生活情境在小学数学教学中的应用分析

王翠芳

摘 要：生活情境衍生于情境教学，其在各个年级的教学中都发挥了极高的辅助作用。小学数学知识内容与现实生活联系紧密，而小学生因为处于形象思维思考问题阶段，对数学这门抽象性较强的学科学习存在一定难度，需要通过较为形象的方法帮助学生理解学科知识，生活情境教学就是较为有效的方法之一。通过在小学数学教学中基于学生熟悉的生活创设教学情境，可使学生更容易理解新知识。文章就生活情境在小学数学教学中的应用意义及应用策略展开研究。

关键词：生活情境；小学数学；应用；分析

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0189-03

生活情境依托于现实生活创设，在熟悉的生活场景中，小学生可以利用自己已经积累的现实生活经验学习和理解数学知识，从数学知识的应用效果反推性理解数学知识，将学习理解难度降低，进而对数学知识产生学习兴趣，这有助于学生增强学习自信，培养数学思维。教师应明确生活情境在小学数学教学中的应用意义，在此基础上研究确实可行的应用策略，以此不断培养学生的数学学习兴趣，强化学生的学习自信，最终使小学数学教学质量稳步提高。

1.生活情境在小学数学教学中的应用意义

第一，生活情境可将复杂烦琐的知识变得简单易懂。生活情境最大的特点是具有直观性，学生可以通过视觉、听觉等感官感知到具体内容，这与小学生的认知水平和认知规律相符，与学生依据形象思维思考问题相统一。因此，当教师将复杂的数学知识以生活情境的形式呈现时，学生可以轻松依靠自己的生活经验和学习能力进行分析，知识变得更加简单易懂，如此学生学习的积极性与主动性能增强，课堂教学效果也将变得更加显著。

第二，生活情境可将学生学习行为由被动变成主动。小学生因年龄较小，学习经验不足，在遇到数学难题时会存在畏难心理，进而难以高效学习数学知识，经常处于被动接受知识状态，久而久之，学生对数学学科知识会产生抗拒学习心理，学习成效很难提升。但在生活情境的应用下，学生将身临其境地感受数学知识在现实生活中的应用，从而借助生活经验探索数学知识，将数学知识学习变成简单的事情，而不是变成学习压力，在无学习压力下，学生的思维将变得活跃，学习主动性会增强，能积极并主动参与到课堂知识学习中，由被动学习转变为主动学习。

第三，生活情境有助于活跃课堂教学氛围。传统教学模式下，教师为快速完成知识教学，会直接传授知识并带领学生做一些练习题巩固知识，课堂教学氛围较为压抑，教师一直处于教学主体地位，学生的课堂参与感不强，课堂学习效率一般。但在生活情境应用下，学生由被动学习变成主动学习，针对教师所讲知识可以通过生活情境轻松理解掌握，进而在后续的习题练习巩固中学习表现也更加优秀，最终课堂教学质量和效率都能显著提升，如此教学氛围也将更加活跃。

2.生活情境在小学数学教学中的应用策略

（1）创设生活情境，营造学习氛围

生活情境在小学数学教学中的应用，可以通过创设生活情境来实现，通过情境营造学习氛围，能够吸引学生学习注意力，使其高效率完成课堂教学任务。数学是一门与现实生活联系非常深入的应用型学科，小学阶段的数学与现实生活的联系更加紧密，如长度单位学习，20以内、50以内、100以内的加减法等，都是生活中常见的，且也是学生在小学阶段数学学科学习中必须掌握的知识内容。若联系现实生活开展小学数学教学活动，学生面对的将是可直观、可亲身参与的数学实践活动，不仅可以应用教师教授的知识内容解决数学问题，还可以结合自己的生活经验，从另一个角度分析、解答数学问题。所以，在小学数学教学中，教师应积极创设生活情境，为学生打造更多元的知识内容理解氛围，使其逐步掌握数学知识。

例如，“长度单位”知识教学中，教师可以转变传统课堂内教学观念，为学生创设生活化情境，利用多媒体展示本校操场的风景，引导学生思考操场上有哪些可以测量的事物。此时，学生对这种充满生活感的学习氛围充满参与想法，对教师所讲内容也更加关注。之后，教师可以询问学生了解生活中哪些可以测量的工具，是否了解长度单位。学生对教师所说内容会产生探究想法，进而回忆自己的生活经历，总结生活经验后阐述自己的想法。一名学生说：“我知道一支铅笔是10厘米。”另一名学生说：“我知道米、分米和厘米。”教师对学生的回答表示认可后，可以接着导入今天的课程主题“认识长度”，鼓励学生利用自己手中的物品，测量校园中各个物品的长度。这时，学生会对直尺上的刻度、单位等产生好奇想法，进而主动提出学习问题。如此，学生由被动转为主动，课堂上学习氛围浓厚，学习效果也将更有保障。

（2）联系生活情境，解决数学问题

生活情境在小学数学教学中的应用，可通过解决生活中的数学问题来实现。在传统课堂教学中，部分教师多依据教材内容开展教学活动，通过讲解例题引导学生理解数学知识，应用数学知识，但这样的教学效果并不理想，学生在解决数学问题时还是会遇到各种各样的问题，如单位换算不清楚、长度估算离谱、计算题目出现常识性错误等。若小学生没有解决这些学习问题，也将难以学好数学学科，难以顺利培养数学学科核心素养。基于此，小学数学教师若想有效解决这一教学问题，应重视联系生活情境，指导学生有序、有效解决数学问题，真正探析到数学学科本质。

例如，“数学广角--搭配（二）”相关知识教学中，教师应明确教学目标，引导并鼓励学生动手操作、观察分析，掌握并寻找到简单事件的组合并用符号表示的方法。此时，教师可以联系生活情境，指导学生结合现实生活经验解决数学问题。教师先应用一些简单的摆数字游戏吸引学生的学习目光，使学生明白什么是“搭配”。如教师指导学生用0、2、5、8四个数字组成不重复的两位数，看看能组合成多少个两位数，并用自己的语言说一说是怎么理解的，从题目中提取到了哪些数学信息？在摆数字游戏的铺垫下，学生对“搭配”知识有了更深入了解，但此时，学生的理解思维还处于一些简单的数字组合上，对组合后的数字在现实生活中的具体应用还未深入理解。在此基础上，教师应联系生活情境，将学生带入数学实际应用场景中，进一步帮助学生理解并应用数学知识。如教師可以设计数学题目，“以班级为单位组织春游活动，教师三名，学生45名，现有两种交通出行车辆，且价格不同，算一算哪种方式最合适。其中一辆车荷载人数12人，车费需要120元；另一辆车荷载人数15人，车费需要150元。请问应如何搭配，确保花费最少”。在此生活情境下，学生对“搭配”知识将会有更深入理解，问题解决也更加顺利。

（3）用生活化问题，加强问题理解

生活情境在小学数学教学中的应用，可通过应用生活化问题，加强问题理解的方式实现。在传统课堂教学中，部分教师通常会在课堂教学前半截时间开展数学知识理论教学，接着利用后半截时间带领学生完成教材上配套的练习题目，帮助学生更有效地巩固和理解所学知识。这样的课堂教学安排虽然可以取得一定的教学效果，帮助学生在课堂上完成知识的巩固，在课后作业完成时更顺利，但却难以有效发展学生的数学思维，也难以助力学生有效稳步培养数学学科核心素养。所以，小学数学教师应认识到传统教学方法中存在的不足，大胆创新，用生活化问题，在学生与数学知识之间建立思考通道，加强学生对问题的理解。

例如，“测量周长”知识教学中，教学要求为应促使学生结合实例认知周长，并能通过测量初步了解图形的周长。基于此，小学数学教师应积极创新课堂教学模式，用生活化问题引导学生探究周长知识，理解周长具体含义，进而在后续周长知识应用时获得更好应用体验。实际上，教室中有着非常多的教学素材，教师可以将这些教学素材整理出来，变成生活化数学问题，一方面吸引学生的学习目光，激发学生学习热情，另一方面帮助学生更好地学习掌握所学知识，加强问题理解。比如，学生学习用的课桌、坐的凳子、教学用的黑板等，都是封闭图形，都可以测量周长。所以，教师可以创设生活化问题“请测量出教室中黑板的周长”“请测量出所用数学教材的周长”等，帮助学生更好地理解学习周长知识，提高其数学解题能力。

（4）编生活化故事，吸引学习目光

生活情境在小学数学教学中的应用，可以通过编制生活化故事实现。在过去的课堂习题练习教学中，部分教师多要求学生直接完成某些练习题目，学生做完题目后，教师公布答案，若大家都做对了，则开始做下一道题，若有学生不明白，则教师集中讲解题目，此教学目的是让学生更灵活应用所学数学知识，完成课堂知识的巩固性学习。但通过调查发现，教师采取的这种教学方法并未取得显著的教学效果，且学生对这类练习题目还产生了一定的抗拒情绪，为后续数学知识教学增添了一定难度。基于此，小学数学教师应重视创新课堂习题练习教学模式，应用生活情境，编生活化故事，引导学生从实践视角理解数学知识，完成数学知识的巩固性学习。

例如，在“100以内的加法和减法（二）”课堂教学中，教师可以将应用题编成生活化故事，以学生熟悉的现实生活情境为依托，增加一些趣味元素，有效调动学生的数学计算兴趣，吸引学生学习目光。比如，教师可以以超市购物现实场景为原型，编生活化故事。故事内容如下：周末到了，妈妈和小明约好去超市购物，要给小明买喜欢的甜甜圈。小明非常开心地和妈妈进入超市，这时，妈妈说：“我们先买一些水果和蔬菜，最后再来买甜甜圈吧。”小明表示赞同，于是，妈妈选购了许多水果和蔬菜。小明跟在后面，看着妈妈买了这么多东西，有点担心，于是问妈妈：“妈妈，我们带的钱够吗？”妈妈说：“我在心里计算了，够用。你也来算算吧，看看妈妈是否算对了，苹果15元，香蕉6元，猪肉27元，鲤鱼16元，豆角8元，茄子3元，我一共带了100元，甜甜圈是5元一个，你看看还能买几个？”以上案例贴近学生生活，且富有趣味性，学生很愿意计算，计算正确率也非常高。所以，小学数学教师应重视编生活化故事，以此吸引学生学习目光，稳步进行计算练习，提高学生的计算能力。

（5）设渐进式情境，解析数学本质

生活情境在小学数学教学中的应用，可以通过设渐进式情境实现。渐进式情境设计原理与“抛砖引玉”道理相似，先向学生展示简单易懂的学习情境，吸引学生的学习目光，引发学生的学习兴趣，再逐步加大学习难度，逐步引导学生在学习过程中解析数学本质，明确数学知识学习意义是什么。小学生因为生活经验不足，学习经验积累较少，所以在课堂学习时会表现出无力之感，只能被动地听教师讲解知识内容，难以通过获取学习成就感增强学习自信，最终对数学知识学习一直处于表面理解，难以探究到数学本质，进而难以有效培养并提高数学学科核心素养。基于此，小学数学教师应重视设计渐进式情境，有效引导并启发学生思维，助力其有效探究数学本质。

例如，在“认识人民币”知识教学中，教师可以设计渐进式情境。首先，教师可以先利用多媒体设备向学生展示各种面值的人民币图片，其中包括纸币和硬币，以简单的生活常识吸引学生学习目光，使其产生“知识很简单”的自信感。接着，向学生分发人民币教具，每名学生手中都会收到一百元、五十元、二十元、十元、五元、一元、一角的纸币，这时，教师再利用多媒体设备展示一些学生常见的文具用品，并在文具用品下方标记价格，如文具盒3元6角；铅笔1元1角；橡皮2角等，再提出简单的数学问题，如“购买一支铅笔和一块橡皮需要多少钱？”这类简单问题，学生可以直接回答并保證正确，此时学生的学习成就感会提升，学习自信也将增强。最后，教师再创设生活情境，以“压岁钱”为原型设计生活化情境，此时的情境教学难度要增加，如可以将学生随机分成两组，一组为售货员，一组为消费者，使学生在生活情境中亲身实践，感知人民币的应用价值，进而逐步探究出数学本质，稳步提高数学学科核心素养。

3.结语

总而言之，在当前教育环境下，小学数学教学思维与教学方法都应进行有效创新。将生活情境应用到小学数学教学中，通过联系现实生活，设计生活化问题，编撰生活化故事，并设置生活渐进式情境，将小学数学变得更加简单易懂，能最大化激发学生对小学数学学科知识的学习兴趣，促使学生全身心投入数学知识海洋中，不断增强学习自信，调动学习内驱力，最终小学数学教学质量和效率都将稳步提高。

参考文献

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