景等方面进行，可以是师生之間的一问一答，也可以是生生之间的一次探讨，如此才能真实地还原学生的阅读体验，充分地发挥学生的求知和探索精神，让学生更愿意和其他人沟通，更愿意表达自己的想法。“说”的过程就是“说”和“理解”的过程，“说”清楚，就是“读”懂了；若说得模棱两可，则表示有必要加深阅读，从而提高阅读的质量。可以让学生在阅读的过程中，观看相关的电影、动漫等，也可以通过阅读不同的故事版本进行对比、分析，以此获得更多的阅读经验。此外，还可以运用信息技术拓展学生的学习空间，为学生提供一个阅读、写作和展示的交流平台，学生可以在云端上即时分享自己的读书体验，并向他们推荐好书，对学生单一阅读、独自阅读的现象进行了有效改善。

（5）留下阅读印记

所谓“不动笔墨不读书”，边看边用笔圈画，也是一种很好的阅读习惯。对初学者来说，想要写出好东西，并不容易。根据小学低年级学生的具体状况，引导他们在诸如自然段、小节等基本信息上进行标注。对生僻的单词，可以在单词表上做记号，并在词典中查找，以充实自己的词汇。在以“快乐读书吧”为基础的教学中，教师在引导学生通读整本书的时候，除了要让他们仔细阅读，还要让他们仔细做好读书笔记。从学习者的观点来看，阅读笔记是学习者对整本书所学内容进行吸收和内化的一种方式；从教师的观点来看，读书笔记更能清晰而真实地反映出学生的整体阅读状况。《一起长大的玩具》在每个故事的前面，都会有一个引导，让学生根据这个引导，对课文进行点评和解答。在阅读的实践中，学生所用的圈点、勾画的方法很多，这也得益于课堂上的阅读练习。最淡的墨水胜过最强的记忆，看书时，用笔圈画，不但可以加深记忆，集中学生的注意力，还可以提高学习效率。

（6）师生探讨交流

小学低年级的学生有很强的向师性，他们大多对教师说的话都深信不疑，并希望被教师所认可。在学生进行全本阅读时，教师既要培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，又要让他们进入学习的思维中，即师生互动。在教学中，教师可以设置问题，和学生一起讨论，同时要表达出自己的观点，和学生产生感情上的共鸣。比如，《一起长大的玩具》里的《泥泥狗》就引起了一场热烈的讨论，这是一个很好的例子。《一起长大的玩具》这本书，比起现在的孩子们的玩具，更多的是一种独特的烙印，教师要让学生明白，玩具并不只是一个玩具，还是一种经历、一种感觉、一种思想。这种层次的领悟，通常都需要教师的指导，然后让学生去突破，最后将领悟扩展到其他内容。

4.阅读成果展示

结束了整本书的阅读，学生得到了什么？他们的收获会是什么？阅读结果的展示不仅是一次小结，也是一次学习的开始。学生的阅读结果可以通过多种方式展示，内容以趣味性为主要内容，使学生在分享结果的过程中感受到阅读的乐趣。根据课堂实际，教师可以采用口头陈述的方式，如讲述新的故事，为读者提供好的书籍，并进行阅读心得的交流；可以采用动手的形式，如制作读书卡、阅读导图等，让学生融入书中，体会到书中人物的经历，又能走出书外，与身边的日常生活接轨。还可以采用各种表达形式，比如：情景剧、解说朗读、进行辩论比赛等。通过多种方式的展示，既能满足学生的表达欲望，又能让学生“身入其境”，从而不断地提高他们的阅读水平，让学生真正地爱上阅读。除了语言沟通与共享，静默式的展示也能实现阅读分享的目的。就像校园文化一样，“让所有的墙都会说话”。在课堂上，可以设立“读书展板”，向学生展示他们的读书结果。展览中所呈现的内容，可以是优秀的范本，或者是与同学一起分享的书籍，以及他们的读书心得，等等。在课余时间里，学生可以通过看书、阅读等方式，感受到直观、强烈的视觉冲击力，从而达到“无声胜有声”的效果。久而久之，就能在课堂上营造一种愉快的阅读气氛。在班上，以《一起长大的玩具》这本书为范本，每一个学生都把自己的读书结果写下来，大家“开口说”，“百花齐放”的读书气氛由此而来。

整本书阅读的教学模式并非一朝一夕，它没有教学方式，它是在漫长的时间中不断积累起来的过程，它属于一种展示个性和创造性的新型阅读方式。在指导学生通读整本书时，教师可以做到的就是把学生放在第一位，尊重学生阅读的特点，并尽力去寻找一种适合学生的阅读方式，将学生与其所读的文章有机地联系在一起，调动学生的阅读积极性，让学生做到“好读、善读、会读、爱读”，保障学生阅读的兴趣。总的来说，整本书阅读是小学低年级学生敲开语文世界大门的一个重要环节。要想让学生真正地掌握整本书阅读，教师应该努力激发小学低年级学生对整本书的阅读兴趣，传授一定的阅读方法等，让他们可以养成良好的阅读习惯，并在整本书的阅读过程中，持续提高自己的语文综合素养。

参考文献

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